◇　江蘇　夏海紅

引導探究，走進化學課改深水區(qū)

◇江蘇夏海紅

高中化學學習過程中,教師需要引導學生進行探究,引導是為學生梳理學習思路,尋求正確的學習方向,培養(yǎng)正確的思維方式．基于引導所進行的教學方式,將學生帶上探索知識的道路,探索生活中、實驗中的化學知識,讓學生在教師的指導下進行全新的化學學習之路,幫助學生適應新課改的學習模式,熟悉新課程的評價方式,全面了解新課改．

1發(fā)現(xiàn)問題,培植質(zhì)疑意識

教學與學習,是共同存在于課堂之上的,對于學生和老師都是很重要的環(huán)節(jié)．教師是知識與經(jīng)驗的集合體,了解學生求知欲強的心理規(guī)律,懂得不同學生的學習特點．在引導學生進行課程的預習與回顧,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識等方面，教師的作用也是非常重要的,如在課程中進行問題的發(fā)掘,或者巧妙地設計問題,讓學生在日常學習中養(yǎng)成對問題的敏感性和對知識邏輯有序性的培養(yǎng)．

例如,在進行蒸餾水的制取實驗中,常常使用大試管和玻璃的蒸餾瓶來制取蒸餾水．有學生提出玻璃器皿很容易遭到損壞,安全性并不高,那為何不用金屬的容器來制取蒸餾水呢?通過對金屬性質(zhì)的學習以及對化學元素周期表的研究可以發(fā)現(xiàn),金屬與水在高溫下容易發(fā)生輕微或劇烈的化學反應,這與金屬本身的活潑性有關,而且高溫下金屬很容易氧化并與水反應生成氫氧化物,得不到純凈的蒸餾水．

對于課本中提供的燒瓶法制取蒸餾水的實驗設計,有的同學覺得石灰網(wǎng)雖然導熱很快,但是在實驗的過程中容易與身體接觸,造成不必要的燙傷,或者因為石灰網(wǎng)制作粗糙的原因使得燒瓶的受熱不均出現(xiàn)部分過熱的現(xiàn)象，從而可能發(fā)生炸裂,這是非常不安全的,于是想辦法對實驗的設計進行改進．可以用一支大試管與冰水的組合來實現(xiàn),減小實驗裝置的同時并不影響實驗效果,而且加快了蒸餾水的制取速度,達到一舉兩得的目的．

發(fā)現(xiàn)問題是進步和創(chuàng)新的動力,在教學過程中,教師要鼓勵和引導學生對課本知識提出自己的看法,勇于質(zhì)疑,直面自己的疑惑,在對自我的疑問中探索前進．通過質(zhì)疑從而發(fā)現(xiàn)自己思維中的優(yōu)勢與劣勢,才能夠揚長避短,促進思維能力的提高．

2提出假設,滲透推理想象

從人類認識世界萬物的歷程來講,很多知識和理論是憑借假設的途徑來得到的,先假設一種物質(zhì)或規(guī)律的存在,然后通過符合科學規(guī)律的實際推理可以得到一種新的結(jié)論,而且在推理的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題也讓推理過程充滿了驚喜與新發(fā)現(xiàn)．引導學生在化學世界中的學習過程是漫長而又深遠的,推理的過程往往能夠啟迪學生的智慧，并且能夠讓學生感受到思維的力量,充滿想象力的假設和充滿邏輯的演算是引導探究學習的一大特色．

例如,在電離平衡的反應方向研究過程中,對于醋酸等弱電解質(zhì)的研究是比較重要的內(nèi)容,對反應方向的探索可以通過物質(zhì)的反應程度來進行猜想和假設．在醋酸中分別加入鋅粉、鹽酸、氫氧化鈉溶液、醋酸鈉固體、氯化鈉固體和碳酸鈉來進行研究各物質(zhì)對電離平衡的影響,研究過程中可以運用類比化學平衡反應的思想,通過對影響電離平衡的條件進行假設并根據(jù)平衡移動的規(guī)律進行猜想,根據(jù)反應的規(guī)律可以推出反應的結(jié)果．

猜想與假設建立在一定的經(jīng)驗基礎上,根據(jù)2個或2類物質(zhì)具有的共性,推斷另一物質(zhì)的性質(zhì)．例如在學習SO2時,可以通過相似氧化物CO2的性質(zhì)進行類比假設．

化學學習的過程中,教師要積極地引導學生進行猜測與假設,讓學生能夠?qū)χR產(chǎn)生一定的聯(lián)想并進行發(fā)散,從物質(zhì)猜測類的試題中發(fā)揮出這種聯(lián)想推理的能力,使自己越來越喜歡這種學習的方式．

3層層論證,鍛煉嚴謹思維

作為探究的一種形式,實驗承載了探究的內(nèi)涵所在,是一種認識化學世界的實踐手段,也是實現(xiàn)教師引導學生求知和進步的教學目標的重要途徑．在新課程中,化學知識的傳授方式由傳統(tǒng)課本的“一本通”變成了新課本專題式的“一本一專題”的模式,這有利于引導學生進行物質(zhì)規(guī)律的深入探究和學習,幫助學生建立完備的知識框架．模塊化的知識學習方式,有利于讓學生在學習過程中培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S邏輯,實現(xiàn)學有所得、探有所獲的教學預期．

例如,在Cl2的性質(zhì)學習時,教師可以采用提前設疑的方式進行論證式學習的引導,讓學生在不斷地論證中一步步學習相關化學反應方程式和物理規(guī)律,可以向?qū)W生展示如下疑問:Cl2能否溶于水?Cl2在水里會不會進行反應?如果能夠進行反應的話,會有什么物質(zhì)產(chǎn)生?如何檢測呢?

實驗論證的過程一方面是跟著教師的授課方式進行學習,另一方面是跟隨教師開始時設置的疑問進行探索和論證的過程．通過以下簡單的課堂實驗來進行論證:取2瓶含量接近的氯氣，在其中1瓶中加入少量的水,充分振蕩后進行比較,可以發(fā)現(xiàn)加水的瓶中氣體顏色漸漸變淺,出現(xiàn)黃綠色溶液,證明發(fā)生了反應．在氯氣中分別加入硝酸銀、氫氧化鈉溶液、藍色石蕊試液可以看到分別出現(xiàn)產(chǎn)生白色沉淀、產(chǎn)生氣泡、先變紅后褪色的實驗現(xiàn)象,證明Cl2在水中產(chǎn)生了Cl-、H+、HClO,HClO可以漂白試紙．

通過逐漸推斷與論證可以看到知識一步步地浮出水面,探索性實驗為學生提供了學習與探索的機會,在這種開放式的探索中可以看到學生的邏輯思維得到了鍛煉．

4多元評價,促發(fā)學習動力

多元評價是高中化學中常見的一種引導探究的總結(jié)式教學與學習方法,通過教師與學生、學生與學生之間的對于解題策略和知識規(guī)律的探討,形成一種易于接受的知識方案或是對于個體知識系統(tǒng)的創(chuàng)建或補充．學生在多元評價的課堂中往往可以獲得更多的關于自身能力發(fā)展的建議,在問題探究中獲得成長的動力．

例如,在課堂教學中可以進行分組討論及評價的課堂模式,針對大家有所疑慮的重、難點知識進行學習和探討,例如,在對離子反應的條件進行學習時,采用分圖形式進行探討,這樣的方式比較容易快速集思廣益,得到大家的各種方案，通過探討可以得出結(jié)論:當產(chǎn)生沉淀、氣體以及中和反應和氧化還原反應時會產(chǎn)生離子反應,得到相應較易觀察的產(chǎn)物．

氧化還原反應作為普遍考查的知識點,需要教師和學生都付出較大的精力來思考學習的策略,能夠快速地分析反應中物質(zhì)的電子得失是非常重要的．對此可以制定小組探究總結(jié)的學習策略,通過彼此之間對一些氧化還原反應的分析,得到各自的結(jié)論,然后對其進行總結(jié)和查漏補缺．可以得出對氧化還原反應方程式的規(guī)律總結(jié).找到其中會發(fā)生化合價變化的元素,對其進行氧化還原的判定就可快速得出結(jié)論．

引導探究的教學模式中可以采用發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、層層論證、多元討論的方式進行課堂或課程的設計,讓學生在教師的引導下進行探究式的研習,從而開闊思路,熟悉新課改的教學目的和要求,完成學習任務,提升思維的品質(zhì)．

(作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學)