文/廣州大學華軟軟件學院 葉小艷

基于Big6的大學生信息素養(yǎng)教學研究
——以《信息技術基礎》課為例

文/廣州大學華軟軟件學院 葉小艷

針對我校本科應用型人才培養(yǎng)定位，明確應用型人才信息素養(yǎng)教育的目標和內容，以《信息技術基礎》課為例，探索基于big6的信息素養(yǎng)教學模式及其教學效果，這對應用型本科院校信息素養(yǎng)教育、教學的研究和實踐具有指導意義。

一、開展信息素養(yǎng)教學的必要性

應用型本科高校培養(yǎng)的是具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。在當今以知識和信息資源的占有、分配、使用、創(chuàng)造為最主要因素的知識經濟時代，信息素養(yǎng)是創(chuàng)新能力的基礎，是應用型人才綜合素質之一。當前不少高校也已將信息素養(yǎng)逐步納入到人才培養(yǎng)目標與評價體系中。據筆者調研，國內的應用型本科院校主要是通過開設課時數不等的信息檢索課和計算機基礎課來進行信息素養(yǎng)教育，教學方法主要采用“以教師為中心，以書本為中心”的單向灌輸方式。研究表明，這種傳統(tǒng)的教學方式，由于教師和教材的作用被過度放大，而受教育者即學生的個體需求和主動性常被忽視，不利于學生個性的培養(yǎng)。國內外一些學者指出:信息素養(yǎng)教育應適當地融入相關課程，通過整合學科課程的教學內容，便于大學生進行學科課程知識的學習和信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與實踐，幫助他們將信息素養(yǎng)的本質內化，并養(yǎng)成批判思考、終身學習的能力和態(tài)度，即big6教學模式具有明顯的效果。

為驗證該觀點，筆者在進行《信息技術基礎》課程教學實驗時，對不同的班級采取不同的教學模式進行對照研究。一個班采用“以教師、以書本為中心”的單向灌輸方式，另一個班采用big6教學模式，根據教學任務，布置學習任務，讓學生收集資料，自主探究尋找解決問題答案，任務完成后進行反思與總結。研究結果表明，后者明顯優(yōu)于前者。前者在講授過程中，學生有先入為主的思想和注意力不集中等原因，導致學生在操作時仍有諸多問題，不少學生到下課也完成不了實驗，實踐效果不佳;后者學生對照指導書，先自行了解相關知識點，然后在任務中尋找答案，遇到解決不了的普遍性問題，實踐中老師稍作提醒，學生不僅能按時完成實驗，還能從實驗中潛移默化地培養(yǎng)自主學習的能力。

實驗結果表明這種信息素養(yǎng)教學模式適用應用型人才培養(yǎng)目標，即將信息素養(yǎng)教育與《信息技術基礎》課程教學結合起來，運用建構主義教育理論，采用Big6教學模式(即Big6信息問題解決模式)，可以推動信息素養(yǎng)融入學科課程的教學與實踐，學生能夠利用信息素養(yǎng)相關概念和能力去解決學科專業(yè)學習中遇到的問題，從而潛移默化地培養(yǎng)了大學生的信息素養(yǎng)能力，增強在信息社會中的生存、適應能力。

二、Big6信息素養(yǎng)教學模式

Big6的全稱是“Big6信息問題解決模式”，屬于“問題解決”式的研究學習，是美國邁克·艾森堡等人于1988年提出的一種教學模式，其實質是“以學生發(fā)展為中心的自主學習模式”，其目的主要是培養(yǎng)學生獲取信息的能力與解決問題的能力。Big6教學模式包括6個模塊:任務驅動、尋找方法、收集信息、運用信息、表達信息以及評價信息。

結合我國葉平先生編譯的Big6模式的理解，Big6模式的六個步驟中，任務驅動模塊是根據教學任務創(chuàng)設環(huán)境，讓學生確切地了解探究的問題，明確“我要做什么”;尋找方法模塊是強調學生利用信息素養(yǎng)的技能來確定信息源。百科全書、圖書館、調研報告、網絡資源或者與研究主題相關的專家都是可用的信息來源。學生尋找“我如何才能找到最需要的信息”。這培養(yǎng)學生信息搜索策略。方法確定后，將逐步收集信息;收集信息模塊是教師與學生探究主題的信息資源，強調信息定位和搜索能力，從而獲得相關信息。讓學生知道“我在什么地方、用什么方法找信息”;運用信息模塊是培養(yǎng)處理信息能力，對收集到的信息進行遴選、歸納，找出有用的信息，從而選擇一個答案“哪些信息是我需要的”;表達信息是信息生成能力模塊，把觀點整合到作品中，“我要完成的任務(或作業(yè))是什么”;評價信息是一種檢查結果步驟，檢查教學的效果，驗證“我怎樣知道做得好不好”。

三、Big6在信息素養(yǎng)教學中的應用

下面以《信息技術基礎》課中“計算機安全方面的知識”綜合實踐活動為例，介紹Big6在信息素養(yǎng)教學中的應用。

1．任務驅動

任務驅動是明確信息收集的目的。在講授《信息技術基礎》課程之前，要求實驗班學生收集“計算機安全的定義、內容以及策略”。當他們明確了收集信息的目的之后，信息收集的目標也就清晰地顯現出來。任務驅動指的是在教學過程中，教師以完成一個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。布置給學生的任務，其實也是本節(jié)課主要教學內容。學生根據任務，通過各種方式、各顯神通，找到自己認為是正確的答案。這能很好地培養(yǎng)應用型人才解決實際問題的能力。

2．尋找方法

尋找方法是信息資源搜索的關鍵?，F在信息可謂“海量”。在海量信息中收集到有用的資料，需要方法。雖然花很多時間也可以找全所需的資料，但效率不高。如，有些學生在檢索時，輸入“計算機”，然后從計算機組成原理信息一直尋找“計算機安全”。由于網絡資源的多樣性，篩選對資源排序顯得尤為重要，這樣學生可以節(jié)約時間，更加快捷地尋找所需資源。因此，為提高學生的學習效率，減少盲目性，要求學生進行檢索的關鍵詞一定要恰當。比如說，在收集“計算機安全”時，利用“計算機安全”“計算機系統(tǒng)安全”“信息安全”之類的關鍵詞進行組合，可以大幅提高檢索速度和檢索信息的品質。

3．收集信息

眾所周知，網絡上的內容是公開的情報，絕大多數是二次加工，也就說是混雜著加工的主觀意識，要收集到最新的數據，就必須依據信息資源評價的有關標準，如信息內容的可信度、準確度、合理性以及驗證性，從這些資源中進一步提取有用信息，并記錄下來以備再用。因此要求學生收集信息的時候途徑多樣化，如結合“3．15”晚會了解到當前最新的計算機安全、信息安全方面的案例，包括肉雞、病毒、銀行卡盜刷、隱私泄露等等。

4．運用信息

運用信息是Big6教學模式的關鍵點。之前的步驟主要是為了尋找信息源，本環(huán)節(jié)才真正關注到信息本身，主要包括閱讀理解和選取合適的資料兩部分內容。運用信息不僅僅是學生的工作，教師也要做好向導，并通過各種有效的交流，引導學生免走彎路。關于“計算機安全”方面的信息估計會很多，但要求學生結合自己遇到的“計算機安全隱患”談解決方法。

5．表達信息

表達信息是一種信息的整合，包括信息組織、呈現，是整個Big6模式的可見部分。由教師引導學生把搜集得來的資料分組歸類，并提醒學生記錄引用的資料來源，經過一系列處理呈現結果:學生可以利用文字處理工具完成作品，也可以進行創(chuàng)新，以各種不同的方式呈現作品。檢查學生收集到的“計算機安全”內容，發(fā)現學生表達信息的方法比較多樣化，如運用電子表格條理的羅列“計算機安全”各個知識點，或者運用演示文稿比較直接的顯示他們尋找的信息，也有利用視頻比較生動地表達了計算機安全的重要性。

6．評價信息

評價應從過程與結果兩個方面進行，利用明確的評價標準，進行自評、互評和師評。不但注重對作品本身的評價，還要對學生的表現進行評價;不但注重對結果的評價，更要對學習過程進行評價，總結得失，為今后的自主學習提供經驗。

在《信息技術基礎》這門課當中，學生完全按照Big6的六個步驟來解決問題。而單向灌輸的班級，教學中經常出現實驗課上了半節(jié)課，學生仍未了解實驗的內容和目標。實施Big6教學模式的班級，學生并不急于動手，而是先搞清楚“做什么”的問題;目標明確以后，以團隊協(xié)作的方法尋找方法、收集信息等;團隊成員各有分工，充分利用不同專業(yè)同學擁有的特長完成設定的任務。在學習過程中，大多數學生表現出濃厚的興趣，不但在課堂上認真討論，還在課余主動用了大量的時間和同組人員查找資料、商量討論、完成任務，在專業(yè)知識有限的情況下，做出了不少優(yōu)秀的作品。

四、教學效果評價

通過Big6訓練改變傳統(tǒng)教學中注重學習成果的被動灌輸教授到注重學習過程的主動獲取學習。

課程結束后，對學生進行了問卷調查，90%的學生表示有收獲，認為該學習模式有效，95%表示接受該教學模式，對課程整體評價為滿意。

五、結束語

Big6教學模式整合了建構主義的現代教育理論和信息技術，可充分發(fā)揮學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且把重點放在對信息的搜索、閱讀和理解上。通過Big6訓練改變傳統(tǒng)教學中注重學習成果的被動灌輸教授到注重學習過程的主動獲取學習。實踐證明，運用big6教學模式來培養(yǎng)應用型人才的信息素養(yǎng)能力是可行有效的。

［1］黃曉斌．美國高校的信息教育及其啟示［J］．大學圖書館學報，2001(4):25－27．

［2］徐曉琳．談我校信息素養(yǎng)教育融入《互換性及測量技術》課程的教學實踐［J］．山東圖書館季刊，2008(1):50－51．

［3］張厚生，袁曦臨．信息素養(yǎng)［M］．南京:東南大學出版社，2007:9．

［4］陳浩．應用Big6模式組織設計性、綜合性物理實驗教學［J］．物理實驗，2008(8):17－19．

責任編輯陳春陽

廣東教育教學成果獎(高等教育)培育項目(粵教高函〔2015〕72號);廣東高校省級重點平臺和重大科研項目(編號:2015WQNCX211)。］