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論高中化學課堂導入存在的問題及對策

◇河北杜玉林

教學過程中，教師要上好一堂具有良好效果的化學課就要精心設計每個教學環(huán)節(jié)．課堂導入是首要環(huán)節(jié),良好的開端是成功的一半,做好課堂導入是教師進行課堂教學的首要任務．

1高中化學課堂導入存在的問題

問題1課堂導入形式單一,無法激發(fā)學生的學習興趣．大部分教師在課堂導入的過程中都是先帶領學生回憶上一節(jié)課的學習內容,再直接導入到本節(jié)課的學習,諸如“上節(jié)課我們學習了CH3CH3和Cl2在光照條件下會發(fā)生反應,生成CH3CH2Cl和HCl,通過上節(jié)課的學習,我們對取代反應有了一定的了解,接下來學習另外一種新的化學反應——加成反應”．有些課堂導入則是直接向學生提問:“上節(jié)課我們學習了取代反應,誰來說說什么叫取代反應”,學生回答完畢后,接著就是“不錯,下面我們來學習……”．這樣的課堂導入形式過分單一,千篇一律,完全不能激發(fā)學生的學習興趣．

問題2片面依靠教材內容來進行課堂導入,忽視知識結構的梳理．教師的教案基本是依靠教材的內容來編寫的,課堂導入的內容也是直接聯(lián)系上節(jié)課和下節(jié)課內容拼湊出來的,忽視了構建主義理論強調的知識結構的梳理．例如“金屬及其化合物”的教學,教師在課堂導入的時候,基本就是回憶上一章節(jié)的化學物質及其變化內容,然后開始本章節(jié)教學,沒有指出這2個章節(jié)的聯(lián)系,也沒有將上章節(jié)中離子反應和氧化還原反應內容聯(lián)系到金屬性質的教學導入中,在整體知識結構構建上有欠缺．

問題3缺少互動過程,學生的參與感不強．高中課堂教學內容較多,學生經過一節(jié)課學習后,需要緩沖消化一下,要想快速地轉換學生學習的狀態(tài),最直接的方法就是和學生互動,增強學生的參與感,也可以提高學生作為課堂主人翁的意識．

2高中化學課堂導入的策略

策略1從學生的角度出發(fā),設計有興趣的課堂導入內容．富有興趣的課堂導入內容可以直接吸引學生注意力．教師應該豐富課堂導入的形式,借助生活、新聞、歷史等學生關注的內容來展開課堂導入,以此激起學生學習興趣,營造良好教學氛圍．

案例1氯氣.

導入策略:以“化學武器——氯氣”教育紀錄片為主題,讓學生從紀錄片中歸納氯氣的物理性質,提問“要是你們遭遇到敵人氯氣攻擊會如何應對呢？” 由此導入到氯氣教學．

設計思路:借助氯氣在二次世界大戰(zhàn)中的應用等歷史故事讓學生認識到氯氣的物理性質和毒性．

案例小結:課堂導入與生活實際相聯(lián)系,貼近生活．注意防止學生產生化學恐懼、抵觸心理.

策略2從構建主義出發(fā),增強知識模塊間的聯(lián)系．課堂導入是教學的開始,要做到激發(fā)學生的學習興趣,使學生自發(fā)的將新知識與原有認知結構中的舊知識發(fā)生聯(lián)系,從而做到新知識的“同化”或“順應”．

案例2物質的量濃度.

導入策略:引導學生復習、回憶物質的量的概念知識,再模擬情境:將一定物質的量的鹽溶入到一定體積的水中,取出1mL溶液,這里面鹽的物質的量是多少，再過渡到物質的量濃度的教學中．

設計思路:在物質的量知識概念上構建物質的量濃度的知識結構．

案例小結:構建主義教學效率更高,注意知識間聯(lián)系度,避免發(fā)生混淆．

策略3重視學生的教學體驗作用,增加與學生互動的機會．在課堂導入中,應盡量增加同學生互動的機會,創(chuàng)造出教師、學生共同參與的課堂結構．

案例3原電池.

導入策略:在課堂上挑選一組學生上實驗臺,指導學生將銅片和鋅片用導線連接后同時放入裝有稀硫酸的燒杯中．觀察銅片端冒氣泡現(xiàn)象后提問:銅的金屬活動性在氫后面,那為什么銅片上會冒氣泡呢?經過師生交流后,導入到原電池概念教學．

設計思路:從學生的切實化學體驗出發(fā),與學生共同解決化學問題．

案例小結:既有實踐操作的互動,也有語言交流互動,帶給學生的參與感較強．應注意課堂導入時間的把握,避免課堂時間分配不當．

課堂導入是教學內容的重要組成部分,良好的課堂導入可以調動學生學習的積極性和主動性,促進課堂教學效果的提高,教學中要不斷地發(fā)現(xiàn)課堂導入存在的問題并及時找到解決對策,提高教學質量．

(作者單位：河北省滄縣第三中學)