胡耀東，俞錦超，費 湘

安徽 馬鞍山 243002；3.安徽工業(yè)大學 研究生院，安徽 馬鞍山 243002)

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論應用型本科院校教師的教育信念

胡耀東1，俞錦超2，費 湘3

安徽 馬鞍山 243002；3.安徽工業(yè)大學 研究生院，安徽 馬鞍山 243002)

應用型本科院校教師的教育信念有其特殊性。應用型本科院校及其教師與本科生的特殊性以及傳統觀念、社會輿論等對應用型本科院校教師教育信念有重要影響。應用型本科院校教師的教育信念，應奠基于以人為本、促進人的全面而自由發(fā)展的發(fā)展目的觀，呼應于國家戰(zhàn)略，立足于文化自信。

應用型本科院校；教師；教育信念

教育信念，是人們對一定教育事業(yè)、教育理論及基本教育主張、原則(之類較為宏觀、抽象的事物)的確認和信奉。[1]教師的“教育信念”不是一個內容固化的純粹抽象物，而總是與教師知、情、意、行，尤其是教育教學實踐密切相關的思想，或說就是教師知、情、意、行復雜交互作用的產物，而且必然受知、情、意、行實際變化的影響，并反作用于教師的知、情、意、行。處在不同具體情境、承擔不同具體使命的教師，他們的知、情、意、行不同，其教育信念也就有差異。應用型本科院校教師的教育信念即應用型本科院校教師對其應用型本科教育事業(yè)及相應教育理論及基本教育主張、原則的確認和信奉。

一、應用型本科院校教師教育信念特殊性

應用型本科院校教師與非應用型本科院校教師或應用型非本科院校教師，各自有“一定的教育事業(yè)”，也即有不同的教育實踐，他們的基于各自“一定的教育事業(yè)”而產生的“理論及教育主張、原則”會有差異，盡管其終極意義上或許是一致的，但應用型本科院校教師的教育信念有其特殊性，它會深刻作用于應用型本科人才培養(yǎng)目標的達成、國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的實施以及教師自身發(fā)展。應用型本科院校教師的“一定的教育事業(yè)”，是指應用型本科院校進行的培養(yǎng)學生成人成才的事業(yè)，其中的重要內容是在應用型人才培養(yǎng)目標的指引下，按學生身心特點促進學生發(fā)展。應用型本科院校教師熱愛應用型本科事業(yè)當是其教育信念的重要內涵。至于對教育理論及基本教育主張、原則等的學習、理解、信奉，則會既涉及一般的教育理論及基本原則，又當涉及高等教育理論和職業(yè)教育理論及原則。鑒于應用型本科教育發(fā)展歷史較短，更直接相關的理論并不很豐富，所以應用型本科院校教師除學習、思考已有理論、原則，更要結合應用型本科教育教學實踐，進一步創(chuàng)新、完善相關理論。這既反映出應用型本科院校教師欲確立教育信念面臨一定的困境，也可說有所作為時就是其堅定自己教育信念的一種表現。

不同類型學校間教師并不能輕易自由流動的事實也說明，不同類型學校教師各有其特殊性，而其差異不僅表現在專業(yè)知識技能背景方面，還表現在其觀念信念等心理、思想層面。

二、應用型本科院校教師教育信念的影響因素分析

(一)應用型本科院校及其教師的特殊性

我國高等教育理論界所論的“應用型本科”的理論基礎可以溯自1997年聯合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類法》。盡管有學者認為，因為歷史傳統、區(qū)域特征等因素影響，我國大學都不同程度地混合存在學術型本科專業(yè)和應用型本科專業(yè)，所以“應用型本科院?！备拍畹那‘斝杂写倘?，[2]但是，就近期政策導向和實際變革動向看，一些本科院校已經或正在轉型為應用技術大學，即一大批應用型本科院校的產生將是大勢所趨。于是，“應用型本科院校”的事實存在以至于概念的恰當性也是必然。組織機構總是以人為主體，應用型本科院校的發(fā)展自然依賴于其教師?！皯眯捅究啤奔啊皯眯捅究圃盒！痹谥袊叩冉逃碚摪l(fā)展史上算是新概念，并對相關教師產生特別的影響。

對本科院校的教師而言，做“學術型”或“研究型”與“應用型”的區(qū)分，是新的變革，包括對院校和教師自身都是新變革，因為那不僅是對院校分類區(qū)別對待的事，更關系到教師的自我意識、社會角色的變化。教師身份的定語里，忽然多了“雙師型”或“雙能型”等新詞，往往還關聯到教師經濟狀況、崗位職責、社會責任、學術地位甚至于職業(yè)聲望、社會地位，事關教師自身發(fā)展，自然與院校轉型以及教師切身利益密切相關。應用型本科院校教師的思想觀念在轉型期內，勢必因其波動、調適而復雜地對教育信念產生影響。

現階段，應用型本科發(fā)展處于未成熟、未定型的轉型期。在這場國家自上而下推動、引導的高等教育改革之前，較少有本科院校為現今意義上的應用型本科院校或應用技術大學。在這一轉型期，有很多地方本科院校將由以前的非應用型或準應用型轉型為真正的應用型本科院校，也會有一些?？圃盒Ｉ夀D型為應用型本科院校。

院校是否轉型為應用型，不在于其名稱是否更改，關鍵是內涵的符合。學科調整、培養(yǎng)目標確立、培養(yǎng)方案修訂、課程設置的變化等，固然重要，而教師觀念與行動的適應性變革，則是更具決定性的因素，正所謂“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。對應用型本科院校的目標而言，如果教師抵觸或不理解，也不會有效促進應用型本科人才培養(yǎng)目標的達成。但我們卻不能否認他在以前的教育經歷中是有教育信念、有教育成果的。不難理解，應用型本科教育事業(yè)的良性發(fā)展，不是僅有一般的教育理念就足夠的，而必須要教師結合“應用型本科院?！睂嶋H，確立更具體的認知、觀念乃至信念。這涉及一個新的群體，而不是少數幾個人。這個新的群體是應用型本科院校教師群體，而這個群體正在形成和變化過程中——因其院校組織體系在轉型變革中。這個群體的形成或分化過程也較為復雜，集中體現為其來源復雜——以往的普通本科院校教師，甚至在校企合作及“雙師型”需求推動下，有工程師、會計師等非教師群體。實際上，“應用型本科院校教師”標簽也是相對的，因為就具體個人而言，某位教師在擔任應用型本科院校教師的同時，完全可能同時適合其他類型院校或其他組織的教學、科研或技術工作。但就從事應用型本科教育工作的時候而言，勢必要求對特定的應用型教育目標、理念的認同。

對以應用型人才培養(yǎng)為主的本科院校而言，除常規(guī)的學歷、職稱等條件，要求教師具備“一德三能”，即高尚師德，優(yōu)秀的教學能力、科研能力和工程實踐能力，還要求教師多元組成，即學校要聘請一定數量的來自科研院所、大型企業(yè)的資深專家作為外聘教師——專家學者多提倡加強“內培”(有院校培養(yǎng)教師的工程設計實踐能力)與“外引”結合，[3]以有效培養(yǎng)學生為應用技術人才，管理者主要論及“內培”的緊迫性，對“外引”討論主要限于“引”，尚未充分論及如何有效地適合高等教育的“引”。這將是對應用型本科院校教師群體教育信念堅定性與適應性的考驗。

(二)應用型本科院校學生的特殊性

目前應用型本科院校學生與其他學生對比看，與研究型大學本科生和高專學生相比，入學考試(高考)成績不同，一般其考分介于這兩類學生之間。若不是院校轉型的變革，他們的目標(被院?；蛏鐣谕?也未必是有本科學歷的應用技術人才，從而與研究型大學本科生的社會期望的培養(yǎng)目標明顯有別——至少在目標表述上已有顯著差異。然而，這種差異的意圖不在于分層或分優(yōu)劣，而在于分類，而且人才類別不同也不標識優(yōu)劣成敗。所以教師需要擺脫高考分數層次標簽的影響而將不同類型院校學生分出三六九等，以免歧視、輕視。在現實中，我們不難發(fā)現有少數教師有意無意流露出歧視學生的態(tài)度。其中，既有認為應用型本科院校本科生比其他綜合性或研究型大學本科生差的“妄自菲薄”型，也有認為應用型本科院校本科生比高專中專學校學生優(yōu)秀的“妄自尊大”型，這實際上根源于教師的不當的學生觀乃至價值觀中的平等觀。這將會影響教師自身工作，也會對學生的思想產生不良影響，可能會強化學生自傲或自卑的負面情緒。堅持以人為本，促進學生全面而自由發(fā)展的過程中，需要教師正視應用型本科院校本科生的特殊性，以平等、積極的觀念或態(tài)度影響學生，幫助學生正視自身現實特點、發(fā)展可能性，以形成和鞏固平等、友善的價值觀和積極進取的良好心態(tài)，獲得健康發(fā)展。

教師認同應用型本科人才培養(yǎng)目標，不等于認為應用型本科院校每一位學生只能按照“應用型”塑造或發(fā)展；仍要尊重學生各自的發(fā)展興趣和意愿，并善于發(fā)現、尊重不同學生的不同稟賦、特長及發(fā)展?jié)撡|，因材施教，做學生發(fā)展的有效促進者、幫助者、指導者。潘懋元先生等學者還認為，應用型本科院校以培養(yǎng)應用型人才為主，也可以培養(yǎng)少數研究型人才；以培養(yǎng)本科生為主，某些學科專業(yè)可以培養(yǎng)研究生。[4]

正確而充分地了解應用型本科院校學生的特殊性，有利于教師樹立和踐行科學恰當的學生觀、人才觀、教師觀。

(三)傳統觀念、社會輿論等對應用型本科院校教師教育信念的影響

學校、社會(人才觀、教學觀)中經常會出現改革阻力或轉型阻力。在一些高校研究生招生過程中，歧視應用型本科院?？忌默F象屢見不鮮——據了解，多所所謂重點大學有成文或不成文的規(guī)定，拒招錄二本、三本院?？忌?，或規(guī)定優(yōu)先招錄“985”、“211”高?？忌?，而被拒考生所在院校中，多數二本、三本院校正或即將正式加入應用型本科院校行列。另外，各地高中每年高考“喜報”及社會對各高校的“排名”，無不影響應用型本科高校教師的自我意識、工作心境，從而對教育觀念、信念產生影響。

我國應用技術人才培養(yǎng)歷來主要指?？啤⒅新殞哟蔚慕逃?。毋庸諱言，?？粕?、中職生一般是升學考試中的失利者，而部分本科院校從以往普通本科院校中分化出來而定性為“應用型”，似乎一下子降格了。實際上，以往本科院校沒有如此分化時，很多本科畢業(yè)生后來的成才類型就是應用型或就是應用技術人員?，F在國家明確提出發(fā)展應用型本科教育，是更自覺地、有針對性地推動、引導高等教育改革。教育行政管理部門將要對高等院校分類管理，但暫時沒有在院校評估指標體系上作較有針對性的區(qū)別對待。我國高校原來的評估體系幾乎脫胎自精英教育、研究型大學的評估模式，雖然為各類高校做了一些調整，但仍然是偏重于學術評價。[4]甚至應用型本科院校教師自身也受到傳統學術性本科教育模式慣性的影響，認為“本科教育應該如此”，則必然妨礙教師對應用型本科教育的反思；教師所面對的挑戰(zhàn)是需要在舊式的教育框架中實現新型的使命，教師必須抗衡各種維持現狀的力量。[5]這對應用型本科院校教師心理也會產生影響。隨著教育改革的推進，平等、公正價值觀深入人心，定型后的應用型本科院校生源可望是“多樣”與“同質”的統一——所謂多樣，主要指選拔途徑多樣、分數層次多樣，不再只限某一特定分數段的高中畢業(yè)生，甚至非中學生也可以；所謂同質，指入校生在個人發(fā)展趨向上更明確以“應用型”為目標。

三、應用型本科院校教師的教育信念的應然要求

(一)應奠基于以人為本、促進人的全面而自由發(fā)展的發(fā)展目的觀

這一發(fā)展目的觀本身具有馬克思主義特質，應是我們教育目的觀的核心所在。堅持以人為本、促進人的全面而自由發(fā)展，是應用型本科高校教師的基本素養(yǎng)之一，是應用型本科院校教師在教育實踐中避免狹隘技術主義主導的法寶。教師應理解，應用型本科院校是要培養(yǎng)高水平應用技術人才，而非單調的“一技之長”；“一技之長”是職業(yè)培訓，而不是學校教育，[6]更不是應用型本科教育；更何況應用型本科院校中的學生，完全有可能隨其興趣、特長的發(fā)展，走向非應用技術人才的道路?！按龠M人的全面而自由發(fā)展”不是僅對促進學生發(fā)展而言，還應該內在地包含促進教師自身全面而自由發(fā)展。教師宜將自身發(fā)展進程規(guī)劃統一于促進學生發(fā)展的教育教學工作，統一于應用型本科院校發(fā)展的教育事業(yè)，在教育實踐中實現個人價值與社會價值。

(二)應呼應于國家戰(zhàn)略

除了解學校發(fā)展規(guī)劃外，應用型本科院校教師還應加強對國家戰(zhàn)略的理解、認同及支持。適應經濟社會發(fā)展需要，服務國家戰(zhàn)略需求，是中國特色社會主義大學的價值體現，也是適應引領新常態(tài)，服務和支撐供給側結構性改革，加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、推動經濟轉型升級的一項緊迫任務。區(qū)域經濟社會發(fā)展最為需要的應用型、復合型、技術技能型人才十分緊缺。[7]當前，發(fā)展應用型本科教育，不僅僅是著眼于教育領域內部的問題，更是國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分，關乎國家改革、發(fā)展、穩(wěn)定的全局。根據世界經濟論壇的報告，應用型工程技術專業(yè)的大學生，畢業(yè)后一上手就能較快適應工作的，在美國占80%，在印度占25%，而在中國只有10%；國家的教育發(fā)展要形成一種與本國經濟社會發(fā)展需要相吻合的科學的分層分類。于是，“十三五”時期我國高等教育面臨的一個重大戰(zhàn)略就是優(yōu)化整體結構，即根據我國經濟社會發(fā)展的需要，實現我國高等教育系統的科學分層分類，尤其要辦好培養(yǎng)當前我國經濟社會發(fā)展亟需的應用型人才的各級各類高等院校。[8]理解了學校、國家發(fā)展應用型本科教育的重要意義，則可加深對包括教學改革在內的教師自己工作的價值認識。這是達成應用型本科教育具體目標的必然要求。反之，如果教師不了解或不理解國家戰(zhàn)略，甚至抵制發(fā)展應用型本科教育，則難以擔負起應有的責任，其實際工作將會不利于應用型本科教育目標的達成。

(三)應立足于文化自信

教育原可視作文化的內容。中國教育改革與發(fā)展，乃是中國文化發(fā)展內容之重要部分。在教育改革與發(fā)展過程中，參考借鑒、取長補短，無可厚非，但要防止妄自菲薄、過于崇尚外國經驗。比如，德國高等職業(yè)教育發(fā)展較好，但其做法未必值得我們照抄。國際教育交流，是為了相互借鑒、理解，并不是要無原則地消解差異、相互同化。當代中國教師的教育信念，必須奠基于中華民族的文化自信，必須自然而然地體現中國特色社會主義文化特質，必須統攝于中國特色社會主義理想信念。這絕非空洞的政治口號，而是體現院校辦學方向和人才培養(yǎng)目標規(guī)格的。這是理解、認同我們黨和國家教育方針、教育目標以及院校目標的價值標準前提，也應當成為應用型本科院校教師的基本思想素質。舍此，則易于陷入對教育信念的抽象、虛化或變質。習近平總書記在談辦好中國一流大學問題時指出，必須有中國特色，同時他也提出，要認真吸收世界上先進的辦學治學經驗，更要遵循教育規(guī)律，扎根中國大地辦大學。[9]其實，要辦好中國當今應用型本科教育也需要這樣。

[1]教育大辭典(增訂合編本)[Z].上海：上海教育出版社，1998，785.

[2]王鋼，曹如軍.應用型本科的若干認識辨析[J].教育評論，2013(6)：15-17.

[3]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育，2014(2)：66-70.

[4]趙文青.對我國應用型本科院校發(fā)展戰(zhàn)略的思考——潘懋元先生訪談錄[J].高校教育管理，2014(1)：1-9.

[5]潘懋元.應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011:194.

[6]張金英.新常態(tài)下，職業(yè)教育應培養(yǎng)什么人[N].光明日報，2015-09-15(4).

[7]唐景莉.堅持立德樹人辦好中國特色社會主義大學——訪教育部黨組副書記副部長杜玉波[J].中國高等教育，2016(10):4-13.

[8]閔維方.“十三五”時期我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題[J].北京大學教育評論，2016(1):92-104.

[9]陶西平，顧海良，等.《每一個學生都成功法》七人談[J].華東師范大學學報，2016(2):1-13.

(責任編輯 文雙全)

On the Educational Belief of Teachers in Applied Undergraduate Colleges

HU Yao-dong1, YU Jin-chao2, FEI Xiang3

(1. The Office of TeachingAffairs, Hohai University Wentian Collage, Ma’anshan 243031, Anhui, China;2. School of Mathematics and Physics, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China;3.Graduate School, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

The educational beliefs of teachers in application-oriented institutionsare special. Application-oriented institutions, the particularity of their teachers and undergraduates, traditional ideas, social opinion and so on all have an important influence on the educational beliefs of teachers in such institutions. The educational beliefs of teachers in application-oriented institutions should be based on the purpose of development as people-oriented concept, and to promote people’s comprehensive and free development, echoing the national strategy and on the basis of cultural confidence.

application-oriented institutions; teachers; educational beliefs

2016-06-30

安徽省教育廳人文社科研究項目：安徽省應用型本科院校教師的教育信念研究(WT2015sk001)

胡耀東(1974-)，男，安徽懷遠人，河海大學文天學院教務部講師，碩士。

G645

A

1671-9247(2016)05-0096-03