遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)課教研部 趙中樞

高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)資源的應(yīng)用研究

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)課教研部 趙中樞

為了適應(yīng)學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的新形勢和新要求，充分發(fā)揮計算機(jī)課程的基礎(chǔ)性作用，提高學(xué)校應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文以我校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)資源建設(shè)為例，論述了課程教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所存在的問題，分析了設(shè)計制作微課存在的問題及原因，并以畢業(yè)論文排版案例，探討了微課教學(xué)設(shè)計、制作及應(yīng)用實(shí)踐。

微課；計算機(jī)基礎(chǔ)課程；應(yīng)用型大學(xué)

1 概述

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，教育方式逐漸呈現(xiàn)多樣化趨勢，以微課［1］為代表的新的教育教學(xué)方式，逐漸被廣大教育工作者的認(rèn)可。以我校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，本課程是非計算機(jī)專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，同時也是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中第一層次的課程，每年新生選課人數(shù)在3000左右，由于我國的中小學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展很不平衡，因而入學(xué)新生的計算機(jī)能力參差不齊，有的已經(jīng)具有一定的計算機(jī)操作能力，有的幾乎沒有接觸過計算機(jī)。而本課程僅有40學(xué)時（含實(shí)踐26學(xué)時），讓學(xué)生在實(shí)踐課上盡可能多地練習(xí)，雖取得一定成效，但對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根本無法及時消化，對所學(xué)知識不能靈活運(yùn)用，課堂上的教學(xué)內(nèi)容不會重復(fù)進(jìn)行講授，隨著學(xué)習(xí)的深入均有不同程度的遺忘，因此針對這種現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教育理念、更新教學(xué)技術(shù)、改進(jìn)教學(xué)模式。新型教學(xué)技術(shù)需對傳統(tǒng)教學(xué)起到輔助作用，并能夠長期用于指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在課前、課后都能隨時學(xué)習(xí)到，因此采用微課模式可以達(dá)到非常不錯的教學(xué)效果。

2 微課及其特征

2.1 微課的定義

微課是來源于美國的外來語，在我國最早由佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師提出。2015年4月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在第二屆微課教學(xué)比賽通知中，對微課的定義：“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動［2］。”教育部對微課的定義具有科學(xué)性、合理性、和權(quán)威性，教師應(yīng)該按照教育部對微課的定義，系統(tǒng)理解微課的內(nèi)涵并策劃設(shè)計和制作微課，開展好微課教學(xué)活動。

2.2 微課的特征

根據(jù)教育部的微課定義可知，微課具有以下5個方面的內(nèi)在特征［3］。

1）微課是每堂不超過15分鐘的微型課。根據(jù)學(xué)生年齡段的不同，能夠集中精力學(xué)習(xí)視頻的時間也不同，通常認(rèn)為最容易被接受，且學(xué)習(xí)效果好的時間是8-15分鐘。

2）每集微課只講授一個知識點(diǎn)。應(yīng)選擇與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯/混點(diǎn)等作為微課的教學(xué)內(nèi)容，而不是一堂常規(guī)課程中的全部內(nèi)容或壓縮版。

3）微課中的內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)包括導(dǎo)入、知識點(diǎn)或技能點(diǎn)的引出、講解與剖析、結(jié)論、簡單應(yīng)用、總結(jié)、進(jìn)階診斷與安排共七個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個簡單、完整的教學(xué)活動。

4）微課的教學(xué)內(nèi)容通過視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，視頻中的所有畫面、語音講解、聲音、文字和圖像等內(nèi)容，都是為了使學(xué)生能夠快速、有效提高學(xué)習(xí)效果，一切對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有負(fù)面影響或不能產(chǎn)生正面影響的內(nèi)容都不應(yīng)該出現(xiàn)在微課中。

5）微課的時間短，文件小，易于下載等特點(diǎn)，更適合手機(jī)端的移動學(xué)習(xí)［4］；教學(xué)具有針對性，形式新穎，內(nèi)容精煉，設(shè)計精心，富于創(chuàng)新；高質(zhì)量的微課能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并在短時間內(nèi)以最少的精力掌握好知識點(diǎn)。

3 微課的設(shè)計與制作存在的問題及原因

3.1 存在的問題

近年來，在教育部組織的全國高校微課教學(xué)比賽的參賽作品中存在的普遍性問題和不足，以下重點(diǎn)對七個方面的問題進(jìn)行解析。

1）以課堂錄像代替微課

將常規(guī)授課進(jìn)行時間、內(nèi)容壓縮或選取部分內(nèi)容形成微課，缺乏微課特征。部分學(xué)生以常規(guī)授課方式參與微課教學(xué)過程，角色扮演不準(zhǔn)確。教師開場白體現(xiàn)出來的是常規(guī)授課。

2）片頭處理不佳

片頭時間過長，有的超過15秒。一般在8-10秒鐘最佳。片頭內(nèi)容應(yīng)顯示出微課題目、作者、單位即可，過多的內(nèi)容、變異字體、主次顛倒、過分動畫處理、背景圖案不能襯托內(nèi)容等都不利于學(xué)生在短時間內(nèi)識別、掌握。

3）課程結(jié)尾總結(jié)不到位

沒有總結(jié)或總結(jié)內(nèi)容沒有起到畫龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化教學(xué)焦點(diǎn)的作用。沒有布置課后作業(yè)，或只是提出一般性要求，缺乏進(jìn)階式作業(yè)。

4）教學(xué)過程的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)模糊

教學(xué)過程中的試驗(yàn)、操作、儀表顯示、結(jié)構(gòu)顯示等，應(yīng)該運(yùn)用特寫鏡頭或顯微鏡頭錄制呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠看到清晰的動作、內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)與掌握。當(dāng)使用投影儀、電子白板或黑板呈現(xiàn)重要的圖像、文字內(nèi)容時，采用中鏡頭攝像，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容模糊不清，使學(xué)生難以辨認(rèn)、學(xué)習(xí)和理解。

5）重點(diǎn)內(nèi)容沒有文字提示

教學(xué)過程中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)、公式、圖示、注意事項(xiàng)、易錯點(diǎn)、結(jié)論以及其他重要內(nèi)容等，應(yīng)該增加文字或圖片進(jìn)行重點(diǎn)提示，以引起學(xué)習(xí)者重視。

6）互動過多、語言不清楚

適宜的師生互動、生生互動能夠?qū)⒅攸c(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，提高學(xué)習(xí)者的注意力和深度思考，有利于提高學(xué)習(xí)效果。在有些微課中，為了互動而互動，結(jié)果導(dǎo)致互動時間太長，學(xué)習(xí)者語言表述不清或者聲音小。

7）課程導(dǎo)入處理不當(dāng)

微課開始以案例導(dǎo)入，通過導(dǎo)入案例自然引出知識點(diǎn)或技能點(diǎn)是一種很好的教學(xué)設(shè)計。但在導(dǎo)入案例方面存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)如下：①導(dǎo)入案例缺乏真實(shí)感，有故意編制造之嫌，導(dǎo)入效果不好。②導(dǎo)入案例視頻不清晰，內(nèi)容雜亂，沒有經(jīng)過優(yōu)選剪輯，使主題不鮮明。③導(dǎo)入案例不具有典型性、適用性，使引入的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的重要性受損。④導(dǎo)入案例內(nèi)容多、主題不鮮明，使微課主題內(nèi)容呈現(xiàn)時間不足或整體時間過長。

3.2 產(chǎn)生問題的主要原因

1）對微課教學(xué)的定義和內(nèi)涵理解不透徹，包括對微課的定義與內(nèi)涵、微課教學(xué)方法，如果理解不透徹，在策劃、設(shè)計、制作和教學(xué)實(shí)施過程中，就會出現(xiàn)很多問題，走很多彎路。

2）錯把課堂中參與的學(xué)生當(dāng)作微課的學(xué)習(xí)者，微課是提供給學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)使用的視頻教學(xué)資源，不是給微課中聽課的學(xué)生講授知識。如果視頻中有學(xué)生參與，那學(xué)生就是教師的教學(xué)助手，教師是授課的主角，參與的學(xué)生或其他人員都是配角。學(xué)習(xí)微課的學(xué)生不明確或者錯位，教師講課的方式、語言表達(dá)、手勢表達(dá)等都會產(chǎn)生錯位，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。

3）從策劃、設(shè)計微課開始，就要始終從學(xué)生的角度考慮，要認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的知識、技能基礎(chǔ)、語言接受能力、問題分析能力、思維方式以及學(xué)生喜歡什么樣的視頻畫面、喜歡什么樣的語言表達(dá)方式等，而不是教師喜歡什么、教師是否能聽懂、教師的思維方式等。

4）缺乏系統(tǒng)性策劃設(shè)計微課的知識和能力，特別是對微課定義的深刻理解、課程系統(tǒng)策劃、課程設(shè)計尤為重要。如果忽視了對微課內(nèi)容的設(shè)計，很難設(shè)計制作出高水平、高質(zhì)量的微課。

4 微課在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在微課的制作過程中，充分結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)平臺的多樣性特征，采用演示法、實(shí)踐法等多種課堂教學(xué)方法，對教師授課過程進(jìn)行錄制。學(xué)生通過視頻終端設(shè)備，利用閑散時間隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。根據(jù)本人對該課程多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校的教學(xué)資源，本文選擇word畢業(yè)論文排版案例中頁碼的設(shè)置為例，來探索微課的設(shè)計、制作與應(yīng)用實(shí)踐。

4.1 微課教學(xué)設(shè)計

1）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能在5分鐘內(nèi)完成畢業(yè)論文頁面的分頁符插入、頁碼設(shè)置操作。

2）選擇教學(xué)內(nèi)容

Word圖文排版是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中重要章節(jié)，而長文檔的編排是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師通過實(shí)驗(yàn)案例具體操作進(jìn)行教學(xué)演示。而在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文時，對分頁符和頁碼的設(shè)置存在很大的問題。頁碼的設(shè)置操作主要包括分頁符的插入，以及添加頁碼兩個主要內(nèi)容，因此針對長文檔的頁碼設(shè)置制作了一系列微課。

3）教學(xué)方法

開頭采取學(xué)生最為感興趣的“畢業(yè)論文”排版作為案例教學(xué)，對學(xué)生有較大的吸引力；通過案例操作演示具體的設(shè)置過程，先錄制分頁符的插入、頁碼設(shè)置兩個知識點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握，然后再錄制一個根據(jù)案例的某一具體要求完成頁碼的設(shè)置的演示操作，在此視頻的最后提出書稿案例頁碼的設(shè)置要求以供學(xué)生思考以及自主練習(xí)。

4）內(nèi)容呈現(xiàn)

采用大四學(xué)生撰寫畢業(yè)論文排版遇到問題導(dǎo)入案例；教師講授過程中，當(dāng)教師的手勢、動作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)時采取教師出鏡的方式進(jìn)行錄像；其他情況采取不出鏡方式進(jìn)行錄屏。

4.2 微課的制作

1）制作工具

多媒體電腦，麥克風(fēng)、錄屏軟件Camtasia Studio8.5、格式工廠Format Factory 3.7 、PowerPoint2010軟件。

2）錄制教學(xué)過程

本次微課的制作是直接打開word軟件進(jìn)行講解和操作，輔以PPT課件形式進(jìn)行屏幕錄制，并配有聲音和字幕。

錄制過程如下：

第一步，搜集整理本次微課講授的教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)踐案例素材，精心制作PPT多媒體課件。

第二步，首先開啟錄屏軟件并設(shè)置參數(shù)后，即可進(jìn)入錄屏狀態(tài)。然后打開PPT多媒體課件和教學(xué)軟件以及相關(guān)的教學(xué)素材，調(diào)整麥克風(fēng)的位置和音量，按照微課腳本和教案要求進(jìn)行授課、講解。教師在講授過程中，每一次打開軟件窗口的功能時，動作要緩慢，便于學(xué)生能夠清除地看到如何操作。

第三步，對錄制完成后的教學(xué)視頻先進(jìn)行保存，后導(dǎo)入視頻編輯合成軟件中處理，把教師在講授過程中，出現(xiàn)的錯誤剪掉即可，并且考慮為視頻增加片頭及片尾，最后進(jìn)行必要的美化以及背景音樂的處理、添加字幕等。

4.3 微課的應(yīng)用

微課作為教學(xué)資源引入到課堂教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行示例的操作，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力，在課前自學(xué)，使學(xué)生能夠主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題，在課后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)微課互動學(xué)習(xí)，遇到問題能及時獲得老師和同學(xué)的指導(dǎo)。通過一段時間的檢驗(yàn)，參與微課學(xué)習(xí)的同學(xué)，相比未參與的學(xué)生來說，操作技能有很大的提升，應(yīng)用微課教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到明顯的幫助。

5 結(jié)語

微課是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，起到輔助作用，可以長期用于指導(dǎo)教學(xué)，通過微課的學(xué)習(xí)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，將微課引入到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教改方案是完全可行的。目前，微課仍處于發(fā)展的初級階段，微課的設(shè)計、制作及應(yīng)用會面臨很多挑戰(zhàn)，這都需要思考研究以及長期的實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，同時也需要不斷提高教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而制作出更多更優(yōu)質(zhì)的微課資源。

［1］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

［2］王亞盛，叢迎九.微課程設(shè)計制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016，2.

［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育，2013（4）：38-44.

［4］呂森林.在線教育微課修煉之道［M］.北京：人民郵電出版社，2015，9.

趙中樞（1978—），男，碩士，副教授，現(xiàn)供職于遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)課教研部，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015XJJGYBXM21）。