牛秋霞，蔡瑩

（1.文山學院 教育科學學院，云南 文山 663099；2.孔子國際學校，山東 濟寧 272000）

小學英語教學活動設計的問題及優(yōu)化策略

牛秋霞1，蔡瑩2

（1.文山學院 教育科學學院，云南 文山 663099；2.孔子國際學校，山東 濟寧 272000）

學生的發(fā)展乃是課堂教學活動的生命線。教學設計是提高教學效率的核心要素。學生的發(fā)展是教學設計的依據和歸宿。教師在課堂教學中采用有理有據的教學活動設計，有利于充分挖掘、開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生表達欲望，促進學生綜合素質的提高。根據一線教師在小學英語課堂教學活動設計中存在的突出問題，結合課堂教學案例提出相應的優(yōu)化策略，總結出小學英語課堂活動設計四個方面的原則:一要有針對性，二要有實用性，三要關注小學生的思維發(fā)展特點，四要堅持激勵性評價原則。

小學英語；教學活動設計；優(yōu)化策略

教學設計的根本目的是為解決教學實際問題而創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)。美國學者肯普在《教學設計過程》一書中給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程”。教學設計的代表人物加涅在其著作《教學設計原理》中對教學設計的定義較為簡潔，“計劃教學系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，稱之為教學設計”。我國教學設計專家烏美娜在《教學設計》一書中認為，“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”。雖然他們對教學設計這一概念的敘述各有不同，但就其本質而言，教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、加以實施并由此進行評價和修改，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。[1]

小學英語課堂教學活動設計是小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學的目的性、過程性、科學性與藝術性的統(tǒng)一[2]。優(yōu)秀的小學英語教學活動設計能為學生創(chuàng)造更多運用英語進行表達、用英語進行思維的機會，特別是在全球化、多元化的21世紀，素質教育要為未來社會培養(yǎng)新時代的合格公民，有理有據的教學活動設計尤為重要?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功?！盵3]對于有著強烈的求知欲和好奇心的小學生來說，學習英語的主要方式是活動?；顒邮切W生最好的學習途徑，是他們存在和發(fā)展的基本方式。學生從活動中感知語言、學習語言并運用語言。因此，課堂教學設計要遵循“在活動中學習和運用語言”的理念。[4]本文結合一定的教學案例，談一談在小學英語課堂上如何有效開展教學活動。

一、小學英語階段的活動設計要有針對性

（一）教學活動的開展要圍繞教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點。小學英語各項活動的設計和開展都要依托于教學目標，根據教學的重、難點設計開展有效的課堂活動。

筆者在一次隨堂聽課中，一位小學英語教師上課內容是三年級上冊Unit 1 My Activities 第二課（北京語言大學出版社，一年級起，下同），教學重點是讓學生掌握如何正確表達“She/He…before school /after school”。在上一課時的教學中，這位教師發(fā)現學生所表達的英語不局限于“before school/ after school”，因此在本節(jié)課中，一遍又一遍地提問學生看圖說英語單詞，反復練習說英語句子“She/He…before eating/taking…”。結果一節(jié)課結束時，教師既沒有完成教學任務，又對“before”后加動詞ing形式的句型沒有準確把握。即便是上課氣氛很好，學生很踴躍，這樣的教學活動也是“無源之水”“舍本逐末”脫離了教學目標，顯得毫無目的性。

如果教師在開始新授課時，有針對性的圍繞教學目標開展形式多樣的教學活動，比如分別通過個體活動（individual activity）提問學生看圖說英語，對子活動（pair work）相互練習看圖說句子，分組活動（row or team activity）重點練習“She/He…before eating/taking…”以便達成教學目標；而且在拓展環(huán)節(jié)根據學生掌握情況有效地進行句型擴展，這樣的教學設計才能保證有效性。

（二）教學活動要圍繞教學重點、難點

在教授一年級上冊Unit 2 My Family 第二課時，一位新教師通過出示灰太狼一家，櫻桃小丸子一家的照片來教授“family， father， mother， brother，sister”這五個新單詞，并運用出示手指的方式，讓學生讀這些新單詞，每個環(huán)節(jié)都只是單純機械地教授單詞，遠遠脫離了學生的實際生活情境。直到在結束這節(jié)課的最后十分鐘才滲透句型“This is my…”，結果單詞和句型的學習嚴重脫節(jié)，因為在最后僅有的十分鐘內無法有效的理解和鞏固“This is my…”這個重點句型，錯過了學生的最佳學習時機，最終沒有在有限的時間內解決這一節(jié)課的重、難點。

新教師很容易犯的錯誤是把大量的時間花在單詞新授和鞏固上，而忽略了結合所學單詞，在創(chuàng)設生活化的情境中進行操練、舉一反三地運用單詞的環(huán)節(jié)。假如這位教師在教授新單詞時，運用單詞的環(huán)節(jié)，結合目標句型練習，合理分配時間，就會順利完成教學目標。比如教授“family”這個單詞，先出示圖片讓學生明白單詞的意思，接著教授單詞的讀音，之后，開始教授目標句型“This is my family…”反復讓學生跟讀，組織學生之間相互練習；在教授其他單詞時，教師應該發(fā)揮學生們的主動性，讓其結合新授單詞，嘗試說出目標句型。可見，要想實現教學的有效性，那么在設計教學活動時，教師就要合理分配時間，做到有遞進性、層次性，并且環(huán)環(huán)相扣。

二、小學英語活動設計要有實用性

（一）教學活動要調動全體學生的參與度

在教學一年級上冊Unit 1 My Class 第三課時，一位小學英語教師在結束新授有關顏色的單詞“black， white， orange， pink， blue， red”過程中，設計了一個讓學生識別卡片顏色的活動進而鞏固這五個有關顏色的單詞環(huán)節(jié)，教師拿著一個透明的小塑料桶，里面放著很多這五種顏色的卡片，走到學生中間，依次讓孩子們抽顏色卡片，讓抽卡片的學生說“It is…”這個句型。分析一下，不難發(fā)現這個活動的缺點，一是說顏色的學生人數有限，沒有關注到更多的學生；二是活動在有限時間內，只是檢測了少數學生對顏色的英語句型表達，教師每走到一個學生跟前，提問一次，這樣做也是在浪費時間。

教學活動設計要考慮到充分調動到全體學生的參與性。如果在教學活動中僅僅是幾個學生在參與，而多數學生成了旁觀者，這不利于教學的有效性，不利于提高全體學生學習英語的積極性，也不利于培養(yǎng)小學生學習英語的趣味性。

教師如果這樣設計將會更科學：上課前先讓每個孩子準備一些顏色的卡片，在新授完有關顏色的單詞后，讓孩子們把準備好的顏色卡片擺放到桌面上，教師說顏色英語單詞，孩子們高舉出顏色卡片；或以pair work的方式進行也不錯：同桌之間一個學生說句子，一個學生指卡片，然后互換角色進行，最后一個學生任意拿出一張顏色卡片，一個學生說句子。通過這樣的方式，讓所有學生都參與到活動中，在操練單詞、句型方面上也更全面。由此可見，照顧到每一位學生，就必須考慮教學設計的實用性。

（二）教學活動要循序漸進，突出遞進性

一年級上冊Unit 2 My Family 第二課時，一位小學英語教師利用多種方式帶領學生學習“father，mother，brother，sister，family”這五個單詞和句型“This is my…”。通過唱歌，創(chuàng)設情景結合單詞教授句型，利用PPT展示全家福提問，讓學生用“This is my…”來回答從而鞏固此句型。雖然教師完成了教學目標，學生學得較好，但給聽課教師的總體感覺是一堂沒有高潮的課，特別是在后半堂多數學生已流露出疲憊狀態(tài)。這不能不說教師在課堂活動設計方面缺乏深入思考，沒有將教學目標分層次劃分開來，確保教學活動的遞進性。

“開展活動時要由簡到繁，由易到難，逐步開展。既要有旨在熟悉語言形式的機械性操練活動，又要有旨在語言形式與意義相結合的意義性練習活動，還要有涉及語言形式、意義和功能的交際性活動?！盵5]言之，教師要根據學生的掌握情況，逐步開展語言形式、意義等的練習活動，這樣才能確保學生對英語的活學活用。

教師若根據小學生心理特點，準確把握到學生要出現倦怠的時間段，設計有效的課堂活動，讓學生“心動”起來，這樣學生就不會感到疲憊和厭倦。比如通過PPT展示提問鞏固句型可以改為，一張幻燈片上出示很多學生全家福照片，依次讓學生用英語介紹家庭成員，這樣符合小學生心理特點，他們都會樂意上去介紹家人，能極大調動學生的積極性，學習效果自然也會得到提高。

三、教學活動要關注小學生思維的發(fā)展

（一）教學活動要發(fā)展學生英語語言思維

在教學活動中，教師可以創(chuàng)設一個語言學習的環(huán)境，幫助學生在傾聽中學習，讓學生學會有效地聽、有效地說、有效地讀和有效地寫。[6]一年級上冊Unit 2 My Family第三課時，一位新教師在free talk環(huán)節(jié)中“What’s the weather like today?”給出學生兩個選擇的答案“It’s cloudy/sunny”，在學生回答時，教師有意識地用英語引導，結果教師越俎代庖，為了教學而教學，使學生缺失了對天氣情況的整個思考過程。又如在本節(jié)課學習新單詞“father，mother， brother， sister， family”，教師沒有設計讓學生自主觀察并主動發(fā)現“father， mother，brother”這三個單詞中字母組合th發(fā)音相同的規(guī)律這一教學環(huán)節(jié)，而是按照書本上的單詞順序來教授，沒有注意到字母組合th發(fā)音相同的規(guī)律，而用漢語告訴學生應該把舌尖放在兩齒之間，這樣學生又一次失去了思考的機會和學會觀察的學習過程。

課堂教學設計要遵循“在活動中學習和運用語言”的理念。除了引導學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成語言綜合運用能力以外，教師在活動中還要有意識地培養(yǎng)學生思維能力，引導學生用英語思考，形成英語語言思維能力是課堂教學活動的關鍵點。如果在教授完“father”的讀音后，教師讓孩子們主動發(fā)現并嘗試說出“mother， brother”末尾兩個字母組合th的發(fā)音，這樣設計教學環(huán)節(jié)的話，一方面發(fā)揮了學生英語學習的主動性，一方面使學生積極動腦，自主發(fā)現規(guī)律，英語語言思維得到訓練和發(fā)展。

（二）教學活動要貼近學生生活，具有開放性

情境的創(chuàng)設是學生習得語言的最好方式，在具體的教學情境之中，要讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料?！币虼耍處煈摼脑O計教學活動，充分利用學生現有的學習資源。筆者在講授三年級下冊Unit 7小故事The Three Wishes時，提出“How can the farmer use his first wish more wisely?”這一問題，結果大大激發(fā)了學生積極思維和表達欲望。小組討論后，有的小組代表說：“If I am the farmer，I will ask more money”，有的說：“I like the car，I will ask car from the tree”，還有的學生說：“I want to be healthy，I will ask this magic tree to give me a healthy body”。學生在生生、師生的交流中表達出了頗有見地的觀點，深刻地表達了對這個語篇的理解，從而提高了對語篇的理解，延伸到了情感的教育。

教師設置開放性的英語課堂，接納學生的自由想法，讓英語教學真正回歸兒童世界。英語課堂是學生學習英語，展示英語的第一舞臺。不同學生有著不同的實際生活經驗，對英語學習有著不同的把握和理解，他們將得到不同知識的積累和能力的鍛煉，這就要求教師選取話題時，應當貼近學生的生活實際，并具有的開放性，讓他們欲言、有言、言而有物，言之有序，真正體驗到學習英語的樂趣。

四、教學活動要堅持激勵性評價原則

（一）教師評價語要準確到位，富有啟發(fā)性

在看圖回答問題時，如果學生回答正確，教師可以說：“Very good，You have sharp eyes!”當膽怯的孩子回答問題錯誤的時候，教師說：“Don’t be afraid，Next time you can do it better!”而不是千篇一律的“Good!”“Very good!”“ Excellent!”等。教師消極的評價用語在學生心底產生不了任何波瀾，久而久之，學生在剛接觸英語時產生的興趣就會慢慢消磨殆盡，不利于課堂活動的有效開展。

小學生的心理特征體現為有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等。因此，教師應根據學生的表現，積極給予學生肯定性評價，激發(fā)學生的積極性和主動性，以此來推動活動的有效開展。

（二）課堂活動要引入適當的競爭機制

在教授故事The Three Wishes時，某小學英語教師上課前根據學生的特點和教學內容，把學生分為三個小組，小組內學生圍繞有關香腸sausage這一故事內容展開活動。有小組派代表發(fā)言，并上前貼香腸磁貼，這樣學生參與活動學習英語的積極性和主動性就調動了起來，課堂非?；钴S，最后評比，哪組學生的香腸數目最多，表現最好。由此可見，課堂活動適當引進一定的競爭機制，教師再根據學生上課的綜合表現，及時給予合理評價，將會大大提高課堂教學的有效性。這樣有利于調控課堂，活躍課堂氣氛，更重要的是有效激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。

（三）有效發(fā)揮學生的主體作用

在教授有關Animal話題的單元時，一位小學英語教師在課前讓做好課前準備的學生為小組命名，如“monkey”組，“tiger”組，“hippo”組，“butterfly”組等；教師根據學生的上課表現，采取簡潔的劃線計分法或符號記分法等，以示激勵各個小組。教師也可以參與到競爭機制中，比如，在學生分組的基礎上，教師也是一組，根據學生的表現適當地加分，教師適時地問學生“Can I get one point?”有時根據學生表現教師可以和一組學生成一組，和其他小組競爭。這樣不僅有趣，而且充分發(fā)揮了學生在教學過程的主體評價地位。遵循學生在教學中的主體地位，教師根據學習內容對學生進行異質分組，各小組名稱由小組民主商議決定。

引入競爭機制，還應注意以下問題：一是不能讓競爭機制流于形式，教師要適時地進行反思，特別是課堂總結，選出表現最好的小組，對其他小組進行鼓勵。二是不能讓競爭機制影響教學進度，否則會出現學生糾結于教師加錯分或學生多得分等，這就要求教師發(fā)揮教育機智，讓競爭機制更簡單易行，更符合學生的心理特點和年齡特點。

總之，小學英語課堂活動要有針對性，活動要圍繞教學目標開展，并要注意重、難點時間分配的合理；教學活動要有實用性，要調動全體學生參與進來，活動開展要循序漸進；教學活動還要貼近學生生活，并具有開放性，教師要關注活動中學生思維的發(fā)展，并運用積極的評價機制促進課堂活動的開展。只有這樣，學生才能在活動中積極地參與體驗，增強學習英語的信心，獲得成功的喜悅，從而提高英語綜合素質。

[1] 張祖忻，朱純，等.教學設計——基本原理與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1992：96.

[2] 教育部師范教育司.小學英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：1.

[3] 教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：1.

[4] 戈向紅.活動：貫穿課程和課堂的紐帶[J].江蘇教育，2014（10）：58-59.

[5] 張中新.談如何開展小學英語課堂活動[J].教育實踐與研究，2005（1）：49-50.

[6] 傅小平.多元智能理論與小學英語課堂教學活動的設計[J].湖南第一師范學院學報，2011（5）：20-23.

（責任編輯 查明華）

The Problem and Optimization Strategy of English Teaching Activity Design in Primary Schools

NIU Qiuxia1, CAI Ying
(1. School of Education Science, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China; 2. Confucius international school, Jining Shangdong 272000, China)

Students’ development is the lifeline of teaching activities. Instructional design is a key element to improving teaching efficiency. Therefore students’ development is the basis of teaching design and end-result. Teachers should use justified teaching activity in classroom teaching design to fully dig and develop students’potential, stimulate students to express desire, promote students' comprehensive quality. Based on the prominent problems in the design of front-line primary school teachers’ English teaching activities and some teaching examples, the paper puts forward the corresponding optimization strategies, i.e. primary school English teaching activity design should have pertinence and practicability, focus on students’ thinking development and cling to the principle of incentive evaluation.

English teaching in primary schools; teaching activity design; optimization strategy

G623.31

A

1674-9200（2016）04-0101-04

2016-04-11

牛秋霞，女，山東嘉祥人，文山學院教育科學學院講師，碩士，主要從事小學課堂教學研究。