●梁寒琰

獨(dú)奏教學(xué)向樂隊(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的探索研究*

●梁寒琰

隨著各地院團(tuán)的蓬勃發(fā)展與院校人才培養(yǎng)模式的漸變調(diào)整，樂隊(duì)教學(xué)模式獲得了越來越多的關(guān)注與重視。獨(dú)奏教學(xué)模式與樂隊(duì)教學(xué)模式作為相互影響、并存共融的教育手段，提高了學(xué)生的演奏技術(shù)水平與音樂表現(xiàn)能力。受到國外成功樂隊(duì)教學(xué)模式的影響，國內(nèi)樂隊(duì)學(xué)院逐步將樂隊(duì)教學(xué)模式引入傳統(tǒng)的高等院校專業(yè)教學(xué)中。樂隊(duì)教學(xué)模式的廣闊發(fā)展前景為傳統(tǒng)教育模式的提升及發(fā)展注入嶄新活力的同時(shí)，更為學(xué)生綜合能力強(qiáng)化和音樂素質(zhì)拓展提供了嶄新的平臺(tái)及廣闊的空間。

樂隊(duì)教學(xué)模式；獨(dú)奏教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變；探索研究

在現(xiàn)代管弦樂專業(yè)教學(xué)中，隨著各地院團(tuán)的蓬勃發(fā)展與院校人才培養(yǎng)模式的漸變調(diào)整，在一對一的專業(yè)個(gè)別課之外，室內(nèi)樂重奏課與樂隊(duì)合奏課獲得了越來越多的關(guān)注與重視。樂隊(duì)演奏要求管弦樂器在樂隊(duì)中達(dá)到統(tǒng)一的平衡與完美的和諧，著重訓(xùn)練各樂器間的配合與協(xié)作能力，因而在現(xiàn)代管弦樂專業(yè)教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。樂隊(duì)演奏是一門合作的藝術(shù)，需要演奏者之間默契的配合與協(xié)調(diào)的合作。樂隊(duì)演奏不僅要求演奏者自身具備過硬的基本演奏技術(shù)與音樂表現(xiàn)能力，更需要良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與樂隊(duì)合奏能力，以此將每一位樂隊(duì)演奏者的琴音匯聚成和諧的交響樂章。偏重培養(yǎng)樂隊(duì)演奏能力的樂隊(duì)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的獨(dú)奏教學(xué)模式相比，更著重于演奏技術(shù)的實(shí)用及合奏能力的培養(yǎng)，其對學(xué)生綜合能力的強(qiáng)化和音樂素質(zhì)的拓展無疑具有無可取代的重要地位與舉足輕重的現(xiàn)實(shí)意義。①梁寒琰：《樂隊(duì)教學(xué)的探索與研究》，載《歌?！?013年第5期。

一、樂隊(duì)教學(xué)模式與獨(dú)奏教學(xué)模式的博弈與共融

由于受傳統(tǒng)蘇聯(lián)教學(xué)模式影響，長期以來，國內(nèi)的音樂教學(xué)以培養(yǎng)冠軍式獨(dú)奏家為目標(biāo)導(dǎo)向，高等音樂院校更是以國際音樂大賽獲獎(jiǎng)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。獨(dú)奏教學(xué)模式著力于競技能力與比賽素質(zhì)的培養(yǎng)，在以前國內(nèi)相對薄弱的教育基礎(chǔ)上，在艱苦的教學(xué)環(huán)境下，集合了有限的專業(yè)教學(xué)資源，培養(yǎng)出一批極富實(shí)力的比賽選手與青少年演奏家，不僅令中國專業(yè)音樂教育躍于國際視野，更為中國贏得了全球性音樂賽事的重大獎(jiǎng)項(xiàng)及國際聲譽(yù)。然而隨著高等院校專業(yè)化音樂教育的不斷深入發(fā)展，以及社會(huì)對音樂文化需求的日益擴(kuò)大，僅僅培養(yǎng)出幾名金牌選手和明星演奏家顯然不能滿足教學(xué)與社會(huì)的要求。技術(shù)好的獨(dú)奏家很多，合格的樂隊(duì)演奏員卻很少，人才結(jié)構(gòu)的失調(diào)與培養(yǎng)模式的錯(cuò)位，成為制約專業(yè)化音樂教育發(fā)展的致命瓶頸。如何提高學(xué)生整體的演奏技術(shù)及音樂素質(zhì)，完成教學(xué)質(zhì)量從“先強(qiáng)”到“共強(qiáng)”的飛躍，成為現(xiàn)代管弦樂專業(yè)教學(xué)的重要課題與首要任務(wù)。

獨(dú)奏教學(xué)模式注重手指技巧的訓(xùn)練與大型協(xié)奏曲的學(xué)習(xí)，往往忽視了學(xué)生作為室內(nèi)樂與樂隊(duì)演奏員的這一重要身份。以演奏高難炫技的作品為“主業(yè)”，以演奏重奏、樂隊(duì)作品為“副業(yè)”，學(xué)生往往可以駕馭難度艱深的協(xié)奏曲，但是在重奏組和管弦樂隊(duì)中卻勝任不了具有合作性及包容性的演奏員這一角色。培養(yǎng)優(yōu)秀的獨(dú)奏家需要一系列外部與內(nèi)部的復(fù)雜因素和重要條件，而能在眾多專業(yè)學(xué)生中脫穎而出成為真正獨(dú)奏家的概率卻可謂鳳毛麟角，各地院團(tuán)往往成為絕大多數(shù)管弦專業(yè)學(xué)生就業(yè)的首要選擇。隨著各地樂團(tuán)改革步伐的不斷加大，新生樂團(tuán)需要補(bǔ)充新鮮血液以提升樂團(tuán)活力，同時(shí)對樂團(tuán)演奏員的整體素質(zhì)及合奏能力提出了更為苛刻的要求。

因此，在現(xiàn)代管弦樂專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分重視樂隊(duì)教學(xué)模式的地位及作用，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的樂隊(duì)演奏技術(shù)及合奏能力，使其更易于適應(yīng)未來的職業(yè)要求并迅速融入工作環(huán)境，令高等院校專業(yè)教育更具實(shí)用性與社會(huì)性。高等院校專業(yè)教育以樂隊(duì)教學(xué)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不僅關(guān)系到未來交響樂團(tuán)的演奏水平與整體素質(zhì)，更對學(xué)生個(gè)人綜合能力提升及未來職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的意義。

二、樂隊(duì)教學(xué)模式的歷史傳統(tǒng)及其在國內(nèi)的發(fā)展

Orchestra academy（樂隊(duì)學(xué)院）模式由著名指揮家卡拉揚(yáng)創(chuàng)建于20世紀(jì)60年代末，旨在為有才能的年輕樂手提供學(xué)習(xí)及鍛煉的平臺(tái)，與經(jīng)驗(yàn)豐富的柏林愛樂樂團(tuán)演奏家們一起學(xué)習(xí)與演出，為其職業(yè)樂團(tuán)演奏生涯開啟新的大門。當(dāng)年由卡拉揚(yáng)先生創(chuàng)辦的這所樂隊(duì)學(xué)院如今已享譽(yù)世界，樂隊(duì)學(xué)院學(xué)員遍布世界各大一流交響樂團(tuán)。在現(xiàn)任柏林愛樂樂團(tuán)演奏家中，有四分之一是樂隊(duì)學(xué)院的學(xué)員。

柏林愛樂樂團(tuán)樂隊(duì)學(xué)院授課分為四項(xiàng)內(nèi)容。一是個(gè)別課指導(dǎo)：由音樂會(huì)大師及聲部首席，為學(xué)員提供每周兩個(gè)小時(shí)的個(gè)別課指導(dǎo)，除指導(dǎo)學(xué)員樂隊(duì)演奏風(fēng)格及音色處理外，更傳授樂隊(duì)演奏理念，以此提升學(xué)員作為演奏員的責(zé)任感，從而促使其設(shè)定更高的演奏標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)生涯目標(biāo)。二是樂隊(duì)實(shí)踐課：學(xué)員定期參與樂團(tuán)的排練及音樂會(huì)，使他們對于職業(yè)音樂家的日常工作有更近距離的接觸和認(rèn)識(shí)。學(xué)員不僅學(xué)習(xí)常規(guī)的音樂會(huì)曲目，更要學(xué)會(huì)傾聽同伴的演奏，以使自己融入到樂團(tuán)這一集體當(dāng)中。三是室內(nèi)樂課程：室內(nèi)樂音樂在促進(jìn)樂隊(duì)學(xué)院整體器樂文化提升中占據(jù)著重要的地位。學(xué)員除演奏常規(guī)的音樂會(huì)曲目之外，更定期排演早期及當(dāng)代音樂。在學(xué)習(xí)室內(nèi)樂課程的過程中，學(xué)員得到了必要的調(diào)整及提升，并且體會(huì)到認(rèn)真傾聽他人演奏的重要性。樂隊(duì)學(xué)院的學(xué)員定期排演巴洛克時(shí)期、浪漫時(shí)期及現(xiàn)代時(shí)期音樂作品，并在每個(gè)音樂季中舉辦五場公眾音樂會(huì)。四是面試模擬準(zhǔn)備：面試模擬準(zhǔn)備部分是樂隊(duì)學(xué)院最重要的課程，學(xué)院將為學(xué)員排練樂團(tuán)面試的曲目，尤其是樂隊(duì)演奏片段，并在心理上幫助學(xué)員應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，為這些未來的樂手應(yīng)對樂團(tuán)考試做好充足的準(zhǔn)備。

柏林愛樂樂團(tuán)樂隊(duì)學(xué)院的教學(xué)模式培養(yǎng)了全面的音樂家，這些學(xué)員不僅在課堂中學(xué)習(xí)樂隊(duì)演奏的知識(shí)，更在樂團(tuán)實(shí)踐中真正成為了樂團(tuán)中的一份子。這些年輕的樂手不再是獨(dú)自在琴房刻苦練習(xí)的學(xué)生，而是成長為渴求知識(shí)并具有開闊視野與豐富經(jīng)驗(yàn)的樂團(tuán)演奏員。樂隊(duì)學(xué)院的成功教學(xué)模式不僅在國外的音樂院校及職業(yè)樂團(tuán)中得到復(fù)制，許多中小學(xué)與社會(huì)機(jī)構(gòu)亦建立了夏令營性質(zhì)的學(xué)生樂團(tuán)，成為國外樂隊(duì)教學(xué)體系的重要部分。國外成熟而完善的樂隊(duì)教學(xué)模式及體系涵蓋了各階段人群，無論是學(xué)齡琴童或是年輕樂手均從中受益，從而使公眾交響樂普及教育與職業(yè)樂團(tuán)整體水平得到不斷的提升及發(fā)展。

國內(nèi)第一所西洋管弦樂隊(duì)學(xué)院于2006年在中央音樂學(xué)院成立，致力于樂隊(duì)人才專業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展，為年輕的演奏家提供提升與發(fā)展的平臺(tái)，填補(bǔ)了國內(nèi)樂隊(duì)教學(xué)領(lǐng)域的空白。樂隊(duì)學(xué)院的導(dǎo)師除音樂學(xué)院著名教授外，更涵蓋國內(nèi)外知名樂團(tuán)的首席演奏家。在課程設(shè)置方面，除中央音樂學(xué)院常規(guī)課程外，樂隊(duì)學(xué)院特別開設(shè)常用樂隊(duì)片段、交響樂考核及心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、音樂解讀等特色課程，部分課程甚至采用英語授課的方式，為學(xué)員的未來職業(yè)發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。沿襲國外樂隊(duì)學(xué)院的成功范本，除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，樂隊(duì)學(xué)院EOS交響文獻(xiàn)樂團(tuán)的日常排練與音樂會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，亦成為學(xué)員研習(xí)樂隊(duì)演奏的第二課堂。樂團(tuán)與相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)合作舉辦的普及音樂會(huì)與中學(xué)生樂團(tuán)輔導(dǎo)計(jì)劃，在擴(kuò)展其音樂教育的廣度及深度的同時(shí)，更取得了良好的藝術(shù)成果及社會(huì)效應(yīng)。

國內(nèi)第二所西洋管弦樂隊(duì)學(xué)院——上海樂隊(duì)學(xué)院成立于2014年。作為上海音樂學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，它是由兩團(tuán)（紐約愛樂樂團(tuán)、上海交響樂團(tuán)）一院（上海音樂學(xué)院）合作創(chuàng)辦，旨在為國際化專業(yè)樂團(tuán)提供頂尖的演奏人才，從而推動(dòng)中國乃至亞洲交響樂事業(yè)的長期發(fā)展。上海樂隊(duì)學(xué)院與上海交響樂團(tuán)及紐約愛樂樂團(tuán)這兩個(gè)知名樂團(tuán)的合作辦學(xué)，為其師資力量以及課程設(shè)置上帶來了天然的優(yōu)勢。依托上海音樂學(xué)院傳統(tǒng)的專業(yè)音樂教育資源，利用知名樂團(tuán)實(shí)踐教學(xué)的嶄新平臺(tái)，學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)演奏技能，積累樂隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其未來的職業(yè)生涯做出良好的規(guī)劃及充分的準(zhǔn)備。

三、樂隊(duì)教學(xué)模式的發(fā)展前景及實(shí)踐探索

國內(nèi)交響樂事業(yè)的蓬勃發(fā)展與日益興旺，令人完全有理由期待更多類似的樂隊(duì)學(xué)院的創(chuàng)辦與建立。隨著這些樂隊(duì)學(xué)院的成立與發(fā)展，樂隊(duì)教學(xué)模式逐步被引入傳統(tǒng)的高等院校專業(yè)教學(xué)中，將課堂個(gè)別課教學(xué)與樂團(tuán)演出實(shí)踐相融合，將高校傳統(tǒng)教育資源與樂團(tuán)豐富社會(huì)優(yōu)勢相聯(lián)結(jié)，不僅為傳統(tǒng)教育模式的提升及發(fā)展注入了嶄新的活力，更為學(xué)生綜合能力強(qiáng)化和音樂素質(zhì)拓展提供了嶄新的平臺(tái)及廣闊的空間，這無疑將為高等院校專業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)換及改革帶來巨大的討論話題與思考空間。

對比獨(dú)奏教學(xué)模式與樂隊(duì)教學(xué)模式，兩者在演奏技巧與音樂表現(xiàn)的訓(xùn)練上，均略有不同側(cè)重：獨(dú)奏教學(xué)模式，顧名思義以培養(yǎng)職業(yè)獨(dú)奏家為目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的演奏個(gè)性，往往通過高難度樂曲或艱深的作品來訓(xùn)練學(xué)生的演奏技巧及音樂表現(xiàn)力，這就意味著獨(dú)奏教學(xué)模式更青睞于對手指技巧及炫技作品的嚴(yán)苛訓(xùn)練；樂隊(duì)教學(xué)模式的任務(wù)是為交響樂團(tuán)培養(yǎng)合格的演奏員，使學(xué)生的演奏能力和音樂素養(yǎng)達(dá)到樂團(tuán)平均水平，并能在排演新曲目時(shí)以最快的速度達(dá)到指揮在音樂表現(xiàn)與風(fēng)格處理上的要求，因而樂隊(duì)教學(xué)模式尤其注重培養(yǎng)學(xué)生合奏協(xié)作以及對音樂作品整體把握的能力。獨(dú)奏教學(xué)模式側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生炫技的演奏技巧與個(gè)性的音樂表達(dá)，樂隊(duì)教學(xué)模式則更著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的演奏技巧以及多變的音樂表現(xiàn)。

然而，獨(dú)奏教學(xué)模式與樂隊(duì)教學(xué)模式并非毫無關(guān)聯(lián)、彼此割裂的二元教學(xué)模式，而是相互影響、并存共融的教育手段。無論是獨(dú)奏教學(xué)模式還是樂隊(duì)教學(xué)模式，都應(yīng)以提高學(xué)生的演奏技術(shù)水平與音樂表現(xiàn)能力為出發(fā)點(diǎn)，決不能因?yàn)闃逢?duì)教學(xué)模式而降低了對學(xué)生技巧難度與音樂表達(dá)的要求，否則一個(gè)不具備基本技術(shù)能力與演奏水平的學(xué)生很難成為一名合格的樂隊(duì)成員。在高等院校專業(yè)教育中，在低年級(jí)時(shí)期應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的獨(dú)奏教學(xué)模式培養(yǎng)，使其具備基本的演奏技巧與音樂表現(xiàn)能力，為樂隊(duì)教學(xué)模式做好充分的準(zhǔn)備；到高年級(jí)時(shí)期則以獨(dú)奏教學(xué)模式為基礎(chǔ)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闃逢?duì)教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生作為樂團(tuán)一員的演奏能力與音樂素養(yǎng)，為其未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。按照學(xué)生的培養(yǎng)階段因材施教、靈活教學(xué)，以獨(dú)奏教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以樂隊(duì)教學(xué)模式作提升，可以使這兩種教學(xué)模式達(dá)到并存共融、互利雙贏的良好效果，并讓每一位學(xué)生成為樂隊(duì)和諧樂章中的美妙音符。

［1］JI.拉本.金文達(dá)，毛宇寬譯.四重奏演奏問題［M］.北京：人民音樂出版社，1962.

［2］張蓓荔.弦樂四重奏的技巧與風(fēng)格［M］.北京：人民音樂出版社，2001.

［3］劉鐘禮.樂隊(duì)小提琴的弓法和指法［M］.北京：人民音樂出版社，1983.

梁寒琰，女，廣西藝術(shù)學(xué)院管弦系講師。

本文系2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“獨(dú)奏教學(xué)向樂隊(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的探索研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016JGB304）、2015年廣西藝術(shù)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目“獨(dú)奏教學(xué)向樂隊(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的探索研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JGY12）階段性研究成果。