鄧 俊

(肇慶學(xué)院 院長辦公室， 廣東 肇慶 526060)

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對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)綜述的幾點研究

鄧 俊

(肇慶學(xué)院 院長辦公室， 廣東 肇慶 526060)

大學(xué)生是社會的智力精英群體之一，是整個社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力量，我們認為，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是其作為智力精英的核心競爭力，加強對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。文中針對學(xué)界從事大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的主要內(nèi)容，即概念研究、現(xiàn)狀研究、意義與作用研究、途徑研究和影響因素研究等五個方面進行綜合闡述與點評，分析目前大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的幾個問題，并從實踐意義上提出幾點具有可行性操作的建議與意見，以便對后文大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論建構(gòu)初探提供支持。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；研究綜述

一、引言

當(dāng)今社會是經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時代，新事物和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度迅猛，引導(dǎo)了作為新技術(shù)、新思想的前沿群體——大學(xué)生不能單純掌握知識，還要學(xué)會如何提高學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)時代變化與發(fā)展。正如美國未來學(xué)大師、世界著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒曾預(yù)言，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人。換言之，大學(xué)生人才培養(yǎng)模式需要與時俱進。

文中主要從中國知網(wǎng)查閱了近年來有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究文獻，從學(xué)者關(guān)注的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)論述中總結(jié)五方面，即概念研究、現(xiàn)狀研究、意義與作用研究、途徑研究和影響因素研究等進行闡述與點評，并根據(jù)研究綜述提出當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)顯現(xiàn)出的幾個問題及其建議與意見，從而嘗試在下一個研究階段對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論建構(gòu)方面開展探索性研究。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)綜述的主要內(nèi)容

(一)對學(xué)習(xí)能力概念的研究

學(xué)習(xí)能力的定義有廣義和狹義之分，但表述方式不盡相同。

王娜認為，可按通常之說將學(xué)習(xí)能力定義為“在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在已有的知識和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領(lǐng)”[1]。

周軍鐵的觀點是，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生能力中最根本、最核心的能力之一，也是大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與保障。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力指大學(xué)生圍繞一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實踐中綜合駕馭各種學(xué)習(xí)方法和手段，深化和完善對現(xiàn)實世界的認識，不斷掌握和創(chuàng)新知識，并做到學(xué)為所用，從而影響和推動整個社會發(fā)展的能力[2]。

王營章、施宙、孫正鳳、黃瑤等學(xué)者認為，學(xué)習(xí)能力具體指會學(xué)習(xí)，并可歸納為學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會高效學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)以致用[3]。

劉行坦把學(xué)習(xí)能力分成包涵三種主要的能力，分別是理解知識的能力、應(yīng)用知識的實踐能力和創(chuàng)造性思維的能力[4]。

吳艷云指出,認知技能、學(xué)習(xí)策略以及對學(xué)習(xí)過程管理與監(jiān)控的元認知能力是構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的主要因素。學(xué)習(xí)能力是其他能力的基礎(chǔ)，在很多類基本活動中表現(xiàn)出來的一種較為穩(wěn)定的心理特征，如觀察力、記憶力、視聽覺的能力、思維能力、分析能力、抽象概括能力、意志力、理解能力等[5]。

縱觀各類言論，我們認為，學(xué)習(xí)能力的概念是具有多層次、多方面的特點，眾多學(xué)者都是從自身研究的實際出發(fā)，去探索學(xué)習(xí)能力的概念，具有一定的科學(xué)性與規(guī)范性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是他們需要掌握的一種特殊的技能，是由他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和實踐能力等組成的，是以創(chuàng)新為根本目的的創(chuàng)造力和競爭力的有效保證，是當(dāng)今生產(chǎn)力的一個重要體現(xiàn)要素。

(二)對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實證調(diào)查

王娜在研究時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：缺乏批評性評價和反思能力、缺乏表達能力、缺乏觀察能力[6]。

林果耀、連榕在漳州師范學(xué)院進行的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究結(jié)果中得出這樣的結(jié)論，被訪學(xué)校的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力處于中等水平，尚有一定的發(fā)展空間，而且大學(xué)生學(xué)習(xí)能力在性別和專業(yè)上有明顯的差異，其表現(xiàn)是男生獲取和應(yīng)用知識的能力優(yōu)于女生，而女生自我監(jiān)控和資源管理的學(xué)習(xí)能力高于男生，文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強于理科學(xué)生。另外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有年級的差異，即學(xué)習(xí)能力不隨著年級的增長而有所提升[7]。

周軍鐵利用文獻研究、問卷調(diào)查和對比等研究方法對大學(xué)生注意力與記憶力，觀察力、想象力與思維力以及知識轉(zhuǎn)化力等三個方面進行研究。他發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在注意力和記憶力被過于強調(diào)的情況，在調(diào)查中他還發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的觀察力、想象力以及思維力處于較弱的水平，在校大學(xué)生對所學(xué)知識點的實際操作能力不強[2]。

黃姣華通過調(diào)查分析認為大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀如是這樣的：大學(xué)生沒有真正形成正確的知識觀和學(xué)習(xí)觀，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有較大的個體差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在不平衡性，以及大學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力不足[8]。

因此，我們從整體上認為，當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀還是令人擔(dān)憂的，大學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力尚屬于居中的水平，且個體存在較大的差異性，他們的學(xué)習(xí)能力有待提高，缺乏對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的劃分與培養(yǎng)。

(三)對學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義及作用研究

聯(lián)合國教科文組織外聯(lián)總干事納伊曼曾在世界高等教育探討時直言，在高等教學(xué)階段，如果現(xiàn)在人們用80%的時間來學(xué)習(xí)知識，用20%的時間來獲得學(xué)習(xí)方法和研究方法的話，那么這種比例一定要改變。甚至可以說，這樣的比例應(yīng)該倒過來才是正確的。由此我們可以看到，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性不言而喻。

正因如此，越來越多的高校管理層和學(xué)者開始重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究，他們分別從時代發(fā)展角度、高等教育角度、高校人才培養(yǎng)體系角度以及大學(xué)生個體的角度來闡述大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義及作用。

朱紅梅和韓文堂在《現(xiàn)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》中提到，經(jīng)濟全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化等社會發(fā)展趨勢對高等教育提出了新的機遇與挑戰(zhàn)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是新世紀(jì)教育改革的主旋律，人才培養(yǎng)工作的核心是培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[9]。他們認為未來社會競爭焦點在于對學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度。

楊海清與施福新在《重視和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力》中詳細闡明了高校和大學(xué)生自身要重視和培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這是市場經(jīng)濟和勞動力市場變化的要求，也是知識經(jīng)濟的要求，更是個人終身教育和可持續(xù)發(fā)展的要求[10]。

聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》一書中指出在大學(xué)期間，最為重要的任務(wù)不在于掌握多少現(xiàn)成的知識，在于學(xué)會學(xué)習(xí)?！盵11]而學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

雷虹在《高校要加強大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》一文中提到，一方面大學(xué)生綜合能力展現(xiàn)的過程是學(xué)習(xí)能力積累與釋放的過程，另一方面學(xué)習(xí)能力決定大學(xué)生的潛能[12]。

王志軍、陳麗在《聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論及其最新進展》一文中提及學(xué)習(xí)理論的八條原則之一就是“學(xué)習(xí)能力比掌握知識更重要”。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者認為人掌握的知識具有一定的局限性，更重要的能力是持續(xù)學(xué)習(xí)和在相關(guān)情境中能夠應(yīng)用所學(xué)知識的能力[13]。

李佺寧認為，學(xué)者們在談?wù)摯髮W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時，應(yīng)該要明白學(xué)習(xí)能力的高低制約著大學(xué)生掌握知識技能的快慢、深淺、難易、鞏固和運用程度，學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要能力之一[14]。

我們認為，高校作為高水平人才培養(yǎng)的主陣地，在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面刻不容緩。從實踐來看，考評大學(xué)生的基本能力和文化素養(yǎng)的不再僅僅是考試成績，更重要的應(yīng)該是考評大學(xué)生對知識掌握的學(xué)習(xí)能力，大學(xué)不再是填鴨式教學(xué)，學(xué)生也不應(yīng)該只把考試成績和對基本知識掌握作為衡量自己在大學(xué)中知識獲取的程度。大學(xué)生應(yīng)該要善于學(xué)習(xí)，懂得如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，這就是學(xué)習(xí)能力。

(四)對學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素研究

對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)影響因素方面的研究，多數(shù)學(xué)者從大學(xué)生所處的外在環(huán)境和大學(xué)生自身內(nèi)在原因歸納出大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素。

楊志堅在對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的不利因素研究中提到，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不利因素可概括為學(xué)習(xí)者自身的改變、技術(shù)的負面影響、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識的缺失、校園文化和人文關(guān)懷的缺失[15]。

穆剛在談及對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時指出，影響學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的因素有遺傳因素和生理條件、環(huán)境條件、主體的心理因素、大學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練等等[16]。

劉敏對山東省德州學(xué)院人才培養(yǎng)模式進行了研究，德州學(xué)院在原生動力、外生動力、內(nèi)生動力和反推動力的驅(qū)動下，構(gòu)建了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)體系，并取得了較好的培養(yǎng)效果。劉敏認為，這四種驅(qū)動力分別代表學(xué)生自身對學(xué)習(xí)能力的渴求、社會對人才學(xué)習(xí)能力的需求、通過大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生的高質(zhì)量人才與學(xué)校辦學(xué)積極性的良性循環(huán)、學(xué)校對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中形成的效用對大學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)能力需求的推動力，正是這四種驅(qū)動力影響大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果[17]。

(五)對學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的研究

陳暉對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)開展調(diào)查研究時認為，提高認識是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提，課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主渠道之一，大學(xué)生的自主意識是提高他們自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性因素，對高校的教學(xué)與管理制度改革是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的催化劑[18]。

王春喜在《大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之初探》中提到，高校要培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次人才除了需要大學(xué)生不斷改進自身的學(xué)習(xí)方法外，還需要高水準(zhǔn)的師資力量和教學(xué)質(zhì)量來保障，也不可缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和科學(xué)的教學(xué)管理[19]。

王碧靜與凌國理等在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時指出，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)校需要鼓勵大學(xué)生積極借助網(wǎng)絡(luò)視頻進行自主學(xué)習(xí)，鼓勵大學(xué)生多途徑整合網(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)有效地使用這些網(wǎng)絡(luò)工具提高學(xué)習(xí)能力[20]。

趙書棟在《論大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)》一文中認為，通過端正學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、豐富校園文化，形成校園精神、提高教師責(zé)任意識，做好教書育人、加大校企合作，為大學(xué)生提供實踐平臺等四大策略，培養(yǎng)在校生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力[21]。

馬保仙和白小光在談及高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題時曾提出建議：幫助大學(xué)生樹立有利于培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)理念，即自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念；探索和完善有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及其相應(yīng)的教學(xué)模式，其中具有代表性的是創(chuàng)新教學(xué)方式，開展自主學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)、實施以學(xué)分制為主的教學(xué)管理模式，即讓學(xué)生自主選擇課程教師、課程進度與考試時間等；有針對性地對大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)；努力創(chuàng)設(shè)有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境[22]。

吳金鳳和馬曉燕在《略論高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成及培養(yǎng)》中關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑的建議是，高職院校應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)思想及教學(xué)模式，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，積極指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，借此培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力[23]。

葉永銘和陳福玉在談大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題時認為，應(yīng)該從大學(xué)生“自我編程”能力、記憶能力、創(chuàng)新能力等三個方面來培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力。其中，在大學(xué)生學(xué)會“自我編程”的過程中，我們的教師可以從課前預(yù)習(xí)、專心聽課、勤做筆記和習(xí)讀好書等方面著手進行培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[24]。

張仲明與李紅等在《學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)原則探析》一文中提出，若想培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，那我們的課堂教學(xué)模式應(yīng)該遵循五條基本原則。第一，知識教學(xué)和策略教學(xué)要求在課堂教學(xué)中掌握雙基、固化知識、傳授策略、策略過手；第二，結(jié)構(gòu)教學(xué)和遷移教學(xué)要求熟知建構(gòu)、結(jié)構(gòu)多樣、近遠遷移、學(xué)會遷移；第三，啟發(fā)式教學(xué)和主體性教學(xué)要求提前鋪墊、過程啟發(fā)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)；第四，元認知教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)要求學(xué)評結(jié)合、過程監(jiān)控、適當(dāng)超前、著眼成長；第五，情意教學(xué)和個性化教學(xué)要求控情煉意、學(xué)會體驗、面向全體、兼顧個別[25]。

楊宏光研究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力時認為必須在教學(xué)的過程中培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體來說，就是激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓其做好提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在教學(xué)時適時組織學(xué)生進行課堂討論，鼓勵學(xué)生記筆記和單元小結(jié)，提高他們的學(xué)習(xí)能力[26]。

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的研究相對較多，許多學(xué)者根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和當(dāng)前的教學(xué)模式，從高校角度、大學(xué)生自身、互聯(lián)網(wǎng)視角以及教學(xué)環(huán)境等探究較為可行的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。但是，鮮有學(xué)者從政府層面和社會角度對培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課題開展相關(guān)研究，研究出的成果也僅僅適應(yīng)于研究者所在高校的實際情況，可操作性不強，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑不具備可推廣性，因此具有一定的局限性。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的一些不足

有人把部分大學(xué)生冠之“高分低能者”，也有學(xué)者坦言大學(xué)畢業(yè)生找工作時的專業(yè)不對口趨勢將長期存在。我們認為，這些言論是當(dāng)今大學(xué)生沒有展現(xiàn)出社會所期待的應(yīng)有學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面出現(xiàn)了一些不足。

(一)大學(xué)生自身缺乏培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的意識

部分大學(xué)生自我控制能力不強，受不同價值觀念的影響，他們學(xué)習(xí)的目的性太強，往往無法真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。另外，少數(shù)大學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)思維方式仍處于“老師教，我學(xué)”的應(yīng)試教育模式，過分依賴強制性記憶。老師不教，學(xué)生就不學(xué)，這都可能導(dǎo)致大學(xué)生基本生存能力差，專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力弱，實踐動手能力不強。他們未意識到自己要適應(yīng)時代發(fā)展需要，改變自身學(xué)習(xí)態(tài)度、目的和方法，無法高效利用學(xué)校和社會資源來培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。自我意識上的不重視，直接導(dǎo)致部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面缺乏主動意識。

(二)高校課程設(shè)置和教學(xué)體系有所滯后

當(dāng)前,大多數(shù)高校還是偏重于向?qū)W生傳授書本知識，在課程設(shè)置方面存在一定的不足，缺乏對大學(xué)生基本生存能力的培養(yǎng)，有些大學(xué)生對基本的生存能力知之甚少，甚至一無所知，更別說他們對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力水平處在哪個階段。另外，高校在教學(xué)體系建設(shè)方面存在一定的滯后性，缺乏與時俱進的創(chuàng)新機制，不利于對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如在對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)考核方面，多數(shù)大學(xué)生仍認為只需要記住老師在課堂上講授的知識，甚至有些大學(xué)生認為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)就是在考試期間對老師畫出的考試重點進行強制記憶即可。大學(xué)生不再關(guān)心自己是否具備運用所學(xué)知識的實踐能力，畢竟這種實踐能力難以考核評定。正因如此，高校對于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實際效果打了折扣，雖然高校管理層都在醞釀如何強化大學(xué)生社會實踐能力的提升手段，但不可否認的是，這種強化手段目前尚處于較弱的水平。

(三)政府和社會引導(dǎo)力不夠

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，讓大學(xué)生所處的環(huán)境瞬息萬變，面對充滿未知和誘惑的繁華社會，部分大學(xué)生無法認識到提升自己學(xué)習(xí)能力的重要性，這就需要政府和社會的準(zhǔn)確引導(dǎo)。目前，政府和社會在行之有效的手段上只能是宣傳與鼓勵，讓大學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。然而在實際工作中，政府和社會在這方面采取的措施不足，引導(dǎo)力不夠，沒有讓大學(xué)生認識到究竟什么才是學(xué)習(xí)能力。

四、對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點建議

(一)增強大學(xué)生重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主動意識

大學(xué)生作為一個能動性強的群體，是國家未來發(fā)展的支柱。應(yīng)該讓他們充分意識到提升自己學(xué)習(xí)能力的重要性，要讓他們認識到大學(xué)不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還需要培養(yǎng)自身包括基本生存能力、專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力以及實踐動手能力在內(nèi)的學(xué)習(xí)能力。基本生存能力保障大學(xué)生在走入社會時能夠快速適應(yīng)社會發(fā)展；專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力支持大學(xué)生在工作中善于用大腦發(fā)現(xiàn)和分析問題；實踐動手能力讓大學(xué)生將所學(xué)的知識為己所用，去解決問題，進而舉一反三，達到融會貫通。我們認為，讓大學(xué)生從主觀上加強對學(xué)習(xí)能力的重視，增強意識，促進自身全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟社會對人才的需要。

(二)完善教育教學(xué)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

現(xiàn)代教育教學(xué)模式對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響，甚至可以說起到較為關(guān)鍵的作用。高校要在對大學(xué)生的教學(xué)過程中進一步優(yōu)化完善教育教學(xué)模式，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生進行科研和創(chuàng)業(yè)；重視與發(fā)展教師實踐教學(xué)能力，加大對雙師型教師的引進，鼓勵教師在課堂進行體驗性教學(xué)；對大學(xué)生學(xué)習(xí)考核模式進行適當(dāng)改革，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和獨立性。

同時，高校要對人才培養(yǎng)方案適時修訂。高校人才培養(yǎng)方案應(yīng)以國家政策為導(dǎo)向，科學(xué)合理規(guī)劃，適時修訂，要重視國家對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的鼓勵政策，加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極推行大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)，及時做到學(xué)以致用。

(三)加強國家和社會的合力引導(dǎo)

國家教育部門應(yīng)繼續(xù)推行素質(zhì)教育，鼓勵高校根據(jù)發(fā)展實際自主進行教學(xué)改革，從根本上提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。國家對高校辦學(xué)理念合理規(guī)劃，適時推行高校去行政化，避免過多的行政事務(wù)過度影響高校教學(xué)秩序。同時，高校應(yīng)高度關(guān)注社會行業(yè)需求，及時對人才培養(yǎng)模式進行修訂，以市場經(jīng)濟背景對大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，從就業(yè)需要進行教學(xué)改革。此外，社會企業(yè)應(yīng)提供更多的實習(xí)崗位，積極與高校開展互惠合作，為大學(xué)生提供實踐平臺，發(fā)揮企業(yè)的社會責(zé)任，從而使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到針對性的培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，大學(xué)生的社會競爭力儼然不單來自成績與績點高低，證書多少，還包括他們能否在社會情境下及時發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)分析問題、合理解決問題的能力，而這種能力正是學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化，它能幫助大學(xué)生獲取新知識和新技能。高校應(yīng)該重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，滿足大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的需求，為國家進步和社會發(fā)展提供智力支持和人才保障。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)除了要求大學(xué)生自身提高意識，認識到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性外，還需要高校教育教學(xué)模式與人才培養(yǎng)體系的與時俱進，更不可缺少國家和社會的大力支持和引導(dǎo)?？偠灾?，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)系到社會發(fā)展的諸多方面，而科學(xué)有效的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)又需要各方面的通力合作。

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(責(zé)任編輯：高 堅)

2016-05-19

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鄧俊(1984-)，男，安徽廬江人，肇慶學(xué)院講師，碩士，研究生研究方向：思想政治教育與青年社會學(xué)。