蘇 為

(江蘇師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程(語(yǔ)言技能類(lèi))》教材評(píng)估

蘇 為

(江蘇師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著深入的改革和進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力要求越來(lái)越高，如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材評(píng)估，選擇合適的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材，并促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材發(fā)展，有著重要研究意義。本文對(duì)《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程(語(yǔ)言技能類(lèi))》進(jìn)行客觀評(píng)估，回顧了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材在不同時(shí)期的發(fā)展情況，介紹了國(guó)內(nèi)外最新的教材研究及評(píng)估理論，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，了解《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程(語(yǔ)言技能類(lèi))》的使用情況，廣大師生對(duì)該教材的滿(mǎn)意程度和評(píng)價(jià)，希望對(duì)《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程(語(yǔ)言技能類(lèi))》的教材評(píng)估與研究，能推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材事業(yè)的發(fā)展與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行。

視聽(tīng)說(shuō)教材；評(píng)估；大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正不斷深入與發(fā)展，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力要求越來(lái)越高，大學(xué)英語(yǔ)教材是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的載體，一套好的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。視聽(tīng)說(shuō)教材在很大程度上支配著大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方式，關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)，也是大學(xué)英語(yǔ)教師組織視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的主要依據(jù)。一套體系完整、結(jié)構(gòu)合理的視聽(tīng)說(shuō)教材能夠促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，方便教師組織和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，有利于大學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的基本技能，提高大學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材進(jìn)行客觀的評(píng)估，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材的合理設(shè)計(jì)進(jìn)行探討與研究意義重大。本文將對(duì)江蘇師范大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中正在使用的《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程(語(yǔ)言技能類(lèi))》進(jìn)行客觀評(píng)估。

二、文獻(xiàn)綜述

廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，狹義的教材就是教科書(shū)?，F(xiàn)代派把教材視為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激物，以啟發(fā)學(xué)生的反應(yīng)為主。

(一)大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材大致經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。第一代大學(xué)英語(yǔ)教材是從1961年到1966年文革前，主要采取傳統(tǒng)模式，著重分析課文和語(yǔ)法，偏重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第二代教材是從1979年到1985年，基本上仍遵循傳統(tǒng)模式，以課文為中心，以語(yǔ)法為綱要，但在教學(xué)形式上有所突破。第三代教材是從1986年到90年代中期，教材開(kāi)始按大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求進(jìn)行編寫(xiě)，力求做到題材、體裁多樣，在選材上更注重趣味性、知識(shí)性和可思性。第四代教材從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從紙質(zhì)平面教材向以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體式教材方向發(fā)展。

(二)教材編寫(xiě)的原則

教材的編寫(xiě)是與一定的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的，編寫(xiě)任何一套教材都應(yīng)遵照五大基本原則：系統(tǒng)原則、交際原則、認(rèn)知原則、文化原則和情感原則。從教材編寫(xiě)的具體實(shí)踐角度出發(fā)，我們認(rèn)為外語(yǔ)教材的編寫(xiě)還應(yīng)該遵守以下幾個(gè)原則：1.真實(shí)性原則。所選的語(yǔ)言材料，語(yǔ)言要真實(shí)地道，能反映目的語(yǔ)社團(tuán)的真實(shí)語(yǔ)言使用情況；2.循序漸進(jìn)原則。語(yǔ)言材料的選擇和練習(xí)的編排要遵循從易到難、從舊到新、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則；3.趣味性原則。語(yǔ)言材料要有趣味，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)；4.多樣性原則。語(yǔ)言材料要選擇各種不同題材、體裁和語(yǔ)域的文章；5.現(xiàn)代性原則。語(yǔ)言材料要盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代語(yǔ)言；6.實(shí)用性原則。教材的編寫(xiě)要與培養(yǎng)目標(biāo)密切配合，適應(yīng)社會(huì)和使用者的需求[1]。

(三)教材評(píng)估目的與標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)教材有三個(gè)基本的目的，一個(gè)是為了選擇；另一個(gè)是為了檢驗(yàn)使用效果；還有一個(gè)是作為編寫(xiě)和設(shè)計(jì)的依據(jù)。Cunningsworth認(rèn)為，為選擇目的而作的教材評(píng)價(jià)有四條標(biāo)準(zhǔn)：要與自己的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，要以教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)去評(píng)價(jià)和選擇教材；要明確學(xué)生的需求，以“學(xué)生將要用語(yǔ)言做什么”為出發(fā)點(diǎn)和目的去評(píng)價(jià)和選擇教材；要懂得學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)要求，以有“溫故知新”、“刺激”、“鼓勵(lì)”為原則評(píng)價(jià)和選擇教材；要懂得學(xué)生和學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系[2]。

教材評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)大類(lèi)：隨意的印象性評(píng)價(jià)和有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)又可以分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)通?？梢詮膬蓚€(gè)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行：第一是評(píng)價(jià)教材本身或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，這種評(píng)價(jià)稱(chēng)為內(nèi)部評(píng)價(jià)。第二是評(píng)價(jià)教材對(duì)于某一使用對(duì)象群體的適用性，評(píng)價(jià)某種教材是否適用于某個(gè)特定的使用對(duì)象群體，這種評(píng)價(jià)稱(chēng)為外部評(píng)價(jià)。如果要真正吃透一種教材，必須了解教材本身體現(xiàn)或包含的外語(yǔ)教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材各個(gè)組成部分、教材的設(shè)計(jì)形式以及教材的適用范圍和對(duì)象等。

教材的內(nèi)部評(píng)價(jià)一般包括以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)教材的教學(xué)指導(dǎo)思想；評(píng)價(jià)教材教材采用的教學(xué)方法；評(píng)價(jià)教材內(nèi)容的選擇和安排；評(píng)價(jià)教材的組成部分；評(píng)價(jià)教材的設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)教材中語(yǔ)言素材的真實(shí)性和地道性[3]。

三、《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程(語(yǔ)言技能類(lèi))》教材評(píng)估

目前我校大學(xué)英語(yǔ)正在改革探索階段，對(duì)大一的學(xué)生采取分級(jí)教學(xué)模式，大二開(kāi)設(shè)視聽(tīng)說(shuō)、閱讀、協(xié)作、翻譯等大類(lèi)平臺(tái)課程，大三和大四的學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，筆者一直擔(dān)任我校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)工作，打算對(duì)正在使用的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材進(jìn)行客觀評(píng)估。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教材市場(chǎng)非常繁榮，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)系列教材種類(lèi)繁多，如何選擇一套合適的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材, 真正滿(mǎn)足大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)需求，充分發(fā)揮其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用至關(guān)重要。本文對(duì)《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程(語(yǔ)言技能類(lèi))》教材的使用情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，希望能提高大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水平，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)類(lèi)教材的發(fā)展完善。

(一) 問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為江蘇師范大學(xué)2015級(jí)商學(xué)院的5個(gè)班級(jí)，共發(fā)放問(wèn)卷225份，收回216份，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)問(wèn)題并進(jìn)行選擇，數(shù)據(jù)的有效度較高。筆者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示只有2%的學(xué)生認(rèn)為《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程(語(yǔ)言技能類(lèi))》“不好”，40.6%的學(xué)生認(rèn)為該教材“還可以”，48.5%的學(xué)生認(rèn)為這套教材“較好”，8.9%的學(xué)生評(píng)價(jià)是“很好”，總體上大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可這套視聽(tīng)說(shuō)教材。

(二)教材評(píng)估

《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程(語(yǔ)言技能類(lèi))》根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中的較高要求和更高要求編寫(xiě)，是一本順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革需要，針對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中由東西方文化差異引發(fā)的問(wèn)題而的英語(yǔ)多媒體立體化教材。這本教材內(nèi)容豐富，形式多樣；語(yǔ)境真實(shí)，語(yǔ)言地道，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；融知識(shí)性和趣味性于一體；活動(dòng)設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)，便于操作；提供多種載體，滿(mǎn)足不同教學(xué)模式，能夠從文化差別的獨(dú)特視角設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容和形式，提供豐富的文化背景信息，將人文素質(zhì)教育貫穿在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中。

這本教材一共有10個(gè)單元，主要由視、聽(tīng)和說(shuō)三部分組成，內(nèi)容含蓋了校園生活，課外活動(dòng)，飲食購(gòu)物，釣魚(yú)打獵，娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)，朋友聚會(huì)和節(jié)假日等日常生活的各個(gè)方面。視的內(nèi)容以赴美留學(xué)生王欣一年的學(xué)習(xí)和生活為主線(xiàn)，安排30個(gè)情景會(huì)話(huà)，展現(xiàn)美國(guó)日常生活的不同方面，練習(xí)形式包括選擇，正誤判斷，填詞，跟讀，Role Play等。聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)一步延伸，提供與主題相關(guān)的背景文化信息，練習(xí)形式包括選擇，正誤判斷，填詞，跟讀，Role Play等。說(shuō)的內(nèi)容話(huà)題涉及學(xué)生生活的各個(gè)方面，是視聽(tīng)內(nèi)容的拓展和延伸，提供的短片可以拓展教材的語(yǔ)言文化內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)美國(guó)文化的了解，練習(xí)形式包括：討論，看圖/視頻討論，提問(wèn)與回答、編對(duì)話(huà)， Oral Presentation等。

這本教材的優(yōu)點(diǎn)在于注重語(yǔ)言基礎(chǔ)和交際能力的培養(yǎng)，對(duì)話(huà)內(nèi)容帶有普遍性，語(yǔ)言具有實(shí)用性，將語(yǔ)言和東西方文化融入到每一個(gè)場(chǎng)景對(duì)話(huà)中，教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)邊看邊聽(tīng)，角色扮演，跟讀，聽(tīng)寫(xiě)，選擇練習(xí)等多種形式來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。盡管這本大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材得到了大多數(shù)師生的認(rèn)可，但也存在一些不足之處，有些學(xué)生反映該教材色彩不夠鮮明，和每個(gè)單元主題相關(guān)的圖片較少，各個(gè)單元的難易度差別很大，如第一單元Arriving in the US過(guò)于簡(jiǎn)單，而第七單元Outdoor Recreational Activities生詞較多，聽(tīng)力內(nèi)容篇幅長(zhǎng)且難懂。另外，視頻中的主要人物表情不自然，是刻意地表演情景對(duì)話(huà)，而不是真實(shí)對(duì)話(huà)中的自然流露，缺乏真實(shí)性，還有練習(xí)中應(yīng)包括一些和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試相同的題型?？傊?，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，一套好的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材是大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)施的重要組成部分，選擇和使用合適的視聽(tīng)說(shuō)教材是完成大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，并且為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展帶來(lái)很大便利，一套結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材可以節(jié)省教師備課的時(shí)間和精力，有利于教師在教學(xué)中更為靈活和創(chuàng)造性的使用教材。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材評(píng)估有利于教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行取舍或調(diào)整，有利于編寫(xiě)者總結(jié)這套教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而開(kāi)發(fā)出更好的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)-理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2006:163.

[2]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2003:145.

[3]程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002:54-61.

[4]Alan Cunningsworth.Choosing your coursebook[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[5]蔡基剛.教學(xué)理論與實(shí)踐探索—《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)論文集(3).上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2004.

責(zé)任編輯：鄭詩(shī)鋒

Evaluation on Textbook — Learning EnglishThroughCulture:Viewing,ListeningandSpeaking

SU Wei

(School of Foreign Languages, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiansu 221116, China)

Currently college English learning and teaching is facing reform and accelerating development, and it is significant to evaluate the viewing, listening, speaking textbook. The thesis makes an objective evaluation ofLearningEnglishThroughCulture:Viewing,Listening,andSpeaking. The paper introduces the development of college English textbooks in China and presents the latest researches and theories on textbook evaluation from home and abroad. Through questionnaires and data analysis the author will evaluate the students’ and teachers’ reaction to the textbook and the degree of satisfaction. It is hoped that the evaluation ofLearningEnglishthroughCulture:Viewing,ListeningandSpeakingcan facilitate the better development of college English textbooks and promote the reform of college English teaching and learning.

textbook; evaluation; college English

2016-09-11

蘇 為(1981-)，女，湖北荊門(mén)人，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

G642

A

1674-344X(2016)11-0108-03