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        基于行為引導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)研究

        2016-03-16 13:15:50
        環(huán)球市場(chǎng) 2016年24期
        關(guān)鍵詞:人才經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)

        陳 仲

        南京交通工程有限公司

        基于行為引導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)研究

        陳 仲

        南京交通工程有限公司

        作為與知識(shí)和信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式,知識(shí)經(jīng)濟(jì)將會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)而重大的影響。21世紀(jì),信息化發(fā)展迅速,人才成為新的生產(chǎn)力載體,高職院校作為人才集中以及人才輸出最主要的部門,其教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)對(duì)國(guó)家的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。因此,采取有效的措施,優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理人才教學(xué)體系,改變以往單一的考核模式,讓教育真正地服務(wù)于人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下一個(gè)緊迫且重要的任務(wù)。

        經(jīng)濟(jì)管理;人才培養(yǎng);行為引導(dǎo)

        當(dāng)前,我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展的攻堅(jiān)時(shí)期,在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程中,人力資源支撐保障作用更加凸顯。特別是在經(jīng)濟(jì)全球化步伐加快的大背景下,管理創(chuàng)新成為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而擁有高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才則是企業(yè)管理創(chuàng)新的重要保障。

        1 我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

        1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

        人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的定位指針,據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),企業(yè)需求量最大的是中層管理者和基層管理者,需要的是能適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的基礎(chǔ)知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,熟悉經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的方針、政策和法規(guī),具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力的經(jīng)濟(jì)管理人才。而當(dāng)前該校將經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)適應(yīng)于各類工商企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門的高層管理人才和科研型經(jīng)濟(jì)管理人才,導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置與市場(chǎng)的需求之間有著不小的差距。

        1.2 過度依賴教材

        在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)活動(dòng)中,課堂教學(xué)大都是依賴于一塊黑板、一只粉筆以及一本教科書,教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新,方法單一,忽視了與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合,以致于出現(xiàn)嚴(yán)重的理論與實(shí)踐不符的問題;再加上有一些學(xué)生由于缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),其邏輯思維與新知識(shí)的接受能力都受到了一定限制,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生也僅僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)理論性的知識(shí)死記硬背,而沒有參與到全過程的思考、探索中去,并沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作、綜合能力的培養(yǎng)。而且對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏互動(dòng)性,難以達(dá)到有效的培養(yǎng)效果。

        2 行為引導(dǎo)模式的引入

        行為引導(dǎo)模式是在構(gòu)建主義與行動(dòng)研究模式的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的,這一方法的教學(xué)思想突出的是實(shí)踐性與應(yīng)用性,主張?jiān)谌瞬排囵B(yǎng)過程中,不僅僅只是理論知識(shí)的闡述,應(yīng)該將實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)中,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求,要求教師必須具備一定的實(shí)踐技能及經(jīng)驗(yàn)。行為引導(dǎo)模式的教學(xué)思想認(rèn)為,學(xué)生的職業(yè)行為能力包含學(xué)生對(duì)工作方法的選擇能力、專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)交往能力及綜合工作能力等。所以,在高等院校教育中,將行為引導(dǎo)模式引入教學(xué)中,能夠有效地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人能力。

        3 完善行為引導(dǎo)小的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)

        3.1 行為引導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的融合

        行為引導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)具有較好的融合,具體表現(xiàn)在:

        1)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的教學(xué)中,從注重‘教”轉(zhuǎn)移到‘學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮,使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與探索性得到增強(qiáng)。

        2)用結(jié)合,學(xué)以致用。經(jīng)濟(jì)專業(yè)本就是專業(yè)性、實(shí)踐性以及操作性特別強(qiáng)的課程,行為引導(dǎo)教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)將學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來,不斷發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題,在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證理論,使用理論更好的指導(dǎo)實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)其創(chuàng)造性,提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)實(shí)踐問題的綜合能力。

        3)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)活動(dòng)中,往往存在著有的學(xué)生文化基礎(chǔ)以及理論知識(shí)較為薄弱,雖然其具有創(chuàng)造性思維,但是也得到不到重視,行為引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性,并注重對(duì)學(xué)生自尊心以及自信心的培養(yǎng),通過對(duì)學(xué)生不斷的鼓勵(lì),使其有施展個(gè)性才能的機(jī)會(huì),將自己的能力展現(xiàn)出來,并進(jìn)一步挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能。

        3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

        模擬教學(xué)法。以教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段作為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)教學(xué)方法稱為模擬教學(xué)法,可以分為模擬情境教學(xué)與模擬設(shè)備教學(xué)兩種類型,本文主要針對(duì)模擬情境教學(xué)進(jìn)行討論。眾所周知,經(jīng)濟(jì)管理教材中基本都是以繁瑣的文字?jǐn)⑹鰹橹鳌5?,在?shí)際教學(xué)中采用模擬情境教學(xué),有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

        試驗(yàn)法。在物理課與化學(xué)課中,試驗(yàn)法是非常常見的,但是在經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中,對(duì)這種方法的巧妙運(yùn)用,也能夠收到理想的效果。例如,在對(duì)品牌價(jià)值進(jìn)行講解時(shí),為了能夠讓學(xué)生對(duì)品牌價(jià)值有一個(gè)直觀的了解并加深認(rèn)識(shí),可以采用試驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。喝可樂試驗(yàn),首先,拿出提前準(zhǔn)備好的三大瓶可樂,分別用1、2、3進(jìn)行標(biāo)注,只告訴學(xué)生是可樂,但不告訴學(xué)生是什么牌子,然后請(qǐng)15位學(xué)生上臺(tái)試喝三種可樂,喝完后讓學(xué)生對(duì)最喜歡的一個(gè)進(jìn)行投票,結(jié)果顯示,三種可樂的得票率基本持平。該輪試驗(yàn)結(jié)束后,教師宣布1號(hào)瓶為非??蓸贰?號(hào)瓶為百事可樂、3號(hào)瓶為可口可樂。再讓這15位學(xué)生上臺(tái)試喝,結(jié)果出現(xiàn)了與第一輪較大的差異。第三輪試驗(yàn),告訴學(xué)生三個(gè)瓶子其實(shí)并不是可樂,而是采用紅糖調(diào)制的紅糖水,然后讓這15位學(xué)生繼續(xù)試喝,所有的學(xué)生都表示沒有味道、不好喝。至此,試驗(yàn)完成,回歸課本,先讓學(xué)生進(jìn)行思考,為了相同的東西,在知道其品牌與不知道其品牌下,結(jié)果會(huì)相差如此之大,然后將品牌價(jià)值與效應(yīng)、品牌的重要性等內(nèi)容引入課堂。通過這一試驗(yàn),教師基本不需要做過多的解釋,學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)對(duì)這一內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí),也使得課堂教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

        綜上所述,隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的高度融合,企業(yè)越來越意識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理人才的價(jià)值,既懂經(jīng)營(yíng)又善管理的復(fù)合型人才成為各企業(yè)爭(zhēng)奪的目標(biāo),經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的過程,為此,高校要依托學(xué)科特色,根據(jù)企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能及實(shí)踐能力等需求,制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式,從而為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才保障。

        [1] 魏文靜. 創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2012,05:186-190.

        [2] 陳麗榮,曹玉昆. 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J]. 中國(guó)林業(yè)教育,2009,05:25-29.

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