王素／中國教育科學研究院研究員

國際比較教育研究所所長

根與夢
——一所小學的未來課程重構行動

王素／中國教育科學研究院研究員

國際比較教育研究所所長

一所學校的課程折射著校長的教育理念，凝結著教師的集體智慧，承載著校長和教師的教育情懷。成都市實驗小學以“小學生·大課程”為理念指引，將“雅”作為學校的文化與標識，努力將學校建設成為“為學生成長奠基，為學生未來準備”的“未來學?！薄?/p>

“未來學?！钡恼n程要符合“契合、融合、聯(lián)合”三大特征。所謂契合，一是要契合學生個體認知、性格、情緒等特點，滿足學生個性化發(fā)展需要；二是要契合區(qū)情和校情，彰顯地方文化特色和學校價值主張；三是要契合未來社會對人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)未來社會各行各業(yè)所需要的人才。所謂融合，一是要實現(xiàn)與信息技術的深度高質融合；二是要實現(xiàn)學科之間的融合，使知識由分裂、封閉、單一，走向整合、開放、多元。所謂聯(lián)合，一是要實現(xiàn)校內校外課程資源的聯(lián)合；二是要實現(xiàn)知識與生活、知識與社會實踐的聯(lián)合。

成都市實驗小學的課程體系，以培育核心素養(yǎng)、促進學生成長、滿足未來發(fā)展為基點，遵循兒童成長規(guī)律、天性發(fā)展和內在需求，旨在為學生創(chuàng)設大的視野、厚的基礎、高的平臺，廣的知識、泛的能力，從而能夠讓他們不被束縛、大膽作為、養(yǎng)成素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐、適應未來，人人成為堂堂君子、世界公民。在課程建設上一方面博采眾長，一方面固守本真，立足學校實際，尊重學校傳統(tǒng)，有所為有所不為，不急功近利，不隨波逐流，靜水流深、靜待花開。這也即未來學校的課程契合特征。

成都市實驗小學以“樹狀”生長方式架構課程體系，公民素養(yǎng)、運動技能、知識能力、國際理解、科技創(chuàng)新、項目課程等六大課程模塊無不體現(xiàn)學科融合的理念。始業(yè)課程開展“四愛”主題學習，實現(xiàn)全學科教師全科融合。學段課程全面關注學生核心素養(yǎng)的培育，以國家課程為核心，融合跨界；以泛在課程為基礎，拓寬眼界；以選修課程為提升，尊重個性。實現(xiàn)國家課程、選修課程、泛在課程的三位一體，互為補充。入學“熱身”課程既有線上也有線下，年級選修課采取APP“選課走班”，在課程與信息技術的融合方面正在努力探索。應當說，未來學校課程的融合特征在成都市實驗小學的課程體系中隨處可見。

成都市實驗小學特別注重“泛在課程”，而且這種課程由教師、家長、學生根據(jù)班本資源和學生需求共同研發(fā)，一般圍繞一個主題展開，無課程內容限制，無時空局限，無學科界限，充分調動家長資源與班本資源。選修課程種類豐富，既有年級選修課，也有個創(chuàng)課程、眾創(chuàng)課程等。不同年級的選修課有所側重，熊貓課程、電影課程、游走課程、國學課程、英語戲劇、國際理解教育課程、畢業(yè)課程盡在其中。尤其是畢業(yè)課程，采取“學校+社區(qū)+家委會”的形式共同開展，努力實現(xiàn)校內外課程資源的聯(lián)合。個創(chuàng)課程由專注于某一個領域并有一定造詣的學長來開設，用他們的名字成立科技創(chuàng)新、服裝設計等“個創(chuàng)工作室”，讓小小孩童當家作主，在解決實際問題的過程中更好地成長。這些都符合未來學校的課程聯(lián)合特征。

梅貽琦先生曾言：“大學者，非有大樓之謂也，乃大師之謂也?！倍覀冋J為，大學要有大師，小學校要有大課程。正如成都市實驗小學李蓓校長所理解的，“小學生·大課程”寓意寬泛、開放、多元、個性化與可選擇，是以全人的發(fā)展為前提的課程重構，是適合兒童身心發(fā)展、全面成長、面向未來的課程群！