王萬(wàn)昌

河北省文安縣教育局教研室

物理教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂

王萬(wàn)昌

河北省文安縣教育局教研室

在新課程理念下，要求我們以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課堂上大膽表演、積極發(fā)言、激烈辯論、主動(dòng)探索，讓課堂成為張揚(yáng)個(gè)性，展示才智的場(chǎng)所。那么，如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)？下面，就從以下幾個(gè)方面談一談我在新課程課堂教學(xué)實(shí)施中的一些心得體會(huì)。

一、激發(fā)情感，提高學(xué)生主動(dòng)參與的熱情

首先，在課堂教學(xué)中，教師自己應(yīng)始終保持良好的“激情”。教師要學(xué)會(huì)在課堂上“激動(dòng)”，為新問(wèn)題的引入而激動(dòng)，為學(xué)生富有創(chuàng)造性的回答而激動(dòng)，為學(xué)生能提出不同的見(jiàn)解而激動(dòng)，與學(xué)生共同體驗(yàn)求知的愉悅和成功的快感，這樣，容易拉近師生之間的距離，激起課堂的高潮。

再者，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要善于激發(fā)學(xué)生的興趣。課的導(dǎo)入是開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的鑰匙，導(dǎo)入新課，我們通過(guò)設(shè)置懸念、幽默、競(jìng)爭(zhēng)等，激發(fā)學(xué)生興趣。比如：在進(jìn)行“聲音的特征”教學(xué)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：給出日常生活中的一些聲音，讓學(xué)生先進(jìn)行一場(chǎng)辨音競(jìng)賽，看誰(shuí)辨認(rèn)出的聲音最多。然后提出問(wèn)題：我們是如何辨出這些聲音的？學(xué)生興趣濃厚，參與熱情高漲，一下子就被吸引到課堂中去了。

二、尊重賞識(shí)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的寬松環(huán)境

教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，全面地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的心理安全感。

教師要賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生。首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。允許學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)、暢所欲言。另外，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。

三、因材施教，為每位學(xué)生提供主動(dòng)參與的活動(dòng)機(jī)會(huì)

在教學(xué)中，教師努力做到：凡是學(xué)生能觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；凡是學(xué)生能動(dòng)手的，盡量讓學(xué)生動(dòng)手；凡是學(xué)生能動(dòng)腦解決的，盡量讓學(xué)生動(dòng)腦；凡是學(xué)生能討論的，盡量讓學(xué)生討論；凡是學(xué)生能歸納小結(jié)的，教師要及時(shí)將收集的信息進(jìn)行加工處理反饋給學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使各層次的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”，使學(xué)生的主動(dòng)參與落到實(shí)處

要讓學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)落到實(shí)處，成為學(xué)生內(nèi)在的自主行為，關(guān)鍵在于讓學(xué)生善于不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。為此在教學(xué)上，我們嘗試從三個(gè)層次來(lái)激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。

首先，在平時(shí)的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣。例：給出水、酒精、煤油、水銀的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)，讓學(xué)生提問(wèn)與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題。學(xué)生對(duì)此設(shè)問(wèn)：能否用酒精溫度計(jì)測(cè)通常情況下沸水的溫度；水和酒精的混合物如何分離；北方嚴(yán)寒的冬天應(yīng)選用何種溫度計(jì)；放在裝有水的大燒杯中的試管中裝上述何種液體不會(huì)沸騰，也有同學(xué)提出既然水是液體為何沒(méi)有水溫度計(jì)等。

其次，針對(duì)學(xué)生知識(shí)容易混淆的地方，設(shè)置問(wèn)題陷阱，故意讓學(xué)生犯錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”。如：講到“測(cè)定液體密度”時(shí)，提出問(wèn)題：“你認(rèn)為如何安排實(shí)驗(yàn)步驟較為合理？”問(wèn)題提出后，許多學(xué)生習(xí)慣于先測(cè)出空燒杯的質(zhì)量，然后再把液體倒入量筒和燒杯測(cè)出液體的體積和總質(zhì)量。此時(shí)教師告訴學(xué)生這樣操作并不合理，學(xué)生認(rèn)為很有把握的問(wèn)題居然出現(xiàn)了錯(cuò)誤，自然想探求為什么？如何改進(jìn)？從而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，深入地思考問(wèn)題。

再者，引導(dǎo)學(xué)生去觀察實(shí)際生活中物理現(xiàn)象，收集相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和科技信息，并能從中提出相關(guān)問(wèn)題，主動(dòng)探索問(wèn)題的結(jié)果。從而使學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”得以應(yīng)用。例如：學(xué)習(xí)沸點(diǎn)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察并思考：燒開(kāi)的油中不小心滴入水會(huì)有什么現(xiàn)象？為什么？若在燒開(kāi)的水中不小心滴入油又會(huì)怎樣？這些問(wèn)題都是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常碰到或親身體驗(yàn)過(guò)的，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

五、提供幫助與指導(dǎo)，提高學(xué)生主動(dòng)參與的能力

由于學(xué)生的知識(shí)水平、智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在個(gè)性差異，在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中若缺乏教師的調(diào)控和指導(dǎo)，那么學(xué)生的活動(dòng)將失去方向和目標(biāo)，造成課堂上各唱各的“曲”，各吹各的“調(diào)”的局面。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是我們所提倡的“自主學(xué)習(xí)”，而變成了一盤(pán)散沙式的“自由學(xué)習(xí)”。那么，教師應(yīng)如何給學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)呢？

首先，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。一方面，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？解決什么問(wèn)題？掌握到什么程度？讓學(xué)生在知識(shí)探究的、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中有方向和目標(biāo)，這樣，學(xué)生在正確方向的引導(dǎo)下，就不會(huì)漫無(wú)目的。另一方面，我們?yōu)閷W(xué)生指明活動(dòng)的方向，并不是讓學(xué)生在教師預(yù)定的“軌道”上去展開(kāi)思維，探究知識(shí)，而是充分放手讓學(xué)生去探究知識(shí)的形成過(guò)程和最終結(jié)果。

再者，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)困難或障礙時(shí)，能及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，保證學(xué)生探索道路的暢通。需要說(shuō)明的是在掃除障礙時(shí)，并不能簡(jiǎn)單地包辦代替，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去尋找“障”在何處，給予學(xué)生必要的知識(shí)鋪墊和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主去探索排“障”的具體措施。例如：運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行“聯(lián)系”思維。尋找現(xiàn)學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間的相似之處和不同之處，從而尋求知識(shí)的突破點(diǎn)。若：“我們可以利用對(duì)水流的感性認(rèn)識(shí)而對(duì)電流的形成進(jìn)行類比教學(xué)”；“可以利用對(duì)速度概念的認(rèn)識(shí)類比引入密度概念的知識(shí)”等。除了可以進(jìn)行知識(shí)的類比教學(xué)，我們還可以進(jìn)行方法的類比教學(xué)。若：控制變量法貫穿于整個(gè)初中物理教學(xué)的始終：“弦樂(lè)器音調(diào)的影響因素”；“壓強(qiáng)的影響因素”；“導(dǎo)體電阻的影響因素”等。通過(guò)一個(gè)知識(shí)的方法指導(dǎo)而獲得大片知識(shí)的探求方法。

讓課堂充滿生機(jī)，著眼于人文精神、人本關(guān)懷的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功，將是我們教育工作者不懈的追求！