戴瀅竹 孫天驕

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院英語(yǔ)2013級(jí)

論英文戲劇表演對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

戴瀅竹 孫天驕

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院英語(yǔ)2013級(jí)

英文戲劇表演是一種新的教學(xué)方式，它行之有效且課程設(shè)置有趣，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)英文戲劇表演對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫四方面能力培養(yǎng)的分析，較為具體地探討了這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與實(shí)用性，并據(jù)此觀點(diǎn)為大學(xué)中開設(shè)英文戲劇表演課程提出相關(guān)建議。

英語(yǔ)戲劇表演；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)能力

一、英文戲劇表演與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

英文戲劇是將英文與戲劇表演有效的結(jié)合起來(lái)，也是英文課堂教學(xué)中非常有效的教學(xué)方法。學(xué)生在英文戲劇表演中發(fā)揮著主體作用，從劇本、角色、臺(tái)詞、服裝、道具到最終的舞臺(tái)表演效果都要求學(xué)生的全情投入。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，打破了以往被動(dòng)的，僵化的，只專注于課本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，也提高了他們的英美文化知識(shí)水平、跨文化交際的能力和學(xué)習(xí)積極性。英文戲劇表演對(duì)于學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)有重大的意義。

二、英文戲劇表演對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的培養(yǎng)

英語(yǔ)聽力是對(duì)語(yǔ)言的輸入，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的基本能力。在英文戲劇表演的過(guò)程中，學(xué)生需要大量觀看英文原聲電影戲劇，仔細(xì)辨別每一個(gè)單詞的發(fā)音，每一個(gè)句子在不同語(yǔ)境下的強(qiáng)弱表達(dá)與音調(diào)變化，每一個(gè)人物的不同發(fā)音特點(diǎn)。在這種長(zhǎng)期高強(qiáng)度的聽力練習(xí)中，學(xué)生們的聽音辨音能力和聽力水平都得以大大提高。從而彌補(bǔ)了語(yǔ)言輸入階段的短板。

學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備戲劇的過(guò)程中，感受到這種方法對(duì)提高他們的聽力能力所帶來(lái)的好處，并使他們找到了一種有效的鍛煉提高聽力水平的方法。在今后的英文學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)不斷的應(yīng)用并改進(jìn)這種聽力方法，他們的聽力水平得以大幅度進(jìn)步。

三、英文戲劇表演對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平最直觀的展現(xiàn)，將英文戲劇表演應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表達(dá)與交流能力。

首先，英語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)大幅度提高。在英文戲劇表演的過(guò)程中，學(xué)生的首要任務(wù)就是多次并反復(fù)觀看原版戲劇以及改編影片，同時(shí)對(duì)劇中角色的對(duì)話進(jìn)行揣摩和模仿，這包括對(duì)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及結(jié)合情景的聲音大小進(jìn)行的模仿。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從最開始的開不了口到逐漸可以按劇中人物的發(fā)音方式進(jìn)行小聲的發(fā)音，最終達(dá)到聲音洪亮，語(yǔ)流順暢以及發(fā)音純正的效果。由于戲劇表演是全體學(xué)生都要參加的課堂活動(dòng)，在之后反復(fù)彩排練習(xí)的過(guò)程中，有一些膽小害羞，不擅長(zhǎng)進(jìn)行當(dāng)眾展示和發(fā)言的學(xué)生必須要勇敢地在同學(xué)和老師面前大聲說(shuō)英語(yǔ)，展現(xiàn)自己，表演結(jié)束后，這些同學(xué)的收獲最大，她們終于打破了心里障礙，走出了口語(yǔ)練習(xí)的第一步，只有張開嘴，大聲說(shuō)才能使自己的英語(yǔ)水平得以充分的提高。而一些在課下或課外經(jīng)常大聲朗讀練習(xí)的學(xué)生也會(huì)有所收獲。他們?cè)趹騽”硌莸倪^(guò)程中，無(wú)論是自我感知還是經(jīng)過(guò)同學(xué)老師指點(diǎn)，他們都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些在平常的練習(xí)和生活中察覺(jué)不到的一些發(fā)音錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤只能通過(guò)與對(duì)手角色的對(duì)話，與其他進(jìn)行表演的同學(xué)的合作才能充分體現(xiàn)出來(lái)并得以察覺(jué)。對(duì)于那些沒(méi)有參加表演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們也絕非全然沒(méi)有收獲，通過(guò)觀看每一次的彩排和表演，這些同學(xué)能夠像照鏡子一般，在別的同學(xué)身上看到自己的影子，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的種種失誤與錯(cuò)誤。這種反思是非常重要的，對(duì)于他們今后的口語(yǔ)學(xué)習(xí)都大有裨益。

四、英語(yǔ)戲劇表演對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

在英文戲劇表演的第一階段，學(xué)生需要與老師一起挑選劇本，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)閱讀大量的英文作品，這對(duì)于他們的英文閱讀能力是一種挑戰(zhàn)。但同時(shí)，他們的英文閱讀水平也隨之提高，閱讀速度也有了很大的增進(jìn)。在挑選出劇本之后，他們必須對(duì)劇本進(jìn)行逐字逐句的研讀。若不按此執(zhí)行，則會(huì)導(dǎo)致對(duì)劇本理解不夠透徹，使得戲劇表演無(wú)法進(jìn)行。所以，在對(duì)劇本研讀的過(guò)程中，他們會(huì)注意到一些英語(yǔ)中地道的搭配和表達(dá)。同時(shí)，閱讀名著與他們平時(shí)練習(xí)中接觸到的閱讀的題目、文章大不相同。他們會(huì)因此對(duì)這種類型的名著或劇本產(chǎn)生極為深刻的了解，仿佛越過(guò)時(shí)空，置身于作者所處的創(chuàng)作情境中，與作者進(jìn)行了精神與心靈上的溝通與交流，產(chǎn)生了一種跨越國(guó)界的默契。這使得學(xué)生對(duì)該劇本的了解達(dá)到了前所未有的新高度，這樣一來(lái)，他們對(duì)于閱讀英文原版作品的興趣也會(huì)獲得極大地提升。閱讀，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，再也不是枯燥無(wú)味的、為了完成任務(wù)而進(jìn)行的、機(jī)械般的瀏覽。而是成為了一種在跌宕起伏的故事中暢意漫游的享受。

五、英語(yǔ)戲劇表演對(duì)學(xué)生英文寫作能力的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)對(duì)劇本的反復(fù)研讀，學(xué)生會(huì)對(duì)作者的寫作邏輯，和思維脈絡(luò)以及遣詞造句產(chǎn)生深刻的了解。通常情況下英文劇本語(yǔ)言多為古英語(yǔ)，晦澀難懂，參加英語(yǔ)戲劇表演的學(xué)生，需要按照英文的思路對(duì)劇本進(jìn)行改寫，他們需要參考許多英文著作，模仿作者的寫作手法和語(yǔ)言特色。并且，由于不能改變故事的發(fā)展情節(jié)，他們需要跟隨作者的思路，運(yùn)用英文的邏輯，用更加簡(jiǎn)單清晰，適合現(xiàn)代舞臺(tái)表達(dá)的語(yǔ)言塑造整個(gè)故事。在這個(gè)英文劇本改編的過(guò)程結(jié)束后，他們的思維能力更傾向于英式思維，詞匯積累更加豐富，寫作水平也顯著提高。所以，英語(yǔ)戲劇表演培養(yǎng)了學(xué)生的英文寫作能力。

六、結(jié)論

通過(guò)筆者對(duì)英文戲劇表演對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的全方位培養(yǎng)作用的深入分析，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論。那就是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力可以在英文戲劇表演中得到大幅度的提高。因此，在大學(xué)中設(shè)置英文戲劇表演課程是極為必要的。并且，大學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的教育周期中開設(shè)此類課程，以便盡早的將學(xué)生帶入一種正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為他們提供一種新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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