郭 陽

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院英語2013級

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式為特色的英語戲劇表演課研究——基于建構(gòu)主義的視角

郭 陽

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院英語2013級

英語戲劇表演課是大學(xué)英語專業(yè)最具實(shí)踐性的特色課程之一，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷程從體驗(yàn)到反思、總結(jié)，再到檢驗(yàn)等四個(gè)階段，將“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式與英語戲劇表演課相結(jié)合，對于克服傳統(tǒng)英語戲劇表演課的弊端有著重大的意義。

英語戲劇表演課“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”建構(gòu)主義

1.導(dǎo)論

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式是一種新型的學(xué)習(xí)理論，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式強(qiáng)調(diào)參與者的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種可以被廣泛應(yīng)用的理論和實(shí)踐。將“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式引入英語戲劇表演課，對于英語戲劇表演課的改進(jìn)有重大的意義，進(jìn)而對于英語專業(yè)學(xué)生的能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的作用。

2.理論基礎(chǔ)

2.1“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論是由美國學(xué)者大衛(wèi)庫珀提出，該理論將學(xué)習(xí)的過程劃分為若干階段，各個(gè)階段相互促進(jìn)，相互作用，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)庫伯的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，學(xué)習(xí)圈歷程分為四個(gè)階段：“具體體驗(yàn)階段”、“反思觀察階段”、“抽象概括階段”和“主動(dòng)檢驗(yàn)階段”。

根據(jù)這四個(gè)階段，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的內(nèi)在邏輯是：人總是先從具體的事實(shí)中獲取經(jīng)驗(yàn)，并對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，根據(jù)思考的結(jié)果進(jìn)行歸納，從而用歸納的結(jié)果應(yīng)用于具體實(shí)踐中。

2.2建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，他認(rèn)為：“個(gè)體是在于周圍環(huán)境以及他人相互作用的過程中逐步建立起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的”。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是在個(gè)體內(nèi)部因素和外部因素相互作用的過程中進(jìn)行的，內(nèi)部因素即個(gè)人的已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識，外部因素即環(huán)境和與他人的互動(dòng)。

根據(jù)建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容，我們不難得出，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，必然提倡學(xué)生為中心，學(xué)生需要將自己的知識在與周圍的環(huán)境互動(dòng)中去應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

3.以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式為特色的英語戲劇表演課的優(yōu)勢分析

3.1以學(xué)生為中心，參與程度高

以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式為特色的英語戲劇表演課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)參與，摒棄以往的以教師為中心的模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中去獲取“具體體驗(yàn)”，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主反思、自主歸納和自主檢驗(yàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將會大大提高課堂的參與程度，每個(gè)學(xué)生都會積極主動(dòng)的參與到英語戲劇表演課的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且從中獲益。

3.2從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，知識習(xí)得方式新穎

傳統(tǒng)的英語戲劇表演課以知識的傳授為主，更加注重學(xué)生對課堂講授和書本中知識的學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的能力的提高。

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式為特色的英語戲劇表演課強(qiáng)調(diào)學(xué)生從具體的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，并從實(shí)踐中自行歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這種模式下，學(xué)生知識的來源便有書本轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，能夠從具體的表演或者培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到英語戲劇表演的相關(guān)知識。

3.3強(qiáng)調(diào)自我反思，主動(dòng)獲得知識

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式強(qiáng)調(diào)參與者的自我反思，這個(gè)階段是將實(shí)踐與理論，體驗(yàn)與學(xué)習(xí)相連接的階段，在“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式為特色的英語戲劇表演課程中，必然要強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的自我反思，只有通過自我反思，學(xué)生才有可能獲得知識。

當(dāng)然，這種自我反思的過程是以“主動(dòng)”為動(dòng)力的，因此，主動(dòng)獲得知識也成為“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式的英語戲劇表演課的一大優(yōu)勢。

3.4引導(dǎo)主動(dòng)實(shí)踐，注重知識的應(yīng)用

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式和英語戲劇表演課都注重實(shí)踐，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式的第四個(gè)階段為“主動(dòng)檢驗(yàn)階段”，即參與者需要將在之前階段總結(jié)和反思的檢驗(yàn)投入實(shí)踐，而英語戲劇表演課則需要學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論投入表演實(shí)踐中。因此，將二者結(jié)合的最大優(yōu)勢便是可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，注重知識的應(yīng)用。

4.“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式為特色的英語戲劇表演課的實(shí)施

以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式為特色的英語戲劇表演課的實(shí)施應(yīng)當(dāng)結(jié)合“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式的四個(gè)階段，充分發(fā)揮“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式的優(yōu)勢。

第一階段，學(xué)生體驗(yàn)階段。以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式為特色的戲劇表演課不是以教師的講授為開端，而是以學(xué)生的體驗(yàn)為開端。在第一階段，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在直接的表演和體驗(yàn)中感受戲劇表演，形成“第一手”的資料。在這一階段中，教師需要注意的問題有：首先，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作；其次，教師應(yīng)是第一階段觀察者而不是參與者；最后，教師應(yīng)盡可能少的干預(yù)學(xué)生。

第二階段，學(xué)生反思階段。在這一階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下或者自己主動(dòng)的對第一階段的體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，反思不求系統(tǒng)深入，但應(yīng)當(dāng)盡可能全面。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，盡可能從多角度、多方面引導(dǎo)學(xué)生反思。

第三階段，學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)階段。在這一階段，學(xué)生將運(yùn)用一定的方法或手段，對上一階段的反思結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以形成自身對英語戲劇表演課的認(rèn)識。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)合理的方法，以便得出科學(xué)合理的結(jié)論。

第四階段，學(xué)生自主檢驗(yàn)階段。學(xué)生將前三階段所掌握的知識通過表演實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)做好總結(jié)記錄工作。

5.建構(gòu)主義視角下的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式為特色的英語戲劇表演課

建構(gòu)主義要求學(xué)習(xí)者從分利用內(nèi)在與外在因素，將自身的能力與外在環(huán)境相互作用，借此建構(gòu)自己的知識體系?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式為特色的英語戲劇表演課對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是否和建構(gòu)主義的要求的。

第一，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式為特色的英語戲劇表演課提倡學(xué)生運(yùn)用自身能力主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在體驗(yàn)、反思、總結(jié)和檢驗(yàn)等各個(gè)階段，都需要從分運(yùn)用自身的內(nèi)在因素；

第二，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式為特色的英語戲劇表演課提倡學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作是任何一種“學(xué)習(xí)圈”學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則；

第三，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式為特色的英語戲劇表演課要求學(xué)生自主搭建自身的知識體系，學(xué)生的知識體系是通過不同階段有秩序的搭建起來的；

第四，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式為特色的英語戲劇表演課與建構(gòu)主義都要求以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

［1］豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語與外語教學(xué)， 2006， （6）.

［2］嚴(yán)奕峰，謝利民.體驗(yàn)教學(xué)如何進(jìn)行—基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的視角［J］.課程·教材·教法，2012，（6）.

［3］孫萬軍.英語戲劇表演——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)［J］.外語藝術(shù)教育研究，2009，（2）.

［4］嚴(yán)奕峰.體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：體驗(yàn)與學(xué)習(xí)發(fā)生的過程機(jī)制［J］.上海教育科研，2009（4）.