袁開艷

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

校企深度融合人才培養(yǎng)模式研究

袁開艷

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

校企合作在我國已經(jīng)實(shí)行了多年，然而由于諸多因素的制約，校企合作的效果仍然不理想。本文從這些因素出發(fā)，構(gòu)建了一整套適用于當(dāng)下高校和企業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)模式。

校企合作；深度融合；人才培養(yǎng)模式

1996年，我國制定了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中明確規(guī)定職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動者。自此，中國國內(nèi)高校掀起了一股校企合作共同培養(yǎng)的風(fēng)潮。可時至今日20多年過去了，我們發(fā)現(xiàn)校企合作并非如最初大家想的那樣，有效的解決了高校學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的用工問題。隨之而來的是許多高校的校企合作浮于表面，合作企業(yè)動力不足，校企合作延續(xù)性受到影響。致使許多高校至今沒有踏入校企合作的“門檻”，有的甚至于想選擇放棄校企合作方式。要從根本上解決校企合作存在的問題，提高校企合作的實(shí)效性，需要改革現(xiàn)有的校企合作模式，構(gòu)建一整套全新的實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企合作深度融合。

一、現(xiàn)有校企合作存在的問題剖析

1、政府參與度不高

政府雖然制定了校企合作的政策，但并沒有明確行業(yè)、企業(yè)和高校三方的關(guān)系，且沒有具體的法律保障措施，可操作性不強(qiáng)。在校企合作實(shí)施的過程中政府也沒有很好的起到主導(dǎo)的作用，積極協(xié)調(diào)行業(yè)、企業(yè)和高校。由于校企合作長期缺乏政府的主導(dǎo)，政策的保障，行業(yè)的指導(dǎo)和企業(yè)的密切合作， 使校企合作完全背離了原來的預(yù)期，達(dá)不到應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。校企合作也淪為了一紙空談。

2、校企合作過程中高校熱情很高，而企業(yè)缺乏動力

高校希望通過校企合作提高本校學(xué)生的專業(yè)水平及適應(yīng)社會的能力，進(jìn)而達(dá)到服務(wù)社會、提高學(xué)生就業(yè)率的目的。而企業(yè)主要以盈利為目的，校企合作在很大程度上提高了企業(yè)用人和企業(yè)原材料及其他硬件及軟件資源成本，而政府卻對合作企業(yè)沒有相應(yīng)的法律法規(guī)來對其進(jìn)行保障，也沒有相應(yīng)的激勵與鼓勵措施。導(dǎo)致了校企合作過程中高校非常熱情，希望繼續(xù)深入和長期發(fā)展下去，而企業(yè)缺乏動力，校企合作投入不積極，敷衍了事，甚至不愿意深入開展下去。

3、沒有形成長期高效的校企合作模式

校企合作由于缺乏政府和企業(yè)的積極參與，缺乏應(yīng)有的資金和政策作為保障，導(dǎo)致校企合作開展深度不足，校企合作模式單一，合作缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，只注重短期的功利。為了改變校企合作目前的狀態(tài)，使校企合作真正服務(wù)于社會，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，急需形成長期高效的校企深度融合的人才培養(yǎng)模式。

二、校企深度融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1、構(gòu)建由政府主導(dǎo)，政策引導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會統(tǒng)籌指導(dǎo)，企業(yè)高校參與的“政企?！比胶献髂Ｊ?/p>

政府應(yīng)采取措施制定一整套實(shí)現(xiàn)校企雙贏的政策制度與管理體制。行業(yè)協(xié)會應(yīng)統(tǒng)籌各企業(yè)職業(yè)的水平層次，以此指導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行雙向選擇。實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)，共同招生，共同設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)過程、教材及評分標(biāo)準(zhǔn)。同時，在政策制定上政府應(yīng)多關(guān)注與學(xué)校合作企業(yè)的利益，給予企業(yè)在某些投資及稅收等事務(wù)上的優(yōu)惠政策，以降低企業(yè)在校企合作的資源成本，提高企業(yè)在校企合作上的積極性，有利于校企合作的可持續(xù)性。

2、構(gòu)建高校與企業(yè)硬件設(shè)施一體化模式

整合高校與企業(yè)的硬件資源。實(shí)行“工學(xué)一體”的模式，把高校實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室納入企業(yè)的培訓(xùn)基地和生產(chǎn)車間，使高校實(shí)驗(yàn)室在完成教學(xué)任務(wù)之外也完成企業(yè)員工的培訓(xùn)任務(wù)。同時實(shí)訓(xùn)室也擔(dān)當(dāng)了企業(yè)車間的角色，在完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的同時也完成了企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)。這種“學(xué)即工，工即學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，也為企業(yè)贏得了實(shí)際利益，實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”，有利于提高校企合作的長效性。

3、構(gòu)建高校與企業(yè)人才深度對接模式

實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)人才流動機(jī)制，讓高校教師參與企業(yè)的研發(fā)與生產(chǎn)，鍛煉高校教師理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。同時也讓企業(yè)的技術(shù)人才參與高校專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)方案、課程設(shè)定，理論和實(shí)踐課程的教學(xué)等，通過這些方式使高校專業(yè)設(shè)置更貼近市場，課程設(shè)置更加合理，理論和實(shí)踐教學(xué)更加具有實(shí)效性。同時也提高了企業(yè)技術(shù)人才的理論水平，使高校教育更好的為社會服務(wù)。在學(xué)生方面，鼓勵學(xué)生下企業(yè)鍛煉，這即培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)的理解，提高了學(xué)生的專業(yè)水平。同時也為企業(yè)獲得了實(shí)際的利益，提高了企業(yè)參與校企合作的積極性。

4、構(gòu)建校企文化層面的對接模式

堅持以人為本，需要把培養(yǎng)學(xué)生社會能力放在首位。高校在統(tǒng)一學(xué)生社會能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的同時，將企業(yè)物質(zhì)文化、企業(yè)行為文化、企業(yè)制度文化和企業(yè)精神文化融入學(xué)生社會能力體系標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)中。企業(yè)可在參與高校辦學(xué)的過程中通過專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置，培養(yǎng)大綱和培養(yǎng)計劃修訂，授課方式、考核標(biāo)準(zhǔn)及管理制度改革上把企業(yè)文化的理念滲透進(jìn)高等教育中。同時，在高校開展各式各樣的講座和活動，如開展社團(tuán)活動，舉辦文化節(jié)、科技節(jié)，開展學(xué)術(shù)講座和專業(yè)競賽等，并利用高校的各類媒介對企業(yè)文化進(jìn)行宣傳，如企業(yè)辦廠理念、企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)優(yōu)秀職工先進(jìn)事跡等。另外，統(tǒng)一高校與企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵高校學(xué)生參與企業(yè)的職業(yè)技能考試，讓高校學(xué)生在校園里就可接觸到社會行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過這些方法，在潛移默化中影響高校學(xué)生，以達(dá)到校企文化深度融合，有利于高校學(xué)生消減畢業(yè)后就業(yè)的心理門檻，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)目標(biāo)。

三、結(jié)語

校企合作是解決我國目前高校畢業(yè)生就業(yè)困難和企業(yè)招工困難的有效手段，是實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)“軟著陸”的有效途徑。然而校企合作的現(xiàn)狀并不容樂觀，諸多因素仍然制約著校企合作的發(fā)展。為此我們需要解放思想，甩開包袱，積極投身到校企合作中去，踐行校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，以提高校企合作的實(shí)效性和延續(xù)性。

[1] 姚愷帆.校企合作中的若干問題及其對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(12)：11-14

[2]鄧秋實(shí).校企深度合作辦學(xué)機(jī)制的探究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2014

[3]張志強(qiáng).校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(4)：62-66

[4]曹國永.著力強(qiáng)化校企合作 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國高等教育，2012(7)：7-9

課題項(xiàng)目：九江學(xué)院校級教改課題，課題名稱：結(jié)合CDIO教育理念的通信工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式研究；課題編號：8500123