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        醉心余映潮“散文化”藝術(shù)課堂
        ——讀《余映潮講語(yǔ)文》有感

        2016-03-16 00:25:40周國(guó)華
        湖北教育 2016年34期
        關(guān)鍵詞:小石板塊課文

        ●周國(guó)華

        醉心余映潮“散文化”藝術(shù)課堂
        ——讀《余映潮講語(yǔ)文》有感

        ●周國(guó)華

        拜讀《余映潮講語(yǔ)文》,一次次醉意朦朧——語(yǔ)文課堂,原來(lái)可以這樣清新雅致,這樣賞心悅目,這樣熱情奔放,這樣婉約纏綿……儼然一篇篇風(fēng)格不同、形式各異的精美散文——

        課堂之美

        結(jié)構(gòu)美——精巧的文章結(jié)構(gòu),常能以其“建筑美”讓讀者一見鐘情。余老師的“板塊式”課堂教學(xué)模式,則給我們呈現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的建筑之美。它以“板塊”來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容,形成教學(xué)流程,結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。這樣,課堂教學(xué)更有條理,活動(dòng)內(nèi)容更加集中,學(xué)生訓(xùn)練更加完整,教學(xué)節(jié)奏更容易掌握,“板塊”與“板塊”間的銜接過(guò)渡更加容易。這也充分體現(xiàn)了余老師教學(xué)理念中“簡(jiǎn)化教學(xué)思路,細(xì)化課中活動(dòng)”的12字內(nèi)容。

        語(yǔ)言美——言之無(wú)文,行之不遠(yuǎn)。余老師的課堂特別講究教學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)意化,這既增添了課堂的藝術(shù)元素和文化意蘊(yùn),又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且美化了課堂教學(xué)形式。

        朗讀美——朗讀,是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而當(dāng)下的語(yǔ)言課,卻普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象。余老師則推出了“美讀欣賞式教學(xué)模式”,專門研究朗讀教學(xué)。他的語(yǔ)文課上,常常出現(xiàn)風(fēng)格不同、形式各異的朗讀指導(dǎo)教學(xué),師生聲情并茂的朗讀讓聽課者陶醉。教者示范到位,指導(dǎo)準(zhǔn)確細(xì)致。

        話題美——同樣的素材,以怎樣的視角進(jìn)入文本,不同的作者各有巧妙。同樣的教學(xué)內(nèi)容,以怎樣的話題牽引學(xué)生的思維,效果會(huì)迥然不同。

        在《小石潭記》的教學(xué)中,余老師設(shè)計(jì)了“小石潭”的“小”;“小石潭”的“石”;“小石潭”的“潭”;“小石潭”的“水”;“小石潭”的“清”;“小石潭”的“秀”;《小石潭記》中的“近與遠(yuǎn)”;《小石潭記》中的“色與光”;《小石潭記》中的“動(dòng)與靜”;《小石潭記》中的“虛與實(shí)”;《小石潭記》中的“景與情”;《小石潭記》中的“樂(lè)與凄”;《小石潭記》中的“鏡頭與畫面”;《小石潭記》中的“對(duì)比與烘托”;《小石潭記》中的“觀察與描寫”;《小石潭記》中的“語(yǔ)言美”;試用繪畫的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話;試用攝影的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話;試用音樂(lè)的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話;請(qǐng)自己提出一個(gè)小小的話題,并進(jìn)行闡述等20個(gè)供學(xué)生選擇的話題,讓學(xué)生發(fā)表見解。

        這些小話題,自然地將學(xué)生的目光和思維引入文本深處,由表及里、由淺入深。學(xué)生思維有了層次性,課堂也呈現(xiàn)出整齊美和節(jié)奏美。

        細(xì)節(jié)美——經(jīng)典的文章,一定有精彩的細(xì)節(jié)。余老師的課堂,亦如經(jīng)典的文章一樣,特別重視細(xì)節(jié)之美。

        比如,《散步》一文的品味語(yǔ)言板塊,余老師首先建議大家這樣品味語(yǔ)言:以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題,自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。然后給學(xué)生舉例示范,接著讓學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生表述過(guò)程中,教師時(shí)而補(bǔ)充、時(shí)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言加以規(guī)范、時(shí)而肯定、時(shí)而激勵(lì)、時(shí)而贊揚(yáng)……引得學(xué)生在輕松愉快的情境中興趣盎然地自由表達(dá)。有預(yù)設(shè)、有生成、有過(guò)程、有方法,情感態(tài)度價(jià)值觀也滲透其中。最后教師小結(jié):今天大家的發(fā)言很精彩,說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞,我們可重點(diǎn)關(guān)注句子。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、意蘊(yùn)美,要感受它們對(duì)我們心靈的熏陶。

        說(shuō)這個(gè)細(xì)節(jié)美,不僅僅指學(xué)生表述精彩、教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)精當(dāng),更值得稱道的是板塊骨子里的一種內(nèi)在意蘊(yùn)美。

        教師首先對(duì)學(xué)生品味語(yǔ)言的方式提出建議。一個(gè)“建議”,包含了平等與民主思想。教師的舉例示范,很好地扮演了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與合作者的角色。在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生品味語(yǔ)言,是有一定難度的訓(xùn)練。教師的示范,讓學(xué)生的回答有了一個(gè)梯度,體現(xiàn)了執(zhí)教者對(duì)學(xué)情的掌握。在學(xué)生暢所欲言的過(guò)程中,教者則扮演著鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者、合作者的角色,讓學(xué)生成為活動(dòng)的主角。最后,教師對(duì)學(xué)生零散的發(fā)言給出一個(gè)結(jié)論性的小結(jié),讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,教學(xué)板塊顯得特別完整。

        穿插美——就像文章的插敘一樣,余老師的課堂經(jīng)常運(yùn)用巧妙的穿插。比如:插進(jìn)簡(jiǎn)潔的背景資料,使課堂導(dǎo)入自然圓潤(rùn);插進(jìn)簡(jiǎn)潔的音像資料,藝術(shù)地切分課堂教學(xué)板塊;穿插故事、音樂(lè)、畫面,改變課堂節(jié)奏,活躍教學(xué)氛圍;插入配讀短文,增加教學(xué)厚度;穿插精彩演講,優(yōu)化課堂情感氛圍……

        紆回美——文似看山不喜平。余老師的課堂也常常變直為曲,讓學(xué)生先面臨山重水復(fù)之境,而后獲得柳暗花明的驚喜。他很善于根據(jù)課文特點(diǎn)有機(jī)地進(jìn)行示例、引進(jìn)、遷移、連綴、補(bǔ)充、收集、查詢等,在課堂的正常行進(jìn)中,投進(jìn)一顆顆小石子,激蕩起一朵朵美麗的小浪花。這樣的課堂,顯得既好看又好玩??芍^寓教于樂(lè)、寓教于美。

        課型之“散”

        余老師倡導(dǎo)的“板塊式推進(jìn)式教學(xué)模式”,更強(qiáng)調(diào)課型創(chuàng)新。如散文的形之“散”一樣,他的課堂幾無(wú)雷同,其變化之美,更見風(fēng)致。

        不同文體、不同語(yǔ)體、不同長(zhǎng)短、不同深淺、不同教學(xué)地位的課文,都有新穎別致、各不相同的教學(xué)板塊有機(jī)地銜接著。

        同一篇課文,余老師經(jīng)常有不同的板塊式教學(xué)思路。比如,課文《生物入侵者》竟然設(shè)計(jì)了三種教學(xué)方案。方案一:組合要言——提取全文信息,理由論說(shuō)——理解說(shuō)明順序,再下定義——明確事物特征,欣賞發(fā)現(xiàn)——品味語(yǔ)言特色。方案二:整體感受課文,積累課中語(yǔ)匯;實(shí)踐閱讀方法,認(rèn)識(shí)說(shuō)明對(duì)象;品味課文語(yǔ)言,體會(huì)表達(dá)效果。方案三:積累一組具有特色的詞語(yǔ),實(shí)踐一種提取信息的方法,了解一點(diǎn)表達(dá)效果的知識(shí)。教者的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維可見一斑。

        他的“擴(kuò)展鏈接式教學(xué)模式”,從教材出發(fā),從學(xué)生出發(fā),從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),駛向了廣闊無(wú)邊的時(shí)空。

        在教學(xué)《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》時(shí),為了渲染主題,余老師找來(lái)了以鄉(xiāng)愁為主題的臺(tái)灣詩(shī)人彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》、臺(tái)灣詩(shī)人舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》和臺(tái)灣于右任的《望大陸》來(lái)進(jìn)行“擴(kuò)展鏈接式”閱讀;教學(xué)張曉風(fēng)的《敬畏生命》時(shí),找來(lái)趙麗宏的《梧桐的悲哀》進(jìn)行比較閱讀;教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí),從追尋事物聯(lián)系的角度找來(lái)劉紹棠的《思,在百草園》來(lái)進(jìn)行“擴(kuò)展鏈接式”閱讀……

        在余老師的課堂上,教學(xué)的素材浩淼無(wú)邊,又幾乎是信手拈來(lái)。

        他的“讀寫結(jié)合式”教學(xué)設(shè)計(jì),同樣豐富多彩。僅他的“讀寫結(jié)合”題的設(shè)計(jì),就讓人目不暇接:仿寫學(xué)用、補(bǔ)說(shuō)敘寫、變體改編、事實(shí)印證、想象創(chuàng)編、遷移拓展、讀后隨感、體驗(yàn)感受、話題短文、技法實(shí)踐、自由表達(dá)、定向探索、信息整合、活動(dòng)記錄……

        目標(biāo)之聚

        說(shuō)余老師語(yǔ)文課堂的課型之“散”,實(shí)在是一種豐富、廣博、變化與創(chuàng)新的大美。這種“散”,更有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,體現(xiàn)語(yǔ)文即生活的價(jià)值取向,而且能更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)——課型“散”,目標(biāo)“聚”。

        課堂教學(xué)目標(biāo)不求大求多,而是求具體明晰,求落實(shí)到位。每一個(gè)板塊有一個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo),幾個(gè)板塊又有機(jī)聯(lián)系著奔向一個(gè)大學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        比如,教學(xué)《云南的歌會(huì)》,余老師在課的一開始這樣引出學(xué)習(xí)目標(biāo):我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文,有人說(shuō)了三句這樣的話來(lái)評(píng)價(jià)它。第一句話,這篇課文的特色是多么鮮明?。〉诙湓?,這篇課文的片斷描寫是多么生動(dòng)??!第三句話是,這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣?。≈比胫黝},簡(jiǎn)潔明晰。

        接著,圍繞目標(biāo),設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊。

        第一個(gè)板塊,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了如下文章特色:課文線索清晰,生活內(nèi)容豐富,語(yǔ)言別有風(fēng)味,片斷描寫精彩。

        第二個(gè)板塊,教師引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)第四段文字進(jìn)行美點(diǎn)欣賞,體會(huì)文章描寫的生動(dòng)性。在學(xué)生充分表達(dá)之后,教師作精彩總結(jié):這段文字多美??!美在“有聲有色”,美在“有點(diǎn)有面”,美在“有高有低”,美在“有動(dòng)有靜”,美在“有人有物”,美在“有詳有略”,美在“有景有情”,美在“有線有珠”。

        第三板塊中,學(xué)生圍繞“生活的有趣”暢所欲言后,余老師又作了這樣精彩的總結(jié):文章向我們展示了最有詩(shī)情的生活、最別開生面的對(duì)歌、最熱鬧的“金滿斗會(huì)”、參與面最廣的活動(dòng)、最奇妙的傳歌方式、最出色的歌師傅、最漂亮的銀飾圍裙、最特別的打秋千習(xí)俗、最悠游自在的“趕車”、最純樸本色的“超女”。

        整堂課,有知識(shí)能力目標(biāo)的體現(xiàn),有過(guò)程方法目標(biāo)的落實(shí),有情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。三維目標(biāo)融為一體,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升實(shí)實(shí)在在。

        情味之濃

        動(dòng)人心者莫過(guò)于情。余老師的課堂猶如一篇篇美妙的抒情散文,總是飽蘸著濃濃的情意。登上課堂,他的眼神總是向?qū)W生傳達(dá)著慈祥,他的語(yǔ)言總是向?qū)W生播撒著溫暖,他的舉手投足總是向?qū)W生釋放著關(guān)懷……

        余老師深入淺出的課堂設(shè)計(jì),循循善誘的啟發(fā)誘導(dǎo),無(wú)不在激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛。學(xué)生在他的課堂上,確實(shí)也表現(xiàn)出了對(duì)語(yǔ)言文字的濃厚興趣,對(duì)余老師及他的語(yǔ)文課堂的熱愛。

        余老師的語(yǔ)文課堂,幾乎不會(huì)忘記引導(dǎo)學(xué)生探究文本的情感元素。執(zhí)教《散步》,他引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛與責(zé)任;執(zhí)教《假如生活欺騙了你》,他引導(dǎo)學(xué)生明白熱愛生活的道理;執(zhí)教《羅布泊,消逝的仙湖》,他讓學(xué)生明白保護(hù)生態(tài)的道理……

        總之,余老師的語(yǔ)文課堂,總有濃情彌漫,讓學(xué)生迷醉,讓聽課者迷醉。

        《余映潮講語(yǔ)文》讓我陶醉,品不盡其中的味,道不盡其中的理,說(shuō)不盡其中的情……

        (作者單位:江蘇省東臺(tái)市弶港農(nóng)場(chǎng)農(nóng)干橋?qū)W校)

        責(zé)任編輯 劉玉琴

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