●鄭華

問題引領(lǐng) 實(shí)踐參與

●鄭華

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，演繹“綜合”與“實(shí)踐”的精彩?

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)散發(fā)數(shù)學(xué)味

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是生動(dòng)活潑而富有個(gè)性的探究過程。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課也不例外，要想上好它，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)散發(fā)出數(shù)學(xué)味。

筆者在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性——游戲規(guī)則的公平》一課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“足球比賽中的拋硬幣”話題，引導(dǎo)學(xué)生思考：足球裁判為什么要用拋硬幣的方式來決定開球？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為后面的實(shí)踐探究做好了鋪墊，可謂是“一舉雙得”。在隨后的拋硬幣活動(dòng)中，我大膽地讓每一位學(xué)生拋硬幣，邊拋邊做好記錄，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，硬幣拋出正面和反面的概率相差不大。借此機(jī)會(huì)，筆者將全班的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理出來，學(xué)生結(jié)合歷史上著名數(shù)學(xué)家拋硬幣試驗(yàn)的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)：隨著拋硬幣次數(shù)的不斷增加,正面朝上的次數(shù)會(huì)越來越接近總次數(shù)的，反面朝上的次數(shù)也會(huì)越來越接近總次數(shù)的。也就是說正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。所以用拋硬幣的方法決定足球比賽哪一隊(duì)先開球是公平的。

二、選擇恰當(dāng)問題，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)突出探究味

要使學(xué)生充分、自主地參與綜合與實(shí)踐活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是關(guān)鍵。

筆者曾結(jié)合四年級數(shù)學(xué)下冊1—4單元教材內(nèi)容，以《快樂的星期天》為主題，設(shè)計(jì)了以搬了新家的聰聰星期天請小紅和小明到新家做客為情境的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐探究活動(dòng)。活動(dòng)一開始，教師先設(shè)疑：小朋友們，爸爸和媽媽要加班，小紅和小明怎樣去聰聰家？這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生思考。他們在動(dòng)手實(shí)踐設(shè)計(jì)路線圖的過程中，考慮到這些問題：“笑笑家在什么位置？”“怎樣走路程最短？”“什么時(shí)間能到？”有趣的生活情境加深了學(xué)生對時(shí)間、方位、優(yōu)化等數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。隨后，教師通過“買飲料”“猜一猜”等生活場景的設(shè)置，讓學(xué)生積極利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識，通過討論交流、合作探究，自主解決了生活中的簡單問題，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，使不同的人獲得不同的成長體驗(yàn)。

三、注重活動(dòng)方法,讓綜合實(shí)踐活動(dòng)充滿實(shí)效性

教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用不同的方法探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。

筆者在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》六年級上冊《繪制校園平面圖》時(shí),要求學(xué)生課下先觀察校園的主要建筑，了解所在的方位，然后畫出草圖。課堂上，筆者將班級學(xué)生分成10個(gè)小組，每組6人，以問題驅(qū)動(dòng)的方式開展教學(xué)：要繪制校園的平面圖，需要做哪些工作？測量選擇什么工具？如何測量？如何繪制校園平面圖？繪制校園平面圖時(shí)要注意哪些問題？帶著這些問題，各組成員分工明確，各司其責(zé)，有條不紊地開展實(shí)踐活動(dòng)。教師對各小組的活動(dòng)情況進(jìn)行巡視指導(dǎo)。每個(gè)小組繪制好校園平面圖后，全班集體展示作品，匯報(bào)交流心得，師生共同評價(jià)。學(xué)生既體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、獲得成功的快樂，又掌握了統(tǒng)籌規(guī)劃的技能。

（作者單位：十堰市五堰小學(xué)）