●周曉蓉

師生對(duì)話(huà)有效需有竅

●周曉蓉

對(duì)于如何解決課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，教師普遍采用單一的問(wèn)答式，或一連串的問(wèn)題鏈一問(wèn)一答，整個(gè)課堂波瀾不驚，平淡無(wú)味，學(xué)生主體性不能得到很好激發(fā)，課堂缺少了應(yīng)有的趣味。

由此可見(jiàn)，要讓課堂趣味十足，師生對(duì)話(huà)有效，教師課堂問(wèn)題的呈現(xiàn)需有竅。

一、變零為整

變零為整就是變零碎的簡(jiǎn)單問(wèn)答式為主問(wèn)題引導(dǎo)思考，避免無(wú)效問(wèn)答或淺問(wèn)答，從而導(dǎo)致課堂師生對(duì)話(huà)無(wú)效。過(guò)多的提問(wèn)易使課堂支離破碎、碎問(wèn)碎答而缺少整體感和思維的深度與廣度，也容易造成思維倦怠。整體設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)答式教學(xué)的主要策略。整體設(shè)計(jì)問(wèn)題主要是看問(wèn)題是否能涵蓋相對(duì)比較寬泛的教學(xué)內(nèi)容，是否能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和核心內(nèi)容，問(wèn)題的指向是否集中為唯一答案，是否具有思考的空間和自由，是否可以多角度思考和回答。

如有位教師在教《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》一文時(shí)，問(wèn)了如下問(wèn)題：看了題目你知道了什么？小苗是誰(shuí)？大樹(shù)是誰(shuí)？季羨林是一棵什么樣的大樹(shù)？這篇課文與以往的課文有什么不同？為什么主張看閑書(shū)？你們?cè)谡n外經(jīng)?？撮e書(shū)嗎？什么是三貫通？……一節(jié)課下來(lái)，教師大概提了二十多個(gè)問(wèn)題，而這些問(wèn)題似乎沒(méi)有給學(xué)生和聽(tīng)課者一個(gè)深刻的印象。歸結(jié)起來(lái)是執(zhí)教者的問(wèn)題太零碎，如果結(jié)合本課是略讀課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題：1.本課小苗與大樹(shù)交流了哪些問(wèn)題？2.文中的小苗和大樹(shù)分別給你留下了什么印象？學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題充分讀書(shū)，然后交流，應(yīng)該會(huì)使師生談話(huà)更有效，課堂更高效。

二、變問(wèn)為演

變問(wèn)為演即變提問(wèn)為角色扮演，從而使師生對(duì)話(huà)有效。語(yǔ)文閱讀心理學(xué)表明，賦予學(xué)生一定的文本角色，容易使學(xué)生真正進(jìn)入文本描繪的情境，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)識(shí)的提高、情感的升華。如何才能讀出文章的豐富內(nèi)涵，讀到文字背后的東西，一個(gè)很重要的方法就是賦予學(xué)生以文本角色，使學(xué)生真正以主人公的心態(tài)進(jìn)入文本，進(jìn)入事件，進(jìn)入主人公的內(nèi)心，只有這樣，才能真正引起情動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言才是情感的語(yǔ)言、智慧的語(yǔ)言和真正的內(nèi)心語(yǔ)言。

牛頓說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)我能撬動(dòng)整個(gè)地球。”我們甚至可以說(shuō)，給我一個(gè)角色，我可以走進(jìn)任何文本，走進(jìn)任何人物。在一次同課異構(gòu)活動(dòng)中，有兩位教師執(zhí)教《新型玻璃》，一位教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)表格——玻璃的名稱(chēng)、特點(diǎn)、作用，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞表格逐段學(xué)習(xí)，深入了解每種玻璃的特點(diǎn)和作用，以及運(yùn)用的說(shuō)明方法。而另一位教師則是先弄清楚本文主要介紹了哪幾種新型玻璃，然后以?shī)A絲網(wǎng)防盜玻璃為例，重點(diǎn)學(xué)第一自然段，再讓學(xué)生根據(jù)對(duì)這一“例子”的學(xué)習(xí)，自學(xué)后面的2—5自然段，以“我是______玻璃”的口吻進(jìn)行自我推銷(xiāo)。學(xué)生在推銷(xiāo)的過(guò)程中有對(duì)課文內(nèi)容的理解，有對(duì)說(shuō)明方法的運(yùn)用，還有推銷(xiāo)俗語(yǔ)等的訓(xùn)練，這節(jié)課也自然而然在這一角色扮演的環(huán)節(jié)中達(dá)到了高潮。不言而喻，這兩節(jié)課中，后一節(jié)收到了好評(píng)。

三、變答為問(wèn)

變答為問(wèn)就是變學(xué)生被動(dòng)回答為主動(dòng)提問(wèn)，改變問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，使師生對(duì)話(huà)有效。有人說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)際上是已經(jīng)找到了解決這個(gè)問(wèn)題的方法與途徑，如果說(shuō)過(guò)程與方法比結(jié)果更重要，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就要不斷地給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自問(wèn)自探中自主成長(zhǎng)。讓學(xué)生掌握一些常見(jiàn)的質(zhì)疑方法非常重要。在預(yù)習(xí)本上把自己對(duì)于詞語(yǔ)、課文句子的疑問(wèn)及時(shí)記錄下來(lái)；在課堂教學(xué)中讓學(xué)生討論質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在意見(jiàn)分歧點(diǎn)、在理解課文的關(guān)鍵點(diǎn)質(zhì)疑、討論交流。然后羅列學(xué)生的眾多問(wèn)題，有的可以讓學(xué)生自己迅速解決，教師也可拾取關(guān)鍵問(wèn)題而展開(kāi)教學(xué)。

在執(zhí)教《科利亞的木匣》這一課時(shí)，在課堂上讓學(xué)生在不同環(huán)節(jié)提出不同的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題研讀文本、交流探討，從而解決問(wèn)題。比如，質(zhì)疑課題，看著這個(gè)課題，你想了解什么？學(xué)生提出了問(wèn)題：科利亞的木匣是怎樣的？科利亞的木匣里裝著什么？然后讓學(xué)生迅速找到木匣子裝的是什么東西，找出相關(guān)的句子。進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)的句子，學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得投入。又如，圍繞“埋木匣，你們想明白哪些問(wèn)題”？呈現(xiàn)以下教學(xué)片斷：

生：科利亞為什么埋木匣？怎樣埋木匣？

（教師板書(shū)：為什么埋？怎樣埋？）

師：同學(xué)們提出這么多問(wèn)題，怎樣解決呢？下面請(qǐng)大家讀課文來(lái)解決這些疑問(wèn)吧。

（生輕聲讀書(shū)。）

師：剛才老師看到許多同學(xué)讀書(shū)非常認(rèn)真,誰(shuí)先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題？回答“為什么要埋”？

（在學(xué)習(xí)中學(xué)生能緊緊抓住文本研讀課文，學(xué)得有滋有味。）

四、由問(wèn)為用

由問(wèn)為用即為由教師的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用，使師生對(duì)話(huà)有效。筆者教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)有一個(gè)片斷：

讓學(xué)生閉上眼睛，邊傾聽(tīng)教師深情朗讀邊想象畫(huà)面，完了，筆者問(wèn)他們：“你們看到了什么？”全班一片沉默。于是筆者慢慢引導(dǎo)：“我看到了小草偷偷從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的，園子里田野里，一大片一大片滿(mǎn)是的……”筆者先拋出了一塊“磚”。為了引出“玉”，再次讓他們閉眼，跟隨筆者一起誦讀《泊船瓜洲》。當(dāng)筆者再次問(wèn)道“你看到了什么”時(shí)，學(xué)生的手已經(jīng)像新生的竹筍次第舉起來(lái)了。

“我看到了柳樹(shù)姑娘在梳理自己的長(zhǎng)發(fā)，燕子‘唧’的一聲便從這邊的電線上飛到了那邊的田埂上?！?/p>

“我看見(jiàn)了農(nóng)民伯伯在趕著黃牛春耕，小鳥(niǎo)在他們頭上唧唧喳喳地叫著?！?/p>

……

這一教學(xué)片斷中，學(xué)生詩(shī)意的琴弦被教師撥動(dòng)了，加深了對(duì)詩(shī)歌所描繪情境的感悟，加深了對(duì)詩(shī)句的理解。說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)理解了“綠”字的妙處，將平時(shí)的語(yǔ)言積累活化為課堂語(yǔ)言，使課堂師生對(duì)話(huà)有效有趣又有味！

教無(wú)定法，貴在得法。在語(yǔ)文教學(xué)中，改變課堂問(wèn)題呈現(xiàn)的方式，變零為整、變問(wèn)為演、變答為問(wèn)、由問(wèn)為用可以使師生對(duì)話(huà)有效，很好地提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：宜都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）