●周曉蓉

師生對話有效需有竅

●周曉蓉

對于如何解決課堂中出現(xiàn)的教學問題，教師普遍采用單一的問答式，或一連串的問題鏈一問一答，整個課堂波瀾不驚，平淡無味，學生主體性不能得到很好激發(fā)，課堂缺少了應有的趣味。

由此可見，要讓課堂趣味十足，師生對話有效，教師課堂問題的呈現(xiàn)需有竅。

一、變零為整

變零為整就是變零碎的簡單問答式為主問題引導思考，避免無效問答或淺問答，從而導致課堂師生對話無效。過多的提問易使課堂支離破碎、碎問碎答而缺少整體感和思維的深度與廣度，也容易造成思維倦怠。整體設計問題是問答式教學的主要策略。整體設計問題主要是看問題是否能涵蓋相對比較寬泛的教學內容，是否能體現(xiàn)教學重點和核心內容，問題的指向是否集中為唯一答案，是否具有思考的空間和自由，是否可以多角度思考和回答。

如有位教師在教《小苗與大樹的對話》一文時，問了如下問題：看了題目你知道了什么？小苗是誰？大樹是誰？季羨林是一棵什么樣的大樹？這篇課文與以往的課文有什么不同？為什么主張看閑書？你們在課外經(jīng)?？撮e書嗎？什么是三貫通？……一節(jié)課下來，教師大概提了二十多個問題，而這些問題似乎沒有給學生和聽課者一個深刻的印象。歸結起來是執(zhí)教者的問題太零碎，如果結合本課是略讀課文的特點，設計兩個主問題：1.本課小苗與大樹交流了哪些問題？2.文中的小苗和大樹分別給你留下了什么印象？學生圍繞這兩個問題充分讀書，然后交流，應該會使師生談話更有效，課堂更高效。

二、變問為演

變問為演即變提問為角色扮演，從而使師生對話有效。語文閱讀心理學表明，賦予學生一定的文本角色，容易使學生真正進入文本描繪的情境，進入人物的內心世界，進而促進認識的提高、情感的升華。如何才能讀出文章的豐富內涵，讀到文字背后的東西，一個很重要的方法就是賦予學生以文本角色，使學生真正以主人公的心態(tài)進入文本，進入事件，進入主人公的內心，只有這樣，才能真正引起情動，學生的語言才是情感的語言、智慧的語言和真正的內心語言。

牛頓說：“給我一個支點我能撬動整個地球。”我們甚至可以說，給我一個角色，我可以走進任何文本，走進任何人物。在一次同課異構活動中，有兩位教師執(zhí)教《新型玻璃》，一位教師精心設計了一個表格——玻璃的名稱、特點、作用，然后引導學生圍繞表格逐段學習，深入了解每種玻璃的特點和作用，以及運用的說明方法。而另一位教師則是先弄清楚本文主要介紹了哪幾種新型玻璃，然后以夾絲網(wǎng)防盜玻璃為例，重點學第一自然段，再讓學生根據(jù)對這一“例子”的學習，自學后面的2—5自然段，以“我是______玻璃”的口吻進行自我推銷。學生在推銷的過程中有對課文內容的理解，有對說明方法的運用，還有推銷俗語等的訓練，這節(jié)課也自然而然在這一角色扮演的環(huán)節(jié)中達到了高潮。不言而喻，這兩節(jié)課中，后一節(jié)收到了好評。

三、變答為問

變答為問就是變學生被動回答為主動提問，改變問題的呈現(xiàn)方式，使師生對話有效。有人說：“提出問題比解決問題更重要?！碧岢鲆粋€有價值的問題，實際上是已經(jīng)找到了解決這個問題的方法與途徑，如果說過程與方法比結果更重要，那么我們在教學中就要不斷地給學生提出問題的機會，讓學生在自問自探中自主成長。讓學生掌握一些常見的質疑方法非常重要。在預習本上把自己對于詞語、課文句子的疑問及時記錄下來；在課堂教學中讓學生討論質疑，引導學生在意見分歧點、在理解課文的關鍵點質疑、討論交流。然后羅列學生的眾多問題，有的可以讓學生自己迅速解決，教師也可拾取關鍵問題而展開教學。

在執(zhí)教《科利亞的木匣》這一課時，在課堂上讓學生在不同環(huán)節(jié)提出不同的問題，然后根據(jù)學生所提的問題研讀文本、交流探討，從而解決問題。比如，質疑課題，看著這個課題，你想了解什么？學生提出了問題：科利亞的木匣是怎樣的？科利亞的木匣里裝著什么？然后讓學生迅速找到木匣子裝的是什么東西，找出相關的句子。進而學習相關的句子，學生學得自然，學得投入。又如，圍繞“埋木匣，你們想明白哪些問題”？呈現(xiàn)以下教學片斷：

生：科利亞為什么埋木匣？怎樣埋木匣？

（教師板書：為什么埋？怎樣埋？）

師：同學們提出這么多問題，怎樣解決呢？下面請大家讀課文來解決這些疑問吧。

（生輕聲讀書。）

師：剛才老師看到許多同學讀書非常認真,誰先來解決第一個問題？回答“為什么要埋”？

（在學習中學生能緊緊抓住文本研讀課文，學得有滋有味。）

四、由問為用

由問為用即為由教師的問題引導學生積累運用，使師生對話有效。筆者教學王安石的《泊船瓜洲》時有一個片斷：

讓學生閉上眼睛，邊傾聽教師深情朗讀邊想象畫面，完了，筆者問他們：“你們看到了什么？”全班一片沉默。于是筆者慢慢引導：“我看到了小草偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，園子里田野里，一大片一大片滿是的……”筆者先拋出了一塊“磚”。為了引出“玉”，再次讓他們閉眼，跟隨筆者一起誦讀《泊船瓜洲》。當筆者再次問道“你看到了什么”時，學生的手已經(jīng)像新生的竹筍次第舉起來了。

“我看到了柳樹姑娘在梳理自己的長發(fā)，燕子‘唧’的一聲便從這邊的電線上飛到了那邊的田埂上。”

“我看見了農(nóng)民伯伯在趕著黃牛春耕，小鳥在他們頭上唧唧喳喳地叫著?！?/p>

……

這一教學片斷中，學生詩意的琴弦被教師撥動了，加深了對詩歌所描繪情境的感悟，加深了對詩句的理解。說明學生已經(jīng)理解了“綠”字的妙處，將平時的語言積累活化為課堂語言，使課堂師生對話有效有趣又有味！

教無定法，貴在得法。在語文教學中，改變課堂問題呈現(xiàn)的方式，變零為整、變問為演、變答為問、由問為用可以使師生對話有效，很好地提高課堂教學效率。

（作者單位：宜都市實驗小學）