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        師生對(duì)話(huà)有效需有竅

        2016-03-16 00:25:40周曉蓉
        湖北教育 2016年34期
        關(guān)鍵詞:木匣師生文本

        ●周曉蓉

        師生對(duì)話(huà)有效需有竅

        ●周曉蓉

        對(duì)于如何解決課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題,教師普遍采用單一的問(wèn)答式,或一連串的問(wèn)題鏈一問(wèn)一答,整個(gè)課堂波瀾不驚,平淡無(wú)味,學(xué)生主體性不能得到很好激發(fā),課堂缺少了應(yīng)有的趣味。

        由此可見(jiàn),要讓課堂趣味十足,師生對(duì)話(huà)有效,教師課堂問(wèn)題的呈現(xiàn)需有竅。

        一、變零為整

        變零為整就是變零碎的簡(jiǎn)單問(wèn)答式為主問(wèn)題引導(dǎo)思考,避免無(wú)效問(wèn)答或淺問(wèn)答,從而導(dǎo)致課堂師生對(duì)話(huà)無(wú)效。過(guò)多的提問(wèn)易使課堂支離破碎、碎問(wèn)碎答而缺少整體感和思維的深度與廣度,也容易造成思維倦怠。整體設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)答式教學(xué)的主要策略。整體設(shè)計(jì)問(wèn)題主要是看問(wèn)題是否能涵蓋相對(duì)比較寬泛的教學(xué)內(nèi)容,是否能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和核心內(nèi)容,問(wèn)題的指向是否集中為唯一答案,是否具有思考的空間和自由,是否可以多角度思考和回答。

        如有位教師在教《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》一文時(shí),問(wèn)了如下問(wèn)題:看了題目你知道了什么?小苗是誰(shuí)?大樹(shù)是誰(shuí)?季羨林是一棵什么樣的大樹(shù)?這篇課文與以往的課文有什么不同?為什么主張看閑書(shū)?你們?cè)谡n外經(jīng)??撮e書(shū)嗎?什么是三貫通?……一節(jié)課下來(lái),教師大概提了二十多個(gè)問(wèn)題,而這些問(wèn)題似乎沒(méi)有給學(xué)生和聽(tīng)課者一個(gè)深刻的印象。歸結(jié)起來(lái)是執(zhí)教者的問(wèn)題太零碎,如果結(jié)合本課是略讀課文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題:1.本課小苗與大樹(shù)交流了哪些問(wèn)題?2.文中的小苗和大樹(shù)分別給你留下了什么印象?學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題充分讀書(shū),然后交流,應(yīng)該會(huì)使師生談話(huà)更有效,課堂更高效。

        二、變問(wèn)為演

        變問(wèn)為演即變提問(wèn)為角色扮演,從而使師生對(duì)話(huà)有效。語(yǔ)文閱讀心理學(xué)表明,賦予學(xué)生一定的文本角色,容易使學(xué)生真正進(jìn)入文本描繪的情境,進(jìn)入人物的內(nèi)心世界,進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)識(shí)的提高、情感的升華。如何才能讀出文章的豐富內(nèi)涵,讀到文字背后的東西,一個(gè)很重要的方法就是賦予學(xué)生以文本角色,使學(xué)生真正以主人公的心態(tài)進(jìn)入文本,進(jìn)入事件,進(jìn)入主人公的內(nèi)心,只有這樣,才能真正引起情動(dòng),學(xué)生的語(yǔ)言才是情感的語(yǔ)言、智慧的語(yǔ)言和真正的內(nèi)心語(yǔ)言。

        牛頓說(shuō):“給我一個(gè)支點(diǎn)我能撬動(dòng)整個(gè)地球。”我們甚至可以說(shuō),給我一個(gè)角色,我可以走進(jìn)任何文本,走進(jìn)任何人物。在一次同課異構(gòu)活動(dòng)中,有兩位教師執(zhí)教《新型玻璃》,一位教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)表格——玻璃的名稱(chēng)、特點(diǎn)、作用,然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞表格逐段學(xué)習(xí),深入了解每種玻璃的特點(diǎn)和作用,以及運(yùn)用的說(shuō)明方法。而另一位教師則是先弄清楚本文主要介紹了哪幾種新型玻璃,然后以?shī)A絲網(wǎng)防盜玻璃為例,重點(diǎn)學(xué)第一自然段,再讓學(xué)生根據(jù)對(duì)這一“例子”的學(xué)習(xí),自學(xué)后面的2—5自然段,以“我是______玻璃”的口吻進(jìn)行自我推銷(xiāo)。學(xué)生在推銷(xiāo)的過(guò)程中有對(duì)課文內(nèi)容的理解,有對(duì)說(shuō)明方法的運(yùn)用,還有推銷(xiāo)俗語(yǔ)等的訓(xùn)練,這節(jié)課也自然而然在這一角色扮演的環(huán)節(jié)中達(dá)到了高潮。不言而喻,這兩節(jié)課中,后一節(jié)收到了好評(píng)。

        三、變答為問(wèn)

        變答為問(wèn)就是變學(xué)生被動(dòng)回答為主動(dòng)提問(wèn),改變問(wèn)題的呈現(xiàn)方式,使師生對(duì)話(huà)有效。有人說(shuō):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,實(shí)際上是已經(jīng)找到了解決這個(gè)問(wèn)題的方法與途徑,如果說(shuō)過(guò)程與方法比結(jié)果更重要,那么我們?cè)诮虒W(xué)中就要不斷地給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自問(wèn)自探中自主成長(zhǎng)。讓學(xué)生掌握一些常見(jiàn)的質(zhì)疑方法非常重要。在預(yù)習(xí)本上把自己對(duì)于詞語(yǔ)、課文句子的疑問(wèn)及時(shí)記錄下來(lái);在課堂教學(xué)中讓學(xué)生討論質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生在意見(jiàn)分歧點(diǎn)、在理解課文的關(guān)鍵點(diǎn)質(zhì)疑、討論交流。然后羅列學(xué)生的眾多問(wèn)題,有的可以讓學(xué)生自己迅速解決,教師也可拾取關(guān)鍵問(wèn)題而展開(kāi)教學(xué)。

        在執(zhí)教《科利亞的木匣》這一課時(shí),在課堂上讓學(xué)生在不同環(huán)節(jié)提出不同的問(wèn)題,然后根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題研讀文本、交流探討,從而解決問(wèn)題。比如,質(zhì)疑課題,看著這個(gè)課題,你想了解什么?學(xué)生提出了問(wèn)題:科利亞的木匣是怎樣的?科利亞的木匣里裝著什么?然后讓學(xué)生迅速找到木匣子裝的是什么東西,找出相關(guān)的句子。進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)的句子,學(xué)生學(xué)得自然,學(xué)得投入。又如,圍繞“埋木匣,你們想明白哪些問(wèn)題”?呈現(xiàn)以下教學(xué)片斷:

        生:科利亞為什么埋木匣?怎樣埋木匣?

        (教師板書(shū):為什么埋?怎樣埋?)

        師:同學(xué)們提出這么多問(wèn)題,怎樣解決呢?下面請(qǐng)大家讀課文來(lái)解決這些疑問(wèn)吧。

        (生輕聲讀書(shū)。)

        師:剛才老師看到許多同學(xué)讀書(shū)非常認(rèn)真,誰(shuí)先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題?回答“為什么要埋”?

        (在學(xué)習(xí)中學(xué)生能緊緊抓住文本研讀課文,學(xué)得有滋有味。)

        四、由問(wèn)為用

        由問(wèn)為用即為由教師的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用,使師生對(duì)話(huà)有效。筆者教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)有一個(gè)片斷:

        讓學(xué)生閉上眼睛,邊傾聽(tīng)教師深情朗讀邊想象畫(huà)面,完了,筆者問(wèn)他們:“你們看到了什么?”全班一片沉默。于是筆者慢慢引導(dǎo):“我看到了小草偷偷從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的,園子里田野里,一大片一大片滿(mǎn)是的……”筆者先拋出了一塊“磚”。為了引出“玉”,再次讓他們閉眼,跟隨筆者一起誦讀《泊船瓜洲》。當(dāng)筆者再次問(wèn)道“你看到了什么”時(shí),學(xué)生的手已經(jīng)像新生的竹筍次第舉起來(lái)了。

        “我看到了柳樹(shù)姑娘在梳理自己的長(zhǎng)發(fā),燕子‘唧’的一聲便從這邊的電線上飛到了那邊的田埂上?!?/p>

        “我看見(jiàn)了農(nóng)民伯伯在趕著黃牛春耕,小鳥(niǎo)在他們頭上唧唧喳喳地叫著?!?/p>

        ……

        這一教學(xué)片斷中,學(xué)生詩(shī)意的琴弦被教師撥動(dòng)了,加深了對(duì)詩(shī)歌所描繪情境的感悟,加深了對(duì)詩(shī)句的理解。說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)理解了“綠”字的妙處,將平時(shí)的語(yǔ)言積累活化為課堂語(yǔ)言,使課堂師生對(duì)話(huà)有效有趣又有味!

        教無(wú)定法,貴在得法。在語(yǔ)文教學(xué)中,改變課堂問(wèn)題呈現(xiàn)的方式,變零為整、變問(wèn)為演、變答為問(wèn)、由問(wèn)為用可以使師生對(duì)話(huà)有效,很好地提高課堂教學(xué)效率。

        (作者單位:宜都市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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