單紅梅

跨文化交際視角下的大學(xué)英語文化教學(xué)

單紅梅

（黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150000）

英語的學(xué)習(xí)離不開對于英語國家文化的深入了解，在跨文化交際視角下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當將目光更多地放在對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)上，從教師和學(xué)生兩個方面實現(xiàn)對學(xué)生語言文化的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出專業(yè)能力強的跨文化交際人才。

跨文化交際；大學(xué)英語；文化教學(xué)

在跨文化交際的大背景下，應(yīng)改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，汲取中西方文化營養(yǎng)，提升自己對中西方文化的理解、認知能力，提高自己的語言表達能力。在日常的英語教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，成功實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中漢英文化的雙向?qū)??？缥幕浑H的大學(xué)英語教學(xué)模式是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是培養(yǎng)出符合時代要求和社會發(fā)展的，能夠進行跨國際交流的綜合型英語人才的重要手段?？梢哉f，應(yīng)當如何更好地在跨文化交際視角之下對現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式進行完善和研究，對于我國的發(fā)展有著切實的意義。

1　跨文化交際培養(yǎng)的必要性

語言是文化的載體，這句話不僅僅是在中國，對于任何一個國家來說，都是成立的。無論一個國家擁有多么璀璨的精神文化財富，無論一個國家的歷史文明多么深邃廣博，都需要文字對這些信息進行承載和傳播，可以說，文化和語言在某種程度上是相依相存的，文化離開語言就無法進行傳承，而語言離開文化，也失去其本身存在的許多意義。要想真正地掌握一個國家的語言，學(xué)生必須首先掌握這個國家相當多的文化，并在此基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，這也就說明對學(xué)生進行跨文化交際培養(yǎng)是十分必要的，并且是提升學(xué)生英語交際能力的切實可行的辦法。只有對學(xué)生進行了跨文化交際培養(yǎng)，學(xué)生才能夠更好地理解英語文化，從而實現(xiàn)對英語文化的理解，實現(xiàn)實際交際能力的提高。

2　基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)的意義

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式僅僅是將英語語法等知識生硬地教給學(xué)生，作為非母語的第二語言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語本來就十分困難，再加上需要不斷的死記硬背枯燥復(fù)雜的語法和詞匯，不僅很容易對英語學(xué)習(xí)失去興趣，更無法從本質(zhì)上理解英語，最多在考試中取得理想的卷面成績，但是在實際應(yīng)用中仍然十分僵硬，難以進行流暢的英語交流。實際上，英語承載的更多的是英語國家的文化，學(xué)生了解了這些文化，從源頭上明白了這種語言的形式，就能更加輕松自如地運用它，從而提升大學(xué)英語的教學(xué)效果，幫助學(xué)生成為跨文化人才。

學(xué)習(xí)一門新的語言，對于學(xué)生來說是一件既新鮮又苦惱的事情，教師如果一味地對學(xué)生進行死板的教學(xué)，強迫性地讓學(xué)生死記硬背英語語法等英語知識，那么學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越大的排斥心理。如果教師能夠抓住學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的新鮮感，適時地通過對英語國家文化的講解來吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生就會被激發(fā)起旺盛的求知欲，從了解英語國家的文化入手，學(xué)會相關(guān)的英語知識，從接受英語，愛上英語開始，逐漸的學(xué)好英語。

3　如何基于跨文化交際開展大學(xué)英語教學(xué)

3.1從教師的角度入手

首先，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)方法，認識到傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不完全適用于當今的英語課堂，要取其精華，去其糟粕，將傳統(tǒng)英語教學(xué)中好的一部分留下來，將不符合時代發(fā)展，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一部分完全摒棄。教師要認識到，在當今信息全球化的社會中，英語教學(xué)更多的是旨在培養(yǎng)出能夠在實際的跨文化交流中發(fā)揮自己專業(yè)能力的學(xué)生，所以，在日常教學(xué)中，一定要增加對于學(xué)生跨文化交際的訓(xùn)練，不斷地對學(xué)生進行文化教育，讓學(xué)生在理解英語國家文化的基礎(chǔ)上，一步一個腳印，將英語文化與知識，扎實的印在腦海中?？v觀我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師在英語教學(xué)過程中，理所當然地認為學(xué)生比較了解本國文化，因此往往忽視本民族的文化導(dǎo)入，較為重視目的語言，即英語的文化導(dǎo)入，如此一來，就造成了大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入失衡的現(xiàn)狀。本文認為，大學(xué)英語教學(xué)既要注重目的語言，即英語的文化導(dǎo)入，也要注重本民族文化導(dǎo)入，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中漢英文化的雙向?qū)?，使整個英語教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肜斫夂驼J同目的語以及母語的過程。在大學(xué)英語教學(xué)過程中實現(xiàn)漢英文化的雙向?qū)霊?yīng)遵循三項基本原則，即相互尊重原則、求同存異原則以及去粗取精原則。其中，相互尊重是雙向文化導(dǎo)入的基礎(chǔ)，求同存異是雙向文化導(dǎo)入的關(guān)鍵，去粗取精則是雙向文化導(dǎo)入的必然結(jié)果。只有嚴格遵守這三項基本原則，才能在大學(xué)英語教學(xué)的過程中實現(xiàn)文化教學(xué)，實現(xiàn)漢英文化的雙向?qū)搿?/p>

其次，除了對學(xué)生進行語言教學(xué)，教師還應(yīng)當不斷地將英語國家中的非語言文化教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的非語言交際能力。因為在實際的溝通交流過程中，除了語言交流，非語言交流同樣是影響交際效果的一種重要的交際能力。因為在不同國家的文化中，同樣的動作可能會代表不同的含義，所以，為了避免在跨文化交際中出現(xiàn)不必要的誤會，教師必須將對學(xué)生非語言交際能力的培養(yǎng)放在教學(xué)中的重要位置上。

最后，要想真正地做到通過自己的教學(xué)讓學(xué)生了解英語國家的文化，教師本身必須要有充足的文化知識素養(yǎng)。所以，教師要不斷地提升自己的文化知識水平，不斷地擴充自己的知識庫，在自己深入了解英語國家的文化基礎(chǔ)上，再對學(xué)生進行教學(xué)。

3.2從學(xué)生的角度入手

其一，學(xué)生要改變自己固有的中國式寫作和交流思維方式，通過對英語國家思維方式的了解，在進行英語寫作和英語交流的時候，多多使用英語國家的思維方式，在此基礎(chǔ)上表達出更加精確的意思。

其二，學(xué)生雖然缺乏與英語國家的人實際接觸的機會，但是，在信息技術(shù)十分發(fā)達的今天，學(xué)生可以借助各種媒體平臺，通過觀看美劇、紀錄片和外國文學(xué)等方式，了解中外文化的差異，更加深入地認識英語國家的文化，從而更好地學(xué)習(xí)英語。

3.3從社交禮節(jié)及習(xí)俗方面入手

在大學(xué)英語教學(xué)過程中實現(xiàn)漢英文化的雙向?qū)搿Ｉ缃欢Y節(jié)指的是某個國家或者民族的成員在特定的交際活動中共同遵守的規(guī)則以及習(xí)慣，其深受民族文化的影響。中英有著不同的文化淵源，受這一因素的影響，中英社交禮節(jié)存在著許多差異。雖然漢語中的“請”與英語中的“please”含義相同，但很多場合卻不能適用“please”一詞。例如，請別人先進門或者是請別人先上車，不說“please”，而是說“afteryou”。

［1］ 尹倩.高校英語教育中國文化失語現(xiàn)象研究［D］.河北科技大學(xué)，2014.

［2］ 石高玉.關(guān)于文化的翻譯［J］.河海大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（01）：55-56.

［3］ 薛艷.大學(xué)英語教學(xué)中的文化缺失及其對策［J］.懷化學(xué)院學(xué)報，2010，（08）：91-92.

［4］ 簡耀.高職英語文化教學(xué)中的問題及對策［C］//2011無錫職教教師論壇論文集.2012.

College English teaching from the perspective of cross-cultural comm unication

SHANHong-mei
(Heilongjiang Instituteof Technology,Harbin 150000,China)

Learning English is inseparable from the understanding of English culture,in the perspective of cross-cultural communication,college English teaching should be paidmoreattention on the languageability calculation from aspectsof both studentsand teachers,and ultimately cultivate professionalabilityofcross-culturalcommunication talent.

Cross-cultural communication;College English;Cultural teaching

H319

A

1674-8646（2016）04-0084-02

2016-02-16