吉喆

摘要：幼兒文學(xué)欣賞是一種能動(dòng)的審美活動(dòng)，同時(shí)也是極具整合功能的教育活動(dòng)。繪本的幼兒文學(xué)欣賞價(jià)值包括審美價(jià)值、倫理道德價(jià)值與啟智價(jià)值，具有多元性與融合性。繪本欣賞應(yīng)尊重幼兒從知覺(jué)到理性的認(rèn)知規(guī)律，明確繪本的主體欣賞價(jià)值，關(guān)注繪本的形式美、語(yǔ)言美和意境美，滲透?jìng)惱淼赖陆逃?，開(kāi)啟幼兒的生命智慧。

關(guān)鍵詞：文學(xué)欣賞；繪本；審美：德育：?jiǎn)⒅?/p>

幼兒文學(xué)欣賞是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)形式，也是落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”的重要途徑。其中，繪本作為“最適合幼兒閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，亦是幼兒文學(xué)欣賞活動(dòng)的重要資源。但在許多幼兒園中，繪本淪為幼兒學(xué)習(xí)拼音、增加識(shí)字量、組詞造句的工具，其豐富的人性關(guān)懷和人文價(jià)值被忽視，基于繪本的文學(xué)欣賞活動(dòng)也備受冷落。由此可見(jiàn)，繪本在幼兒文學(xué)欣賞活動(dòng)中的價(jià)值回歸與運(yùn)用值得探討。

一、幼兒文學(xué)欣賞的特征

幼兒文學(xué)欣賞是一種能動(dòng)的審美活動(dòng)，是幼兒在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中對(duì)作品及其藝術(shù)形象進(jìn)行感受、體驗(yàn)、抽象和再造的精神活動(dòng)，主體性、審美性與多元性是其主要特征。

首先是主體性。幼兒文學(xué)欣賞是幼兒與作品中的文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言及教育語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程，在原有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)、自覺(jué)地建構(gòu)起相應(yīng)的視聽(tīng)表象。幼兒在欣賞過(guò)程中無(wú)意識(shí)的情感流露與肢體動(dòng)作表明他們能夠用自己的方式欣賞作品，這種主動(dòng)投入并沉浸其中的狀態(tài)有助于幼兒對(duì)作品的理解與創(chuàng)造。

其次是審美性。這是由文學(xué)欣賞的核心價(jià)值決定的，也使審美教育成為幼兒文學(xué)欣賞的首要目的。以繪本為代表的兒童文學(xué)，其畫面的藝術(shù)美、文字的律動(dòng)美、情節(jié)的意境美等美學(xué)元素不僅帶給幼兒美的感受與體驗(yàn)，更能激發(fā)幼兒的審美想象，促進(jìn)幼兒審美能力的提高。從幼兒時(shí)期發(fā)展起來(lái)的審美能力無(wú)疑對(duì)幼兒的一生都有著深遠(yuǎn)的影響。

再次是多元性。幼兒文學(xué)有助于吸引幼兒關(guān)注美好的事物，探究事物間的內(nèi)在聯(lián)系，啟蒙幼兒美好的社會(huì)道德情感，并初步建立社會(huì)道德行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒文學(xué)欣賞中的這些與審美并行甚至交融的特征是不容忽視的。

二、繪本的幼兒文學(xué)欣賞價(jià)值

（一）獨(dú)特的審美價(jià)值

幼兒的審美始于對(duì)色彩的感知。繪本中的圖畫用色大膽，手法或夸張，或細(xì)膩，與文字相結(jié)合所呈現(xiàn)的自然美、形象美、意境美，不僅能給幼兒帶來(lái)視覺(jué)上的直觀刺激，還能滿足幼兒多方面的審美需求，使幼兒在不知不覺(jué)中走進(jìn)文學(xué)作品所創(chuàng)設(shè)的情景中，在繪本中初步感受美、發(fā)現(xiàn)美、觀察美，進(jìn)而激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的意識(shí)和能力。

（二）粗淺的倫理道德價(jià)值

繪本為幼兒模擬了多樣化的人際交往模式，是幼兒進(jìn)入社會(huì)生活的“預(yù)備區(qū)”。幼兒真實(shí)的感受使其情緒隨著角色的喜怒哀樂(lè)而跌宕起伏，甚至帶著角色的特征與情感走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、走進(jìn)社會(huì)。幼兒的社會(huì)性情感在認(rèn)識(shí)、欣賞、理解繪本文學(xué)的過(guò)程中被熏陶和滋養(yǎng)，進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)社會(huì)關(guān)系的真、善、美，形成對(duì)倫理道德關(guān)系的早期認(rèn)識(shí)。

（三）巧妙的啟智價(jià)值

豐富的想象力會(huì)激發(fā)創(chuàng)造力，從而促進(jìn)智力的啟蒙，多題材的繪本為幼兒提供了充分的想象空間。如《小房子》中日月星辰的圖示變化，不僅能讓幼兒習(xí)得天文知識(shí)，而且有助于訓(xùn)練兒童的推理判斷和聯(lián)想思維能力。

三、幼兒繪本欣賞的實(shí)踐策略

依據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幼兒的文學(xué)欣賞包括知覺(jué)欣賞、感性欣賞和理性欣賞三個(gè)遞進(jìn)的欣賞層次。面對(duì)類型多樣的故事繪本、詩(shī)歌繪本、散文繪本與科學(xué)知識(shí)繪本，不同的繪本因情感基調(diào)、審美表現(xiàn)、作品內(nèi)容、文體形式等方面的差異，其文學(xué)欣賞的價(jià)值取向亦有所不同，需要教師在分析、研究繪本的基礎(chǔ)上明確繪本的欣賞價(jià)值，確定欣賞活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。

（一）重視審美教育的繪本欣賞

1.形式美欣賞

形式美是繪本優(yōu)于其他兒童文學(xué)的重要方面，包括裝幀、封面設(shè)計(jì)、色彩、線條、構(gòu)圖以及插圖與文字的結(jié)合方式等顯性特征，能幫助幼兒的審美能力從簡(jiǎn)單的形式審美趨向復(fù)雜的藝術(shù)審美。例如：繪本《貓頭鷹》中貓頭鷹眼部的立體造型貫穿整冊(cè)書，以眼睛為中心的多個(gè)動(dòng)物形象依次登場(chǎng)，這種強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激與重點(diǎn)的多次重復(fù)可以激勵(lì)幼兒展開(kāi)想象，教師可鼓勵(lì)幼兒大膽構(gòu)思，繪制出自己的“貓頭鷹”。再如《小藍(lán)和小黃》，兩種顏色交融后的奇妙變化可使幼兒感知色彩的豐富與多變，了解三原色的基本知識(shí)。大班幼兒可邊動(dòng)手配色、邊講述故事欣賞繪本，進(jìn)而續(xù)編或改編故事。此外，英文繪本《彼得·潘》中立體呈現(xiàn)的大帆船亦能讓幼兒感受精巧的構(gòu)思與手工制作帶來(lái)的震撼。

2.語(yǔ)言美欣賞

語(yǔ)言的美主要體現(xiàn)在音韻上，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化表達(dá)語(yǔ)言豐富的情緒情感，這是幼兒對(duì)語(yǔ)言美的最早、最直觀的認(rèn)識(shí)，也是培養(yǎng)幼兒文學(xué)欣賞能力的基礎(chǔ)。幼兒對(duì)語(yǔ)言美的欣賞重在“聽(tīng)賞”。首先，分析感情基調(diào)。它蘊(yùn)含在繪本內(nèi)容、畫面用色、人物表情以及景物設(shè)置等諸多方面。例如：《彩虹的盡頭>的感情基調(diào)是溫暖友善的，《讓路給小鴨子》充滿了理解與關(guān)愛(ài)，《驢小弟變石頭》洋溢著信任與希望，《會(huì)變的小房子》則帶有困惑與驚喜等。其次，示范朗讀身臨其境。教師在示范朗讀時(shí)應(yīng)把握繪本語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，根據(jù)繪本內(nèi)容既可平靜舒緩，也可有生動(dòng)的表情、夸張的動(dòng)作以及抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，讓幼兒體會(huì)繪本的感染力和表現(xiàn)力。再次，營(yíng)造氛圍融景于情。根據(jù)繪本的感情基調(diào)與內(nèi)容，教師可通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)、調(diào)整活動(dòng)室的燈光等方法營(yíng)造氛圍，使幼兒在安靜認(rèn)真的傾聽(tīng)中感受語(yǔ)言的魅力。最后，模仿朗讀親身感受。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒模仿朗讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等感受繪本語(yǔ)言的起伏、節(jié)奏和韻律。

3.意境美欣賞

對(duì)意境美的欣賞主要表現(xiàn)為幼兒的感性欣賞，教師可幫助幼兒進(jìn)一步理解角色的思想情緒，體驗(yàn)人物的情感變化，并產(chǎn)生情感的共鳴。在此期間應(yīng)關(guān)注四個(gè)方面。第一，選擇幼兒熟悉的生活素材繪本，更能引發(fā)幼兒與繪本的共鳴。例如：詮釋生活常規(guī)的《大衛(wèi)，不可以》，描寫親子情誼的《我爸爸》，鼓勵(lì)珍惜友誼的《我有友情要出租》等。第二，強(qiáng)調(diào)色彩和圖畫蘊(yùn)含的生命情感。例如：《媽媽的紅沙發(fā)>中交織的紅藍(lán)黃使幼兒能感受到明亮與溫馨，火災(zāi)后窗內(nèi)黑漆漆的殘骸與窗外藍(lán)天的對(duì)比體現(xiàn)出母女悲傷失望的心情，結(jié)尾大面積的黃色是鄰居們愛(ài)心的表現(xiàn)，玫瑰花紋則傳遞著維系家庭親情的濃濃愛(ài)意。第三，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)高級(jí)別詞匯。幼兒對(duì)描述個(gè)性、品質(zhì)、表情、情感以及事件情境的形容詞認(rèn)識(shí)較淺，需要教師借助圖畫、錄音、錄像等媒介，將事物特征與相應(yīng)的詞匯建立聯(lián)系，幫助幼兒正確理解詞義。第四，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)意境美。情境的創(chuàng)設(shè)著意于調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官參與到繪本欣賞中，情感準(zhǔn)確的背景音樂(lè)、形象生動(dòng)的角色道具、相得益彰的環(huán)境布置等多種手段的應(yīng)用以及幼兒的角色扮演、教師提問(wèn)、小組討論等形式讓幼兒在愉悅中實(shí)現(xiàn)與作者的情感交流。endprint

（二）滲透?jìng)惱淼赖陆逃睦L本欣賞

幼兒倫理道德教育旨在培養(yǎng)幼兒的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志與道德行為。從自我認(rèn)同到社會(huì)關(guān)懷，繪本中不乏善良、友愛(ài)、尊重、寬容、勇敢的道德主題，一些經(jīng)典的道德形象成為幼兒模仿的榜樣。

1.充分發(fā)揮教師的道德引領(lǐng)作用

教師在洞悉繪本德育價(jià)值的基礎(chǔ)上，幫助幼兒分析繪本角色的行為，通過(guò)表?yè)P(yáng)、賞識(shí)以及強(qiáng)化角色對(duì)的、美的、善的行為開(kāi)啟幼兒的道德認(rèn)知，使幼兒初識(shí)真善美。例如：在《三只小豬》中，隨著故事情節(jié)的展開(kāi)，老三勤勞、機(jī)智、勇敢的形象愈加明朗，與老大、老二的懶惰對(duì)比強(qiáng)烈，此處教師可著重贊賞老三的優(yōu)秀品質(zhì)，為幼兒樹(shù)立起榜樣。

2.以情感體驗(yàn)為主要方式

因繪本角色被賦予了人的生命特征和社會(huì)特征，是極具感性的生命存在，幼兒很容易走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的生命世界。教師可采用復(fù)演游戲、創(chuàng)編游戲等形式讓幼兒感受合作的成功、分享的快樂(lè)、寬容體諒帶來(lái)的輕松，在游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的行為、糾正自己的行為，從而建立和諧的人際關(guān)系。例如：《南瓜湯》講述了三個(gè)好朋友松鼠、貓咪、鴨子經(jīng)過(guò)溝通與諒解找回友情的故事，通過(guò)復(fù)演游戲能使幼兒體會(huì)分工合作與相互尊重的重要性。

3.推動(dòng)繪本欣賞向生活延伸

有關(guān)道德教育的繪本欣賞不是一個(gè)戛然而止的活動(dòng)，幼兒在生活中的模仿以及教師獎(jiǎng)賞性的語(yǔ)言強(qiáng)化均能促使幼兒優(yōu)秀的道德品質(zhì)逐漸固化，也使繪本欣賞再上一個(gè)新的臺(tái)階。

（三）啟迪生命智慧的繪本欣賞

生命智慧源于對(duì)自然與個(gè)體生命的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物本質(zhì)以及事物間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，而對(duì)生命及其存在本身的好奇使幼兒自小便有了哲學(xué)家的思維。因此，挖掘繪本中的啟智因素與啟慧因素在繪本欣賞中是必不可少的。

1.運(yùn)用繪本中的數(shù)學(xué)與科學(xué)元素

思維力是智力的核心，其發(fā)展具有階段性。幼兒的思維特征主要是具體形象思維?！疤卣鳌滨r明的繪本將數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)具體化、形象化，使教師的活動(dòng)指導(dǎo)富有可操作性。例如：《吃了魔法藥的哈哈阿姨》中有趣的幾何圖形創(chuàng)意拼接，可使幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，同時(shí)，也可以感受圓形、三角形、正方形和長(zhǎng)方形的神奇?？茖W(xué)知識(shí)繪本《地球的呼吸》中極具“隱藏性、隱喻性、說(shuō)明性”的細(xì)節(jié)描繪就需要教師善于發(fā)現(xiàn)畫面的細(xì)節(jié)，針對(duì)細(xì)節(jié)提問(wèn)。例如：天空發(fā)生了什么變化？濃煙從哪里來(lái)？動(dòng)物們?yōu)槭裁匆髅嬲?？教師要鼓?lì)幼兒細(xì)心觀察，了解破壞環(huán)境的后果，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)如何保護(hù)環(huán)境。

2.初識(shí)人的生命與死亡

生命與死亡對(duì)成人來(lái)講是比較羞澀、冰冷的話題，卻被繪本用坦然、溫暖、美好而又不失理性的方式給化解了。例如：《小威向前沖》形象地描述了一個(gè)小精子變成小寶寶的過(guò)程，《獾的禮物》講述了獾的朋友如何學(xué)會(huì)接受朋友死亡的現(xiàn)實(shí)。針對(duì)此類繪本，教師應(yīng)充分尊重幼兒的好奇心，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)，在回答問(wèn)題中解決欣賞的難點(diǎn)。

3.激發(fā)幼兒的哲學(xué)思維

發(fā)問(wèn)是幼兒對(duì)自我世界和外部世界思考的表現(xiàn)，教師可鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)并自己探索答案。例如：在繪本《小哲學(xué)家》中，幼兒就同一個(gè)問(wèn)題向不同人提問(wèn)，可以得到不同的回答，幼兒在驚喜中學(xué)習(xí)自己判斷和思考。此外，還可引導(dǎo)幼兒辯證地對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在對(duì)《逃家小兔》的欣賞中，老師可提問(wèn)：“你喜歡這只小兔嗎？如果喜歡，為什么？如果不喜歡，也請(qǐng)說(shuō)出理由?！币源俗層變簩?duì)小兔有更全面、更客觀的認(rèn)識(shí)，這也將有助于他們?cè)谏钪欣硇缘卦u(píng)價(jià)自己和同伴。endprint