李相銀， 朱曉涵

(1.淮陰師范學(xué)院 文學(xué)院， 江蘇 淮安 223300； 2.江蘇師范大學(xué), 江蘇 徐州 221116)

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論語文教學(xué)中的多媒體運用

李相銀1， 朱曉涵2

(1.淮陰師范學(xué)院 文學(xué)院， 江蘇 淮安 223300； 2.江蘇師范大學(xué), 江蘇 徐州 221116)

多媒體信息技術(shù)擴大了教學(xué)容量，豐富了教學(xué)資源，為學(xué)生提供圖文并茂的視覺體驗，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得內(nèi)驅(qū)動力，獲得高質(zhì)量的知識。但是很多教師對于多媒體的片面追求也暴露了諸多弊端，比如，多媒體課件過于花哨，喧賓奪主；多媒體課件過于直觀，異化本質(zhì)。針對多媒體教學(xué)的特點，教師必須堅持適度原則和靈活原則，使多媒體信息技術(shù)在語文教學(xué)中大放異彩。

多媒體；課件；輔助；語文教學(xué)；原則

0 引言

以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)走進校園，使當(dāng)代教育產(chǎn)生革命性的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)豐富了教學(xué)資源，帶來了教學(xué)手段的多樣化，同時促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育模式的變革，使得教育質(zhì)量得到了較大的提高。[1]語文是一門綜合性很強的課程，它既貫通古今，又縱橫中外，如何使包羅萬象的語文課程在新時代依舊生機勃勃？《2011版語文新課程標準》特別指出，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用。基于現(xiàn)代信息技術(shù)制作多媒體課件就是語文課程現(xiàn)代化的重要助推手段。

1 多媒體輔助語文教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體，能不受時空限制地表達宏觀和微觀世界，可重復(fù)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，具有強大的交互功能。作為一種新的教學(xué)手段，多媒體有利于突破課文教學(xué)中的重點和難點。[2]多媒體技術(shù)的特點充分說明了多媒體教學(xué)的必要性。

1.1 豐富教學(xué)資源，擴大教學(xué)容量

多媒體授課方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式節(jié)省了大量的時間。比如，問題直接呈現(xiàn)于大屏幕上，教師不必因擔(dān)心學(xué)生是否聽清問題而多次重復(fù)，可以將節(jié)省的寶貴課堂時間，較大限度地為學(xué)生補充與課文相關(guān)的內(nèi)容，以擴大課堂容量。

在語文教學(xué)中引進多媒體技術(shù)，可以解決很多跨時代、跨地域的問題。比如在課件中插入視頻，將學(xué)生不理解、看不見的內(nèi)容形象化，借助視頻創(chuàng)設(shè)形象化的情境，更方便學(xué)生理解與接受。且以人教版必修二《我有一個夢想》這篇文章為例，這是馬丁·路德·金很著名的一篇演講。關(guān)于這篇文章的相關(guān)資料很多，馬丁·路德·金當(dāng)日演講時的慷慨激昂、聽眾的沉浸投入、場面的熱烈壯觀都有相關(guān)的照片及錄像留存。將這些照片、錄像展示給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生跨越時空更好地感受馬丁·路德·金演講時的感染力與氛圍。有教師在執(zhí)教選修課《紅樓夢》中的《寶玉挨打》這一回，在了解學(xué)情時發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有相關(guān)的紙質(zhì)材料，并且只有個別學(xué)生了解這一章回的內(nèi)容。為了使學(xué)生更快地進入課文，她選取了1987版《紅樓夢》視頻片段，演員們精湛的演技彌補了學(xué)生們對相關(guān)內(nèi)容的空白，不僅幫助學(xué)生更好地熟悉了小說的情節(jié)，并且讓學(xué)生們在有限的時間內(nèi)直觀地了解了人物的性格特點，極大地豐富了課堂內(nèi)容，加快了教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂效率。

語文教材中有很多關(guān)于寫景狀物的課文，對于很多沒有機會去親眼領(lǐng)略這些或秀麗、或壯觀的景物的同學(xué)而言，多媒體無疑就是福音。正所謂“百聞不如一見”，教師將形象生動的圖片或更直觀的視頻展示給學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深刻地理解課文，感受巧奪天工的景物之美、能工巧匠的高超技藝。總而言之，多媒體在語文教學(xué)中的合理運用，有利于使抽象問題形象化、單調(diào)問題情景化、靜態(tài)問題動態(tài)化，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[3]

1.2 便于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式是教師憑借一張嘴、一支粉筆、一本教科書、一本教學(xué)參考書來傳遞知識，日復(fù)一日，年復(fù)一年，固定的教學(xué)模式使學(xué)生對語文課逐漸喪失興趣，教師自己也被磨去了激情，這也是很多教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。理想中豐富多彩的語文課逐漸失去了它應(yīng)有的魅力，如此惡性循環(huán)的結(jié)果是很多學(xué)生產(chǎn)生“語文課不學(xué)也能拿高分”的錯誤思想。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對語文的興趣是促使學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)驅(qū)動力，因此，如何借助外力使學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣，是幫助語文課重綻光芒的重中之重。

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)將圖片、視頻、音樂等融入語文教學(xué)過程，將晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容用生動形象的圖片或者動畫展示出來，用合適的音頻或視頻來烘托氣氛，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)合適的情境氛圍，使課堂“活”起來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有教師在執(zhí)教莫懷戚《散步》這篇散文時，選擇了孫悅斌老師的配樂朗誦。孫悅斌老師獨特的深沉嗓音，在背景音樂的襯托下更加富有情感，很多學(xué)生都默默地閉上眼睛沉浸在作者與孫悅斌老師共同營造的情境中，朗誦結(jié)束，學(xué)生備受感動，有人紅了眼眶。在下一個環(huán)節(jié)——讓學(xué)生分享自己對這篇文章的感受中，學(xué)生都很積極地發(fā)言表達自己的想法，課堂氣氛很活躍。在朗誦錄音中，孫悅斌老師略去了“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?！笔谡n老師以此著手，指導(dǎo)學(xué)生朗誦此段：前兩句話表現(xiàn)了作者對于母親的心疼，應(yīng)該讀得緩慢、深沉；后兩句話表達了作者對于母親身體好轉(zhuǎn)的欣喜，應(yīng)該稍微輕快。學(xué)生根據(jù)孫悅斌老師的朗誦示范，自己讀得有模有樣，達到了較好的教學(xué)效果。

實踐證明，多媒體信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用已經(jīng)得到了社會教育界的認可，它在拓寬學(xué)生視野、打開學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著重要意義?？v觀我們現(xiàn)在的語文課堂，合理運用多媒體技術(shù)，如同一股“活水”，使語文課堂更加充滿活力。

2 多媒體輔助語文教學(xué)的偏差

多媒體技術(shù)也是一把雙刃劍。隨著語文教師在教學(xué)中廣泛而深入地使用多媒體技術(shù)，一些弊端也應(yīng)運而生，具體表現(xiàn)有如下幾種：

2.1 多媒體課件過于花哨，喧賓奪主

一位小學(xué)語文教師精心設(shè)計了多媒體課件，選用精美的圖片作為背景，并且在課件上方設(shè)計了漂浮不定的白云，課件右下方是一只蹦蹦跳跳的小兔子。整個課件確實很精美，給人眼前一亮的感覺。但是教師發(fā)現(xiàn)上課時學(xué)生的目光總是投放在多媒體課件上，與自己的眼神交流變少，看似都在很認真地聽課，回答問題卻并不積極。課后教師與學(xué)生交流得知，學(xué)生總是不自覺地被“白云”“小兔子”“漂亮的背景圖片”所吸引，不是在默默贊嘆教師的設(shè)計太新奇，就是在感嘆“小兔子”太可愛，這應(yīng)該完全背離了教師如此精心設(shè)計多媒體課件的初衷。教師一味地追求多媒體課件的豐富、精美與新奇，卻完全忽視了學(xué)生的心理特點。

多媒體課件的豐富應(yīng)該體現(xiàn)在內(nèi)容的設(shè)置上而不是課件的畫面效果上。教師為了使自己的多媒體課件看起來更加美觀、創(chuàng)新，在多媒體課件中添加過多與課文內(nèi)容無關(guān)的圖片、動畫或者將多媒體課件的背景圖片設(shè)置的每張各不相同，只會使學(xué)生很長時間就沉浸在背景圖片、動畫的欣賞中。適度的圖片或者小動畫可以使充滿好奇心的學(xué)生將目光放到多媒體課件中，但是，眾所周知，對于中小學(xué)生，特別是小學(xué)生來說，注意力容易分散也是他們的一大弱點，過度使用色彩鮮艷的圖片或者小動畫會使學(xué)生的注意力牢牢地鎖在這些與課文無關(guān)的內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力。

這樣一來，中糧改變了傳統(tǒng)的糧食貿(mào)易中間商角色，發(fā)揮起了龍頭企業(yè)市場優(yōu)勢、物流優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和物流、加工環(huán)節(jié)對接起來，成為農(nóng)業(yè)生態(tài)圈的有機組織者，鏈接起小農(nóng)戶和大市場。形象地說，這就是打通線上線下全產(chǎn)業(yè)鏈的“糧圈兒”。2017年，中糧“糧食銀行+”體系涉地面積40萬公頃，惠及約41萬戶農(nóng)民，帶動農(nóng)民增收5949萬元。

因此，在設(shè)計制作課件時，所選用的圖片、動畫、聲音等都要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，過度追求課件的美觀與新奇只會喧賓奪主，削弱課堂教學(xué)的實效性。

2.2 多媒體課件過于直觀，異化本質(zhì)

多媒體具有直觀性、生動性的特點，但是部分教師不顧語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不論講授何種體裁的課文，都在課件中展示大量圖片，將語文課上成圖片展示課，將原本應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感悟、品味語言魅力的教學(xué)環(huán)節(jié)變成欣賞一張張圖片，這樣不僅異化了語文教學(xué)的本質(zhì)，也阻礙了學(xué)生思維能力和想象力的發(fā)展。

有人說，一個設(shè)計過于 “周全” 的多媒體課件，非但不能讓課堂出彩，反而成為教師授課的枷鎖，即便是有心針對課堂實際情況應(yīng)變一下，但由于課件的制約而回天無力。[4]在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)流程相對來說比較靈活，教師根據(jù)學(xué)情、課堂氛圍以及一些突發(fā)情況及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，這種情況下教師關(guān)注更多的是學(xué)生，主要根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活地調(diào)整。但是多媒體課件有它固定的排列順序，有些教師為了便于多媒體課件的上下銜接，刻意將學(xué)生引導(dǎo)到每張多媒體課件的內(nèi)容上。如果學(xué)生思維偏離了預(yù)設(shè)，或者學(xué)生對于問題的理解與課件不同，教師就會一直引導(dǎo)學(xué)生回到課件中。這種情況下教師的教學(xué)過程容易被固化，而學(xué)生的主動性與靈活性也會受到一定排斥甚至是壓制。這幾乎就是在多媒體漂亮外衣下上演傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)的翻版，由原先“人灌”變成“機灌”。[5]學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用在不知不覺中被多媒體課件的中心地位所取代。

3 多媒體輔助語文教學(xué)的原則

針對多媒體教學(xué)的兩種矛盾特質(zhì)，我們不能簡單采取堅持或全面否定的立場，而是要讓多媒體信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)進行有機整合，使語文教學(xué)既具有傳統(tǒng)的靈動、詩意，又得現(xiàn)代技術(shù)支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在語文教學(xué)中運用多媒體課件時必須堅持以下原則：

在語文教學(xué)中，我們一定要明確多媒體的輔助性作用。多媒體只是幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識的一種教學(xué)方式，不能用鋪天蓋地的多媒體課件演示來取代學(xué)生的思考，不能用錄音的示范朗誦來代替學(xué)生的閱讀，不能用大量的圖片展示來替代學(xué)生的想象。如果教師自身具有朗誦方面的經(jīng)驗與特長，教師的朗誦相對于錄音來說應(yīng)該更具親和力；對于寫景抒情的文章而言，少量的圖片展示，再加上教師在恰當(dāng)?shù)囊魳泛嫱邢聨ьI(lǐng)學(xué)生一起去描摹領(lǐng)悟，應(yīng)該更能使學(xué)生與文本與作者產(chǎn)生共鳴。

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生品味語言之美，體驗和感悟語言所描繪的景美、情美，每個學(xué)生都應(yīng)該將自己的生活體驗融入自己對于文本理解中，教師不能一味地硬塞給學(xué)生形象直觀的畫面或者視頻，否則必然會弱化學(xué)生自己的語言表達能力和思考能力，不能有效刺激學(xué)生的想象力，培養(yǎng)邏輯思維能力。因此，使用多媒體資源時一定要注意適度原則，避免濫用、死用，而要巧用、活用。

因此，語文的多媒體教學(xué)應(yīng)定位在“輔助使用”上，該“輔”則“輔”，揚長避短,切忌趕時髦，湊熱鬧，生搬硬套，喧賓奪主。[6]所謂“輔助”就是從旁幫助。可以借助多媒體的多樣性，為語文教學(xué)提供圖片、視頻、錄音等方面的支持，幫助學(xué)生更好的跨越時空的障礙更好的理解課文。

一位德國教育家說：“盡管孩子們在電視機前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣一來，刺激兒童感官、運動機能和語言發(fā)育的機會就大大減少了。”[7]這就是過度視頻導(dǎo)致兒童對外界興趣下降，最終導(dǎo)致語言與思維能力下降的結(jié)果。運用多媒體技術(shù)應(yīng)該遵循語文學(xué)科的人文性質(zhì)及基本規(guī)律，切勿使學(xué)生變成課堂上的“看客”，切忌為了活躍課堂氣氛而使語文課堂華而不實。

3.2 發(fā)揮“引導(dǎo)性”，堅持靈活原則

教師與學(xué)生的課堂活動要避免被多媒體課件牽著鼻子走，必須杜絕多媒體中心主義，防止學(xué)生與教師平等對話機會的減少，要堅持加強學(xué)生與文本的深入對話。

教師在課堂教學(xué)過程中要靈活運用而不是遷就多媒體。我們知道，學(xué)生在課堂上的注意力比較集中的時間一般在課堂的前20分鐘，教師可以利用學(xué)生的這一特點，在學(xué)生注意力不夠集中時，運用多媒體刺激一下學(xué)生。對于多媒體容易導(dǎo)致教學(xué)過程固化的問題，教師要靈活及時根據(jù)自己的實際教學(xué)活動，對已設(shè)計好的教學(xué)程序、答案及板書內(nèi)容做大膽取舍。也可將學(xué)生的準確回答作為板書內(nèi)容，用粉筆呈現(xiàn)在黑板上，既賦予學(xué)生自信，又成功融合了現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)。

一位年輕教師在教學(xué)《散步》這篇課文時，先行設(shè)計了多媒體課件，根據(jù)自己對文本的解讀和相關(guān)資料的查閱，將板書設(shè)計呈現(xiàn)在課件中，但是在教學(xué)過程中，該教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維很活躍，學(xué)生對于詞語的敏感度超出了預(yù)想，該教師果斷放棄課件中的板書設(shè)計，根據(jù)學(xué)生思路呈現(xiàn)了新板書內(nèi)容。板書內(nèi)容既是學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下對文本的思考所得，又是一種有效的延伸與拓展。整個教學(xué)過程既體現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性，也體現(xiàn)出對文本與學(xué)生的高度尊重。這正是語文教學(xué)的真精神。

總體言之，多媒體手段是現(xiàn)代化時代語文教學(xué)的畫龍點睛之妙筆，而不是畫蛇添足之?dāng)」P。因此，語文教師應(yīng)該本著“匠人精神”，創(chuàng)造性地“活”用多媒體技術(shù)，堅持適度原則、探究性原則以及靈活性原則，努力將多媒體技術(shù)有機整合到語文教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，使語文教學(xué)在保持本色的同時更具現(xiàn)代性。

[1] 王文槿，李仲先.學(xué)校信息化教學(xué)[M]. 北京：科學(xué)出版社，2006：1.

[2] 張筱蘭. 三種模式應(yīng)用的教學(xué)方法[M]. 北京: 高等教育出版社，2008：4.

[3] 蔣建華 王貴學(xué).多媒體技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.

[4] 宋江濤.語文多媒體課件制作中的幾個關(guān)系:多媒體與語文教學(xué)整合的思考[J].新課程學(xué)習(xí):社會綜合，2010.

[5] 宗慶宏.對高中語文教學(xué)多媒體運用實踐的思考[J].語數(shù)外學(xué)習(xí):語文教育，2013.

[6] 肖家蕓.正確使用 大力開發(fā)[J].語文教學(xué)通訊，2000.

[7] 楊永康.淺淡語文多媒體教學(xué)熱[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013.

[責(zé)任編輯：孫義清]

2016-10-20

李相銀(1973-)，男，江蘇漣水人，教授，博士，主要從事中國現(xiàn)代文學(xué)研究。E-mail: lisianyin@126.com

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1671-6876(2016)04-0357-03