●曾文芳

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選擇決定效益
——以《列夫·托爾斯泰》教學(xué)為例談教學(xué)內(nèi)容的選擇

●曾文芳

在集體備課研討活動(dòng)中，一位老師主備、主講了人教版《語文》課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)的《列夫·托爾斯泰》。他將這篇文章確定為主題型文本，并據(jù)此設(shè)定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①了解列夫·托爾斯泰的生平事跡，體會(huì)作者的崇敬、感激之情。②感知文本刻畫人物的方法，體會(huì)欲揚(yáng)先抑手法的表達(dá)效果。③感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這位教師用課件簡(jiǎn)介了托爾斯泰的生平及著作，配樂朗讀了文章的精彩段落，示范賞讀了精彩語句，開展了小組合作探究質(zhì)疑活動(dòng)。整節(jié)課，學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)問題的牽引下疲于應(yīng)付，被動(dòng)接受，課堂氣氛十分沉悶，教學(xué)效果也不理想。

課后，教研組進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生反映出兩方面的問題：一是不了解托爾斯泰及其作品，無法與作者和教師產(chǎn)生情感共鳴，因而品不出托爾斯泰的偉大；二是感覺文章對(duì)人物肖像的描寫很獨(dú)特，很有趣，但體會(huì)不出這樣描寫妙在何處。

教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇要基于學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊點(diǎn)和能力的最近發(fā)展區(qū)。這樣，學(xué)生才能學(xué)有所獲，課堂教學(xué)才能收到實(shí)效。

《列夫·托爾斯泰》節(jié)選自奧地利著名作家茨威格的傳記作品《三作家》，作者用妙趣橫生的筆，為我們描繪了一幅托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。對(duì)于廣大熱愛托翁及其作品的讀者來說，從文中讀出的是滿溢的崇敬贊美之情。閱讀過程中，如果聯(lián)想一下托爾斯泰的經(jīng)典作品和他畢生的抗?fàn)帲覀兊膬?nèi)心會(huì)與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。然而，很多學(xué)生沒有讀過托爾斯泰的作品，對(duì)其十分陌生，僅僅憑借教師介紹的有限資料，學(xué)生難以對(duì)托爾斯泰形成較為全面的認(rèn)識(shí)，也難以品出其偉大。因此，將“了解列夫·托爾斯泰的生平事跡，體會(huì)作者的崇敬、感激之情”確定為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，無疑是不當(dāng)?shù)摹?/p>

那么，這篇文章中，哪些地方是學(xué)生的疑惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)呢？從問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)文本中人物肖像的描寫很感興趣，尤其是對(duì)文本前半部分用大量的篇幅寫托爾斯泰外貌的丑陋，卻沒有降低其在讀者心中的高大形象的原因感到疑惑。這正是引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的著力點(diǎn)。經(jīng)過教研小組的反復(fù)探討，第二次備課時(shí)，我們把這篇文章確定為“寫作型”教學(xué)文本，并據(jù)此確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)本文通過傳神的肖像描寫刻畫人物精神面貌的寫作方法。②了解人物深邃而卓越的精神世界，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀托爾斯泰的相關(guān)作品。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)定了這樣的教學(xué)內(nèi)容和步驟：一是教師講名人故事，學(xué)生猜人名，了解人物背景；二是要求學(xué)生初讀課文，研讀人物肖像，體會(huì)這樣描寫的妙處；三是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵語句，感受文學(xué)大師深邃的精神世界，體會(huì)作者對(duì)他的崇敬之情；四是為身邊的同學(xué)描肖像畫，并組織開展“猜猜他（她）是誰”的展演活動(dòng)。

實(shí)際教學(xué)中，開課伊始，學(xué)生就被托爾斯泰的精彩故事吸引住了。托翁在不幸人生中勇敢抗?fàn)幍木裆钌畹卮騽?dòng)了學(xué)生，為接下來走近人物做了很好的鋪墊。在研讀人物的肖像描寫時(shí)，教師設(shè)問：“作者筆下的列夫·托爾斯泰是你們想象中的樣子嗎？他面部的最大特點(diǎn)是什么？”“作者是如何評(píng)價(jià)托爾斯泰的外貌特征的？為什么全部用貶義詞？”這些問題激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，他們努力抓住文中的語句進(jìn)行探究，思維深度超出了課前預(yù)期。在體會(huì)寫作妙處、學(xué)習(xí)肖像描寫手法時(shí)，教師采用了改句、換詞、調(diào)順序等方式引導(dǎo)學(xué)生品讀，著力讓他們自主體會(huì)比喻、夸張等修辭方法及欲揚(yáng)先抑手法的妙處。在反復(fù)的朗讀比較中，師生共同歸納出了肖像描寫的幾點(diǎn)要訣：描肖像，抓特征；細(xì)觀察，序在心；巧修辭，印象深；合身份，顯品性；詞句間，溢感情。學(xué)生因此頗有成就感。最后的課堂練筆環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，用文字為同學(xué)描畫出一幅幅傳神的“肖像畫”。他們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示，以至于下課鈴響了仍意猶未盡。

綜觀兩次教學(xué)設(shè)計(jì)，第一次教師將文本確定為“主題型”文本，力圖挖掘出文本的教育價(jià)值，但因?qū)W生對(duì)文本及人物的陌生，教學(xué)以失敗而告終。第二次教學(xué)，我們選擇了“寫作指導(dǎo)”這一核心價(jià)值，把它作為寫作型文本來挖掘。教師不再用大量的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)托爾斯泰如何偉大，而是著力引導(dǎo)他們品讀語言和寫法，學(xué)習(xí)本文肖像描寫的精妙之處。教學(xué)收到了出乎意料的效果。

相同的文本，不同的教學(xué)選擇，造成了截然不同的教學(xué)效果。這正說明了“教什么”的重要性。

（作者單位：仙桃市第二中學(xué)）