●吳成業(yè)

?

Ⅲ教師教學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)維度
——以人教版《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段為例

●吳成業(yè)

核心素養(yǎng)的提出，對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師的教學(xué)素養(yǎng)包括文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)研究。下面筆者以《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》2002版與2013版教材片段為例，初步探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)。

一、文本解讀能力——教學(xué)素養(yǎng)的前提

文本解讀素養(yǎng)是教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，決定著后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的效果。就《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》而言，2002版與2013版的教材編寫變化很大，教師應(yīng)學(xué)會(huì)從教材編寫變化的角度去解讀文本，最終為教學(xué)設(shè)計(jì)的完成奠定基礎(chǔ)。

對于《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》而言，這一課的教學(xué)重點(diǎn)在于如何使學(xué)生理解0.1的形成，2013版教材和2002版教材均非常注重教學(xué)過程的體驗(yàn)性，用米制系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。但二者處理教材還是存在著一定的差異，這主要體現(xiàn)在2013版教材增加了線段圖，以圖形結(jié)合的方式讓學(xué)生突破對0.1米的認(rèn)識(shí)。把1米平均分成10份的線段圖，為學(xué)生用小數(shù)表示米和分米的關(guān)系提供直觀支持。

許多研究表明，小學(xué)生對小數(shù)概念的理解存在較大的困難，《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》主要是讓學(xué)生具體感知小數(shù)，因此，在教學(xué)中要借助一定的媒介進(jìn)行教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版》指出：“數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生對知識(shí)的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。”2013版教材借助線段圖，讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間打通思維通道，學(xué)生顯然明白“把1米平均分成10份，表示這樣的1份是0.1米”。顯然，在圖形結(jié)合的教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀、更有效。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)能力——教學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是在文本解讀基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力，它是教師教學(xué)素養(yǎng)的核心。針對2013版教材，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)確地界定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成的有效性。教師應(yīng)在解讀文本之后，初步解讀出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)?！缎?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)目標(biāo)是：通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生初步體會(huì)小數(shù)的含義，能認(rèn)、讀、寫一兩位小數(shù)；通過觀察、分析、概括，經(jīng)歷小數(shù)的探索過程，讓學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、交往能力；進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

就2013版教材教學(xué)片段而言，關(guān)鍵是讓學(xué)生了解0.1米的形成，最終為抽象出0.1創(chuàng)設(shè)條件。因此，這里教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于0.1米概念的形成過程。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師教學(xué)素養(yǎng)的重要基石在于教學(xué)設(shè)計(jì)能力，很多教師的課堂演繹能力不成問題，但是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)卻非常一般，這其實(shí)是該教師教學(xué)素養(yǎng)一般的體現(xiàn)。高明的教師，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必有獨(dú)到之處。對于2013版教學(xué)片段，有位教師是這樣層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)（以課堂實(shí)錄的形式）：

師：你能在1米中找到1分米嗎？

生1：把1米平均分成10份，表示這樣的一份。

師：誰能再說說看？

生2：把1米平均分成10份，分得的一份就是1分米。

師：像這樣的1分米是從1米里面平均分成10份，表示這樣的1份。那我們還可以說它是1米的十分之一。誰來說說1米的十分之一是怎么來的？

生3：把1米平均分成10份，每一份就是1米的十分之一。

師：你講得真棒！1米的十分之一，也就是十分之一米。誰能說說十分之一米是怎么得到的？

生4：也就是1分米。

生5：把1米平均分成10份，分得的一份就是十分之一米。

師：數(shù)學(xué)上也可以把十分之一米寫成0.1米?，F(xiàn)在你能說說0.1米是怎么來的？

生6：把1米平均分成10份，這樣就分成了10小段，每一小段就是0.1米。

師：誰能說得更好一點(diǎn)？

生7：把1米平均分成10份，一份就是0.1米。

師：剛才我們在1米里面找到了1分米、十分之一米、0.1米，誰能說說他們在得到的過程中有什么相同的地方？

生8：都是把1米平均分成10份，表示這樣的1份。

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是教學(xué)素養(yǎng)的保障，圖形結(jié)合方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合圖形促進(jìn)核心問題的解決。在本課教學(xué)中，教師通過簡單大方的課件，將學(xué)生緊緊地吸引住，每一個(gè)教學(xué)問題在多媒體課件的鋪墊下，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)靜結(jié)合”、“虛實(shí)相間”?！鞍?米平均分成10份，表示這樣的1份”“1米的十分之一”“十分之一米”、“0.1米”依次呈現(xiàn)，對于教學(xué)重點(diǎn)的突破起了較好的引領(lǐng)作用。

三、課堂教學(xué)能力——教學(xué)素養(yǎng)的核心

課堂教學(xué)能力是教學(xué)素養(yǎng)的支撐點(diǎn)，教師教學(xué)素養(yǎng)的硬道理就在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生“會(huì)思考、會(huì)回答”，而這需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)“跳一跳摘得到”的問題與潤物無聲的提示語，下面就以筆者在執(zhí)教上述教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的課堂教學(xué)表現(xiàn)來窺視教學(xué)素養(yǎng)：

教師先進(jìn)行引入環(huán)節(jié)的教學(xué)：我們先從1分米=（）米開始研究，一起請圖來幫忙（課件出示圖）。自然，這個(gè)圖引起了學(xué)生的興趣。接下來教師拋出一個(gè)問題：你能在1米中找到1分米嗎？這個(gè)問題直接、簡明、扼要，一下子抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生找出1分米后，教師讓學(xué)生多次表述“把1米平均分成10份，表示這樣的一份”，這就是教師教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生印象的素養(yǎng)！這時(shí)教師提出一個(gè)問題：“原來我們學(xué)過還可用什么數(shù)來表示的呢？”學(xué)生經(jīng)過回憶，得出：像這樣的1分米是把1米平均分成10份，表示這樣的1份，那我們還可以說它是1米的十分之一。然后把“把1米平均分成10份，表示這樣的1份”這段話平移縮下來，在多媒體課件上變成“1米的十分之一”。顯然，從1分米到“1米的十分之一”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)跨度，教師的教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在這里，為了加深理解，教師在這里預(yù)設(shè)請三個(gè)學(xué)生說“1米的十分之一”是怎么來的。

理解了“1米的十分之一”后，那么“十分之一米”的概念就水到渠成了。教師在這里設(shè)置了講授式教學(xué)：“1米的十分之一，也就是十分之一米”；又通過“誰能說說十分之一米是怎么得到的”來加深學(xué)生對概念的印象。

接著教師設(shè)計(jì)了“十分之一米還可以寫成0.1米”的環(huán)節(jié)，然后追問：“現(xiàn)在你能說說0.1米是怎么來的？”讓學(xué)生在不斷表述中加深理解。如果僅僅停留在這樣的環(huán)節(jié)，那是不夠的，教師設(shè)計(jì)了“剛才我們在1米里面找到了1分米、十分之一米、0.1米，誰能說說他們在得到的過程中有什么相同的地方？”這一問題，試圖讓學(xué)生得出“都是把1米平均分成10份，表示這樣的1份”這個(gè)本質(zhì)規(guī)律來。

顯然，教師的教學(xué)素養(yǎng)在于靈活、完全地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，并加入自己對課堂教學(xué)的理解與決斷，顯示了較好的課堂教學(xué)素養(yǎng)。

四、教學(xué)研究能力——教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)

教師教學(xué)素養(yǎng)的歸宿在于教師的教學(xué)研究能力，教師不但要學(xué)會(huì)文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)，更要學(xué)會(huì)反思教學(xué)，從而在反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的提升。葉瀾曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！庇纱丝梢娊虒W(xué)反思乃至教學(xué)研究的重要性。教師的教學(xué)素養(yǎng)不但體現(xiàn)在教師能對自己的教學(xué)片段進(jìn)行反思，而且能形成案例論文參評(píng)或發(fā)表，提升自己的教育教學(xué)水平，從而促進(jìn)教學(xué)素養(yǎng)的提升。

教師的教學(xué)素養(yǎng)，需要教師通過文本解讀來把握教學(xué)的要點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)的意圖，通過課堂教學(xué)落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)，通過教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升，唯此，教學(xué)素養(yǎng)的提升就有了扎實(shí)有效的根基。

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第一小學(xué)）