●錢艷玲

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問亦有道
——課堂有效提問策略例談

●錢艷玲

探討“有效提問策略”，首先還得說說“有效”?！坝行А睂?yīng)著語文課堂教學的目標，確立了目標，才能判斷是否“有效”。根據(jù)綜合課程標準對語文課程基本理念及性質(zhì)的闡述，筆者認為語文課堂教學關(guān)乎“有效”的判斷有兩點：其一就是“有沒有實實在在提升學生的語文素養(yǎng)”，其二就是“有沒有真真正正確立學生主體，促進學生發(fā)展”。再具化到課堂提問的“有效”，就更明確了，有效的提問不僅只問出個答案，還得“問”中有人！

有效的提問一方面要涉及知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，教學思想的凸顯等諸多方面，另一個重要要求就是教師把學生真正當作學習活動的主人，引導學生敢于提問，善于提問，提高學生探究意識和思辨能力，如此才能真正達成語文課堂的“有效”。

具體結(jié)合語文教學實踐，有以下幾點策略可供借鑒。

一、指導質(zhì)疑，提高問題質(zhì)量

在實踐中，我們認識到每個學生都有自己的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界與精神世界，他們對于語文的學習并不是從“零”開始。尊重學生的理解基礎(chǔ)，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，并支持鼓勵他們探究性地學習是新課標提倡的學習之路。所以，筆者在引導學生主動感知語言材料后有個規(guī)定動作——“主動質(zhì)疑”，即在學生自學質(zhì)疑的基礎(chǔ)上開啟教師的教學活動，開啟學生主動學習的源頭活水。

然而，學生質(zhì)疑的習慣和能力也是需要教師堅持指導和培養(yǎng)的，在教學中可通過小組比對篩選，引導學生確定有效問題，提高問題質(zhì)量。以鄂教版六年級下冊《二泉映月》一課為例。筆者請小組長帶領(lǐng)組員交流，提出問題，并著重討論、比對，篩選出一到兩個供全班研究的問題。這樣一來，大家發(fā)現(xiàn)“二泉映月這首曲子是誰寫的”“飽經(jīng)風霜是什么意思”等這類初讀就可以一目了然，或者通過簡單查閱工具書就可以理解的問題漸漸被學生自主過濾掉了，留下的多半是指向內(nèi)容理解、文章主旨、表達方式等的問題。如，“為什么阿炳年幼時在二泉邊聽不出什么，而中年時能夠聽出這么多聲音來”，“阿炳為什么能創(chuàng)作出這首曲子”“為什么《二泉映月》這首二胡曲能夠稱得上‘不朽’”等等。讓學生在提問中比對，嘗試解決中篩選，學生的問題質(zhì)量明顯提高。

二、拓補提問，提升問題效能

怎樣在學生質(zhì)疑基礎(chǔ)上，將閱讀引向深入，達成既定教學目標，突破重難點呢？這是對教師的一大考驗，也是提問效度衡量的重要指標之一。在以學生為主體的課堂中，學生主動感知文本，主動質(zhì)疑，教師也給予充分的信任，給學生自主探究的時空。但是，這不等于教師就放棄引領(lǐng)與指導，放棄“提問”這一課堂教學的有效組織形式。相反，要通過語文課堂提問，努力在學生閱讀基礎(chǔ)和文章表達目的、編者意圖之間架起橋梁，實現(xiàn)語文實踐性與人文性的統(tǒng)一，這樣，課堂提問才會有效，語文教學才會真正為學生服務(wù)。

鄂教版四年級上冊有篇課文《檢閱》，教學實踐中許多教師和學生都抓住了“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這兩句話質(zhì)疑。的確，這兩句話正是文眼，是文章理解的重難點所在。當學生勾連上文，找出相關(guān)語句闡述“這個小伙子真棒”的理由時，筆者拓展了一個問題：拄拐的博萊特此刻也與全隊“保持一致”，你能推想一下，博萊特是怎樣做到的嗎？一石激起千層浪，學生們由一個詞語生發(fā)開來，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗踴躍發(fā)言：有的說，他不僅刻苦訓練，而且要加倍苦練；有的說，他在訓練中可能摔倒摔傷，但拒絕他人的勸阻，仍堅持練習；還有的學生甚至想象具體的畫面，烈日下，風雨中，博萊特堅定地邁步，擺臂，努力與隊伍“保持一致”……接著，筆者請學生當堂補寫這個小片段。經(jīng)過這樣一個問題的拓展和深化補充，學生對于博萊特這個人物形象有了更加具體的感受，為文本略寫的人物進行了補白，一方面更好地理解了“這個小伙子真棒”，另一方面也適機訓練了學生想象及表達的能力。

在語文課堂上，指向教學重難點之處要深究追問，發(fā)現(xiàn)語言感悟積累的契機時當點撥詳問，找到綜合運用語言文字切入點時可拓展補問……當教師在教學過程中能將學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與促進學生精神生命的發(fā)展有機結(jié)合，引向深入，課堂提問的效能才能真正得到提升。

三、以問促問，激發(fā)探究意識

南宋朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！苯處熑缛敉ㄟ^提問促使學生經(jīng)歷生疑、解疑、再生疑這樣的學習過程，對于提高學生的探究意識和思辨能力，提升思維品質(zhì)是大有益處的。

還是以《檢閱》一文為例，學生在理解了“這個”和“這些”小伙子真棒之后，體會到文本贊揚博萊特自尊自強和隊員們尊重殘疾同伴的主旨。但是文本本身有這樣一句話是值得關(guān)注的，“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己拄著拐”。在教學中，有不少學生質(zhì)疑：“為什么非要把博萊特放在隊伍的第一排？”有的老師將這個問題忽略了，但是我個人認為這是一個很有價值的問題，可以以問促問：第一，博萊特是不是被“放”在隊伍第一排的？第二，假設(shè)博萊特是被“放”在第一排的，大家為什么這樣做？“放”在隊伍的其他地方行不行？第三，如果是博萊特主動要求在第一排或者要求到其他位置，你有些什么想法？

這些問題都不是封閉的，沒有統(tǒng)一的標準答案，在思考這些問題的過程中，學生也許不一定唯課本是從，而是可能從生活體驗來推導博萊特的意愿和大家的做法。答案也許不唯一，但只要思考了，學生多少會觸摸到諸如“真正的關(guān)懷首先是尊重”“個人意愿與集體榮譽之間的平衡”等深層次問題。其實，這組問題的意義和價值就在這里，即激發(fā)學生思辨，讓獨特體驗與價值引導在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：武漢市常青樹實驗學校）

責任編輯嚴芳