●周軍武

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一節(jié)激情燃燒的課

●周軍武

上課鈴響了，這節(jié)課學(xué)習(xí)聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文。這篇文章的主旨是反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛和平。

讀，是這堂課的主旋律。但學(xué)生情緒無波無瀾，課堂氣氛相對(duì)沉悶。課后，我不由反思，這堂課的知識(shí)與能力目標(biāo)已達(dá)成，但從上課氣氛和學(xué)生表現(xiàn)來看，總還差點(diǎn)什么。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性似乎沒有很好地激發(fā)出來。于是，我再次深入文本。對(duì)于遠(yuǎn)離時(shí)代、遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)的當(dāng)今孩子們而言，如何最大限度地感受文章的“溫度”，還需要我去尋找一個(gè)“火源”，以點(diǎn)燃他們心中的激情。

于是，一個(gè)新的教學(xué)設(shè)想在我心中萌生了。

第二天，我急步走進(jìn)教室。開課伊始，我深情地說：“同學(xué)們，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)讓許多無辜的塞爾維亞人失去寶貴的生命，讀來令人沉重。然而，時(shí)隔四十多年之后，來自世界各地的作家聚在一起反思戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，有正義感有良知的作家，對(duì)自己國家曾經(jīng)發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)作了深刻的反思，并做了真誠的懺悔，可是，還有一個(gè)人，他是日本作家，卻以極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度作了發(fā)言，他是誰？我們來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他吧?！?/p>

接下來，學(xué)生靜讀課文第三部分。教室內(nèi)一片寂靜，我悲憤地說：“大家知道，日本侵略者不僅不能正視自己的錯(cuò)誤，近幾年還變本加厲，祭拜靖國神社，挑起釣魚島事件，激起了中華兒女的憤怒，引起了全世界愛好和平人士的公憤。下面，我們分角色朗讀，把心中的憤慨讀出來！”

學(xué)生以小組為單位，分角色朗讀起來，教室內(nèi)頓時(shí)怒聲四起。抽查幾個(gè)小組進(jìn)行分角色朗讀展示之后，我設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)：“假如你在現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)你把安格爾對(duì)作者說的話改動(dòng)一個(gè)字，用來面對(duì)面反駁日本作家?！?/p>

一石激起千層浪，課堂燃燒起來了。我扮演日本作家，請(qǐng)學(xué)生反駁我。我故意慢吞吞地說：“……南京大屠殺是事實(shí)。但是，請(qǐng)不要忘記，我們也曾經(jīng)歷廣島原子彈，也曾被殺戮。”

話音剛落，孩子們爭(zhēng)先恐后地站起來，有的質(zhì)問：“中國人侵略過日本嗎？中國人屠殺過日本老百姓嗎？”有的說：“美國在日本進(jìn)攻珍珠港之前扔過炸彈嗎？你們先發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)！你們先殺人！”還有的說……見此情形，我索性讓他們?cè)俅涡?，同桌?duì)讀，課堂表現(xiàn)千姿百態(tài)：或面紅耳赤，或怒發(fā)沖冠，或唾沫橫飛，或橫眉冷對(duì)……教室里的熱浪一波高過一波，不知不覺中，下課鈴響了。原來，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂才能變成激情燃燒的課堂。

（作者單位：秭歸縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）