王巧娥

(威海職業(yè)學院，山東　威海　264210)

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淺談高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)與提升途徑

王巧娥

(威海職業(yè)學院，山東威海264210)

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養(yǎng)“高素質(zhì)”技術(shù)技能型人才的重任。高職教師是實現(xiàn)這一艱巨任務(wù)的重要參與者，只有打造一批高質(zhì)量的師資隊伍，才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職畢業(yè)生。當前，高職教師在職業(yè)素養(yǎng)方面仍存在一些問題，影響其工作態(tài)度及行為，為深化高職學校教育教學改革，推進學校教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，需要進一步提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

高等職業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；教學改革；有效途徑

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)強調(diào)：“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務(wù)”[1]。高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基地，培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會需求關(guān)鍵在于高職教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此提升高職師資隊伍的綜合職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

1　高職教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂教師職業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是教師從事教育職業(yè)的基本條件?；蛘哒f，它是教師在教育教學過程中表出來的決定教育教學效果的對學生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質(zhì)的總和。[2]高校學校教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)主要包括職思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等。

高職教育是高等教育的一個類型，作為高職院校教師除應(yīng)具有高校教師一般的職業(yè)素質(zhì)外，還要具備勝任高職教育的職業(yè)素質(zhì)。主要體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)教育意識、實踐操作技能和教育教學能力及創(chuàng)新意識等方面。

1.1愛崗敬業(yè)精神

愛崗敬業(yè)精神主要體現(xiàn)在熱愛高職教育事業(yè)，尊重職業(yè)、精通職業(yè)、獻身職業(yè)，勤奮鉆研，科學施教等。要實現(xiàn)“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[3]。的目標，高職教師應(yīng)當具備高度的責任感和愛崗敬業(yè)精神。

1.2職業(yè)教育意識

職業(yè)教育是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，以一系列創(chuàng)新舉措推動職業(yè)教育振興發(fā)展?！稕Q定》對職業(yè)教育的培養(yǎng)層次進行了進一步界定，重新劃分了我國的教育體系，高職院校的教師只有具備清晰的職業(yè)教育意識，對高職教育在教育體系中的定位、功能、特色有清醒的認識，準確把握高職教育的人才培養(yǎng)目標，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀[4]，認清高職院校教育教學的現(xiàn)狀，對當前教育思想和教學方法進行反思和總結(jié)，在實踐教學中以科學方法培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)需要的技術(shù)技能型人才。

1.3教育教學能力

高職教師在教學活動中既要傳授理論知識，還要具有實踐操作技能，同時還應(yīng)將職業(yè)道德貫穿其中。這就要求要求高職教師不僅能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段, 讓學生在真實(或仿真)的工作環(huán)境中進行理論知識和實際操作技能學習。這就要求教師必須具備對教學內(nèi)容進行加工和設(shè)計能力，及對教學的組織和對學生總體評價的應(yīng)變能力等。

1.4實踐操作技能

高職教育與普通高等教育的區(qū)別在于培養(yǎng)學生的操作技能，要使學生學到操作技術(shù)，掌握操作要領(lǐng)，形成熟練的操作技能，要求高職教師要具備豐富的實踐經(jīng)驗、嫻熟的操作技能。

1.5創(chuàng)新意識

習近平2013年9月9日向全國廣大教師致慰問信中指出：“百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任?！喂虡淞⒏母飫?chuàng)新意識，踴躍投身教育創(chuàng)新實踐，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻”[5]。沒有創(chuàng)新的民族，是沒有希望的民族；同理，沒有創(chuàng)新意識的教師也是沒有希望的教師。

2　高職教師職業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題

2.1職業(yè)情感淡漠、缺乏愛崗敬業(yè)精神

目前，部分高職教師只管按部就班上課，很少關(guān)心學生的身心健康，對于學生的職業(yè)規(guī)劃、人際交往等方面缺乏溝通和疏導，這既不利于學生的健康成長，也勢必影響學生的綜合素質(zhì)的提高；有些教師在實際教學中由于自身不了解考慮行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，自身缺乏動手操作能力，只能照本宣科，不能夠遵循高職教育教學特點進行實踐教學，其根源是這些教師缺乏對高職教師職業(yè)職責的尊重，缺乏愛崗敬業(yè)精神。

2.2缺乏職業(yè)教育意識

不少教師對高職教育的定位認識不清，對高職教育的的相關(guān)文件精神、政策學習不全，領(lǐng)會不深。許多教師是由原來的學科教育轉(zhuǎn)來，有著較深的學科本位教育思想，雖然他們有豐富的教學經(jīng)驗，但缺乏高職教育的理念，缺乏實踐教學的能力；有些教師來自于企業(yè)具有嫻熟的操作技能，只注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，而忽視專業(yè)理論知識的傳授，這都不利于高職教育教學的發(fā)展。

只有將理論與實踐相結(jié)合才能實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)滿足經(jīng)濟建設(shè)需求的技術(shù)技能型人才的目標。

2.3教育教學能力不足

高職院校培養(yǎng)的是面向經(jīng)濟建設(shè)需要的技術(shù)技能型人才，因此在教學中注重學生職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而部分老師僅是知識和技能的傳授者，忽略了學生職業(yè)道德的培養(yǎng)；在傳授知識和技能時，一些教師，面對不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)境，采用千篇一律的“復習、資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”教學模式；還有的教師對因材施教的不重視，忽視學生的個體差異和個性發(fā)展，不能采取有效的教學方法，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。這些都是教師的教育教學能力不足的表現(xiàn)。

2.4實踐操作能力欠缺

高職院校教師應(yīng)當具備扎實的專業(yè)理論知識，又要有嫻熟的實際操作能力，能夠?qū)斍靶袠I(yè)、企業(yè)的先進技術(shù)及時的傳授給學生。

目前高職院校專業(yè)教師大多都是普通高校的本科生和研究生，普遍缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷，實踐操作技能也不是很強，要提高學生的實踐操作技能，就需要有高水平的老師，但現(xiàn)在真正具備“雙師”素質(zhì)的教師比較缺乏，雖然在統(tǒng)計具有“雙師”素質(zhì)老師數(shù)量的時候，數(shù)字可觀，但有許多教師只是考取了某種職業(yè)資格證就算在其中，仍然缺乏真正的實踐操作能力[6]。高職院校專業(yè)教師整體的實踐操作技能還是比較欠缺的。

2.5創(chuàng)新意識不強

創(chuàng)新是社會發(fā)展的源泉，也是教育工作的本質(zhì)。在實施素質(zhì)教育過程中一個重要問題就是創(chuàng)新意識的確立，能否培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)系到國家興旺發(fā)達、社會發(fā)展和進步。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須有創(chuàng)新素質(zhì),在教學過程中教師要不斷更新知識，采用啟發(fā)式教學，鼓勵學生大膽探索、勇于創(chuàng)新。

當前，在高職院校教師當中普遍存在安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

3　提高高職教師職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

3.1加強教師愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)

教書育人是教師的天職，是教師愛崗敬業(yè)的具體體現(xiàn)，也是教師職業(yè)道德的核心。每個教師都要熱愛本職工作，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育；樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強實施素質(zhì)教育的自覺性。要不斷提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，做到教書育人，敬業(yè)愛生，有寬廣坦蕩的胸懷，樂觀豁達的生活態(tài)度，豐富淵博的知識，崇高的道德修養(yǎng)，高尚的人格魅力。教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)是做人的楷模，要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，保護學生的合法權(quán)益。高職教師不但教書，更要育人。

3.2在教學實踐中強化職業(yè)教育意識

高職教師應(yīng)在教學實踐中強化高職教育意識，加強自身的理論知識學習和操作技能的提高，積極探索高職教育教學規(guī)律，對實際教學中的一些問題進行分析和思考，并設(shè)立教學研究課題進行深度研究。學院主管部門也應(yīng)給予教師多方位支持，包括提供教育理論技術(shù)支持，幫助教師對所研究問題加以解決和指導[7]。行動導向原則不僅適用于高職的教學活動，而且能夠強化高職教師職業(yè)教育意識，教師通過行動導向，在教學實踐中不斷反思、不斷調(diào)節(jié)，自覺以正確的高職教育理念指導教育教學活動。[8]

3.3加強教學督導與教學評價，不斷提升教育教學能力

教學督導是保障和提高教學質(zhì)量的重要舉措，為了實現(xiàn)高職的教育的培養(yǎng)目標，在教學組織和實施上要引導教師采用適合高職教育的教學方法，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，推動“在學中做、做中學”、“以學生為主體”的教學改革；教學評價是教學管理的重要組成部分，也是指導教師提高教學質(zhì)量的有效途徑，教學評價應(yīng)體現(xiàn)高職教育的特色，從而使評價對教師教學水平的提升有幫助和促進作用。應(yīng)將教學督導與評價兩者有機結(jié)合，不斷提升教師教育教學能力。

3.4建立企業(yè)頂崗制度，在實踐中提高操作技能

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)的進步，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期越來越短，即使原來具有一定操作技能的教師，如果不到企業(yè)頂崗實踐，也會很快落伍于行業(yè)的發(fā)展，因此有必要建立專業(yè)教師定期到企業(yè)頂崗實踐制度，通過企業(yè)頂崗實踐，了解相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，掌握相關(guān)設(shè)備的操作技能，積累實踐經(jīng)驗，提高實際操作技能；了解自己所教授專業(yè)目前的狀況及未來的發(fā)展趨勢。高職教師不僅要具備理論與實踐相結(jié)合的教學能力，而且還要具備掌握本行業(yè)最先進設(shè)備的操作技能，并隨時將其應(yīng)用到教學活動中。

3.5在教育教學和社會實踐活動中提高創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是提高教師的創(chuàng)新能力。

教師的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、技術(shù)成果等諸多方面。在教學理念方面，對不同層次的學生實施差異化教育；在教學方法方面，學習行業(yè)專家的先進技術(shù)并了解學術(shù)發(fā)展方向；在教學內(nèi)容方面，參加相關(guān)學術(shù)培訓與研討，開拓思維，將新知識融于到教學中；在技術(shù)成果方面，與企業(yè)密切合作，參與企業(yè)新技術(shù)、新工藝的研發(fā)與改進，并將其應(yīng)用于教學活動中。

4　結(jié)　語

高職院校提高教育教學質(zhì)量和辦出特色的關(guān)鍵是提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng),這需要學校和教師共同努力，只有這樣才能達到高職教育改革發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的要求。

參考資料

[1]中華人民共和國國務(wù)院新聞辦公室. 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[OL].http://www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm.

[2]易方.試論教師職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成[J].長沙大學學報,2001(2):92-94.

[3]中華人民共和國國務(wù)院新聞辦公室.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[OL].http://www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm.

[4]王宇苓. 高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)與提升[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(14):66-68.

[5]習近平向全國廣大教師致慰問信.人民網(wǎng)[OL].http://politics.people.com.cn/n/2013/0910/c1024-22862732.html

[6]王書棟. 提高和穩(wěn)定高職畢業(yè)生就業(yè)率的幾點建議[J].廣東化工,2015,43(13):200-202.

[7]周先紅. 影響高職教師職業(yè)能力的因素及提升對策[J].科教導刊.2014(8):63-64.

[8]王宇苓. 高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)與提升[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(14):66-68.

A Tentative Analysis of Higher Vocational Teachers’Occupation Accomplishment

WANG Qiao-e

(Weihai Vocational College，Shandong Weihai 264210，China)

Higher vocational education is an important part of higher education in our country, which is responsible for the training of "high quality" technical skilled personnel for the country. Higher vocational teachers are the important participants in achieving this arduous task. Building a team of high quality teachers can cultivate high-quality vocational graduates. At present, there are still some problems in the professional quality of higher vocational teachers, which affect their working attitude and behavior. In order to deepen the reform in higher vocational school education, and promote the improvement of school teaching level and quality of personnel training, it’s necessary to further improve the professional quality of teachers.

higher vocational education; occupation accomplishment; reform in education; efficient approach

王巧娥(1965-)，女，威海職業(yè)學院高級工程師，研究方向：高分子材料加工。

G642

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1001-9677(2016)01-0220-03