唐美蘭

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跟著莫老師“走迷宮”

唐美蘭

一年級的莫莉老師在《自選商場》這節(jié)課快要結(jié)束時，安排學(xué)生做了個“走迷宮”的小游戲，規(guī)則是：她把課堂上學(xué)過的生字從“入口”處開始點進“迷宮”里，點一個讀一個，并煞有介事地告訴學(xué)生要讀快些，不然“出口”的門一關(guān)上就會被困在里面。

當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)七彎八拐、令人眼花繚亂的“迷宮”圖時，學(xué)生們不用說激情高漲、精神亢奮，就連我們聽課的老師也情不自禁地坐直了身子，屏息靜氣、目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。

其實，整節(jié)課下來，聽課的老師和她班上的學(xué)生仿佛都在饒有趣味地跟著莫老師“走迷宮”：你猜不到她下一個環(huán)節(jié)會教授什么內(nèi)容，也預(yù)料不到她會選用什么方法，就這樣懷著好奇、激動、緊張和期待的心情去探尋、去體驗，經(jīng)歷一番“曲徑通幽”后豁然開朗，然后滿心愉悅地走出來……

你看，大屏幕上自選商場里琳瑯滿目的商品和顧客購物的熱鬧場景立刻吸引了學(xué)生的視線，跟學(xué)生短暫互動后，莫老師板書課題，并強調(diào)了生字“商場”的后鼻音和翹舌音。接著，她問學(xué)生平時跟家長到商場買過什么？學(xué)生回答后，讓他們上講臺找出對應(yīng)的生字卡，并讓學(xué)生撕下寫有“優(yōu)”字的圖標(biāo)獎勵自己。在低年級一片熱熱鬧鬧、整齊劃一的“棒！棒！棒！你最棒！”以及“掌聲送給他！”的稱贊和激勵聲中，這種方式讓人耳目一新。

然后，她用課文里“自選商場里的東西真多”一句話承上啟下，引出本課要學(xué)的生字和詞語——沒有注音，讓學(xué)生猜讀，并在了解他們識字的途徑后由衷稱贊：“哦，是跟媽媽學(xué)的，你媽媽真是一位好老師。”“對呀，從商店名稱、路旁的宣傳標(biāo)語和廣告牌上可以認(rèn)識不少字，我們應(yīng)該像他一樣在生活中做個有心人，隨時隨地認(rèn)字。”稱贊學(xué)生不是我們預(yù)料之中的簡單、空泛的一句“你真聰明”“你真能干”，而是讓學(xué)生知道好在哪里，今后努力的目標(biāo)和方向是什么。這種具體實在、能給學(xué)生留下深刻印象的評價方式折射出了教師以人為本的教學(xué)理念，還有課堂生成能力和語言文字表達(dá)能力。

更讓我感到意外的是，莫老師的童心童趣會以這種方式呈現(xiàn)出來：在通過多種途徑指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、記住字形后，她神秘地對學(xué)生說：“我剛剛接到一個信息，生字寶寶說它們很孤獨，不像我們一（6）班的同學(xué)都有朋友，大家能幫它們找到朋友嗎？”“能！”學(xué)生異口同聲地回答，并以組為單位，爭先恐后地為生字“找朋友”（組詞）?？吹綄W(xué)生基本完成任務(wù)后，莫老師又說：“生字寶寶告訴我它們已經(jīng)有朋友了，還要一起來見我們，大家看看，跟我們找的朋友是不是一樣？”話音剛落，大屏幕上頓時出現(xiàn)了本課每個生字所組成的兩個詞語。接下來就是“走迷宮”的游戲。這些新穎獨特、妙趣橫生的方式方法，把成年人的興趣都激發(fā)了，更何況一年級的小朋友！

精彩還在后面，請聽她說：“同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)了這么多生字，小眼睛、小嘴巴都很辛苦了，現(xiàn)在讓它們休息休息，我們來活動活動小手。我把拆開的生字部件發(fā)到每個小組，你們重新組成剛學(xué)過的生字和本課所學(xué)的‘作業(yè)本、洗衣粉、火腿腸、牛奶’等9種物品的名稱后，再放到這張大紙上對應(yīng)的圖畫下面。小組內(nèi)相互合作，相鄰的兩個小組間相互評比?！苯淌依锪⒖虩狒[起來，聽課的老師也紛紛起身走到學(xué)生中間，看著、笑著、說著，甚至忍不住動起手來……

一節(jié)課，自始至終無須刻意去組織教學(xué)，學(xué)生在老師環(huán)環(huán)緊扣的引發(fā)、激勵、點撥中動腦、動口、動手，學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力，還有美好的記憶。

而我，跟著莫老師“走了一趟迷宮”，領(lǐng)略到了低年級語文課堂教學(xué)的奇特魅力，也感受到了語文教學(xué)的奧妙無窮無盡，每一個“入乎其里”的探索者，都可采擷到屬于自己的那一朵教壇奇葩！

（作者單位：江永縣第一小學(xué)）