陳先鋒

摘要：地理新教師從海量文獻(xiàn)中選取閱讀與學(xué)習(xí)論文的程度，影響著他們的學(xué)習(xí)效率與成長速度。本文以《地理教育》雜志為例，說明地理新教師應(yīng)該如何選讀教育雜志上的教育科研論文。

關(guān)鍵詞：地理新教師;選讀;教育科研論文

在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導(dǎo)地理新教師從海量文獻(xiàn)中選取閱讀與學(xué)習(xí)的論文，在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)效率與成長速度。那么，除關(guān)鍵詞搜索外，地理新教師應(yīng)該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個(gè)方面。

一、選讀專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)體會(huì)方面話題

閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業(yè)生涯中少走彎路，在短時(shí)間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，并且找到自己專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。

例如，2015年第1期于吉海的“教師專業(yè)成長過程中的‘機(jī)緣’與‘巧合’”認(rèn)為教師的成長在工作的前6年比較重要，這一階段的學(xué)習(xí)歷程將會(huì)決定后續(xù)的發(fā)展水平;作者結(jié)合自己的成長過程，談了教師專業(yè)成長中經(jīng)歷的一些“機(jī)緣”與“巧合”，歸納出通過名師導(dǎo)航、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、學(xué)術(shù)會(huì)議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領(lǐng)地理教師專業(yè)成長”通過對(duì)名師工作室成員專業(yè)成長不平衡現(xiàn)象的分析，提出名師工作室引領(lǐng)下教師的專業(yè)發(fā)展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個(gè)交流與合作的平臺(tái)，對(duì)專業(yè)的發(fā)展起引領(lǐng)作用，它屬于外驅(qū)力，真正的專業(yè)發(fā)展還要靠自身的內(nèi)驅(qū)力;名師工作室成員一定要明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步提高教育教學(xué)理論水平以及對(duì)課標(biāo)、教材、教法和學(xué)生的研究能力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、選讀當(dāng)前教學(xué)工作中需要參考話題

如果最近正在給學(xué)生講區(qū)域地理內(nèi)容，以下文章可以進(jìn)入你的視線。

2015年第6期梅國紅、陳涓的“基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學(xué)策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng);區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，注意創(chuàng)設(shè)思考情境，設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進(jìn)行內(nèi)化，統(tǒng)整成地理綜合體，由具體規(guī)律推導(dǎo)出一般原理，將知識(shí)與技能進(jìn)行遷移，去分析、解決實(shí)際地理問題，從而提高教學(xué)效率。

2015年第10期史珊珊的“芻議區(qū)域地理‘歸圖法’的運(yùn)用策略”認(rèn)為區(qū)域地理經(jīng)常作為高考試題載體，要求學(xué)生能夠從區(qū)域中獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用區(qū)域地理知識(shí)，將所學(xué)自然地理、人文地理知識(shí)落實(shí)到具體區(qū)域中，而歸圖法是指將認(rèn)知對(duì)象同時(shí)以圖、文形式表達(dá)，可有效利用左右腦思維，促進(jìn)知識(shí)的獲取、內(nèi)化、交流和應(yīng)用;歸圖法的運(yùn)用有助于學(xué)生形成一定的知識(shí)整理能力，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織與反思，回顧和體會(huì)所學(xué)知識(shí)的形成過程和思維過程，進(jìn)一步洞察地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，完善學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的地理思維能力。

三、選讀教學(xué)方法改進(jìn)與探索方面話題

探索教學(xué)方法的改進(jìn)，是每個(gè)一線教師時(shí)常需要關(guān)注的問題，而他人往往已經(jīng)有一些比較成功的案例可供借鑒。

例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學(xué)新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內(nèi)容，站在學(xué)生易理解、能探討的角度突破知識(shí)重難點(diǎn)，這種從整體到局部的思維，總結(jié)出正午太陽高度角的時(shí)空變化規(guī)律及計(jì)算方法，不但會(huì)使較抽象、理性的知識(shí)點(diǎn)得到思考和探討，而且在學(xué)生理解探討過程中，讓知識(shí)變?yōu)檩^形象、感性的問題解決過程，通過實(shí)用案例互動(dòng)探討，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與掌握達(dá)到事半功倍的效果。

又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評(píng)綜合題的教學(xué)實(shí)踐與思考”，以講評(píng)一道“中國水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審—錯(cuò)因評(píng)析—變式訓(xùn)練—能力提升—試題質(zhì)疑”的“五步法”，使講評(píng)課做到以生為本，做到題目讓學(xué)生“審”、錯(cuò)因讓學(xué)生“評(píng)”、變式讓學(xué)生“練”、方法讓學(xué)生“結(jié)”、問題讓學(xué)生“提”;重知識(shí)更重能力，重方法更重應(yīng)用，重結(jié)果更重過程，重解決問題更重提出問題。

四、選讀學(xué)科教育發(fā)展前沿與熱點(diǎn)話題

例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展”側(cè)重探討全國考試招生制度改革對(duì)地理教師提出的新目標(biāo)與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進(jìn)中學(xué)各門學(xué)科發(fā)揮育人價(jià)值，促進(jìn)中學(xué)教育實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)，并從“從育分到育人”、“從課內(nèi)到課外”、“從感性到理性”、“從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)”幾個(gè)角度指出以“立德樹人”為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。

又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，從地理課程目標(biāo)的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要以及地理學(xué)科特性的視角，討論地理核心素養(yǎng)框架體系的建構(gòu)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)實(shí)踐變革以及教師專業(yè)發(fā)展等的深度跟進(jìn)提出了建議。

五、選讀切入點(diǎn)較為新穎話題

例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學(xué)的‘課魂’”結(jié)合六個(gè)案例從四方面闡述地理教學(xué)的“課魂”：用“課魂”構(gòu)筑地理知識(shí)框架，形成課標(biāo)化的課堂;用“課魂”體現(xiàn)地理現(xiàn)實(shí)意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發(fā)學(xué)生求知欲，營造情感化的課堂;用“課魂”進(jìn)行世界觀教育，創(chuàng)設(shè)理性化的課堂。

又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化階段教學(xué)方式的探討”以高中地理課堂教學(xué)為例，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平差異，歸納翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)化階段的三種不同教學(xué)方式，即達(dá)標(biāo)—拓展型、釋疑—點(diǎn)撥型和探究—拓展型，為中學(xué)地理教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供參考。

六、選讀擅長或感興趣話題

假如你曾經(jīng)讀過或?qū)戇^“巧解地球運(yùn)動(dòng)問題的‘基本法+突破點(diǎn)’策略”這樣的文章，相信對(duì)以下文章也會(huì)感興趣。

2015年第8 期孔祥群的“‘地球運(yùn)動(dòng)’的解題核按鈕”結(jié)合七個(gè)典型案例，分六個(gè)大類分析了如何快速準(zhǔn)確地解答“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)試題這一值得探討的問題。

2015年第8期王成勇的“光照?qǐng)D中的三線關(guān)系”指出三線（經(jīng)線、緯線和晨昏線）光照?qǐng)D是光照?qǐng)D中常見圖形，源于基本光照?qǐng)D卻又較為抽象，但無論圖形如何變化，抓住光照?qǐng)D的基本原理是解答此類題目的關(guān)鍵;理順這三線的關(guān)系，將抽象的光照?qǐng)D轉(zhuǎn)繪成直觀的光照?qǐng)D，將局部光照?qǐng)D還原到全球光照?qǐng)D中，就能化繁為簡(jiǎn)，逐步培養(yǎng)自己的空間觀，順藤摸瓜捕捉圖中信息，從而順利完成解題任務(wù);同時(shí)，對(duì)基本光照?qǐng)D的分析歸類，便于理解地球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，在解題過程中起到事半功倍的效果。

除此之外，新教師還可以選讀命題方法或當(dāng)前趨勢(shì)與評(píng)價(jià)方面的話題、選讀自己認(rèn)識(shí)的同行或?qū)＜业奈恼?、選讀學(xué)科發(fā)展前沿信息及論文評(píng)比、研討會(huì)信息等。新教師大都具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，都希望在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好、更全面的發(fā)展。要有意識(shí)地引發(fā)和培養(yǎng)新教師的成就感，滿足他們的成功需求，努力為他們的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件，使他們的個(gè)性、才能得到鍛煉、發(fā)揮和完善。▲