劉平 劉國(guó)營(yíng)

一、二輪復(fù)習(xí)面臨的問題與思考

地理二輪復(fù)習(xí)的進(jìn)行，一直以來是讓廣大教師“頭疼”的話題。很多教師認(rèn)為，經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已掌握地理學(xué)科基本知識(shí)，初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并具備一定學(xué)科技能，第二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)是進(jìn)行學(xué)科綜合能力培養(yǎng)。但是在實(shí)際操作過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際情況沒有預(yù)料的那樣“出色”，地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律掌握并不牢固，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)覆蓋也不全面，尤其是知識(shí)的遷移能力仍欠缺。最突出問題學(xué)生個(gè)體差異，是二輪復(fù)習(xí)中的主要“攔路虎”。基于上述現(xiàn)狀，使得很多學(xué)校的地理二輪復(fù)習(xí)淪為“雞肋”。有的學(xué)校二輪復(fù)習(xí)逐漸“變味”，變成一輪復(fù)習(xí)的延續(xù)和重復(fù)，變成了第二遍“炒冷飯”。有的學(xué)校干脆不搞二輪復(fù)習(xí)，直接把一輪復(fù)習(xí)進(jìn)行到底。

筆者認(rèn)為二輪復(fù)習(xí)的定位應(yīng)是查缺補(bǔ)漏+思維建模+能力提升。二輪復(fù)習(xí)不應(yīng)面面俱到，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。二輪復(fù)習(xí)還有一個(gè)重要作用就是對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行梳理，讓互相聯(lián)系并有邏輯關(guān)系的知識(shí)形成知識(shí)體系。讓學(xué)生通過二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行思維建模，能整體而立體的理解地理事物的形成原因、產(chǎn)生背景、針對(duì)性對(duì)策等，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。二輪復(fù)習(xí)須解決學(xué)生解題能力的提升，讓學(xué)生的“滿腹經(jīng)綸”能夠變成實(shí)在的解答技巧和能力，變成試卷上的分?jǐn)?shù)。基于以上考慮，筆者在 “區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”專題復(fù)習(xí)時(shí)，進(jìn)行了如下教與學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

二、二輪有效復(fù)習(xí)的途徑初探

1.杜絕“主次不分”，搞清學(xué)生“缺什么”

（1）鎖定考綱、關(guān)注高考，增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性。梳理近年江蘇高考地理中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，見表1。

（2）以學(xué)定教、暴露問題，提高復(fù)習(xí)有效性?；趯W(xué)生課前完成知識(shí)體系的完善與課前摸底訓(xùn)練，可以在課堂上針對(duì)學(xué)生課前復(fù)習(xí)暴露的問題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏與能力提升。表2是學(xué)生課前基礎(chǔ)摸底訓(xùn)練選擇題得分率;表3是學(xué)生課前預(yù)習(xí)暴露出的問題。

2.杜絕“面面俱到”，課堂“對(duì)癥下藥”

環(huán)節(jié)一：查漏補(bǔ)缺

（1）概念辨析：環(huán)境問題與生態(tài)破壞;荒漠化與沙漠化。

（2）圖像分析：讀圖1分析圖中各點(diǎn)所在區(qū)域的典型生態(tài)環(huán)境問題，說出判讀依據(jù)。

（3）基礎(chǔ)演練（部分）：圖2為“江南丘陵某縣農(nóng)村生活用能構(gòu)成圖”，圖3為“該縣農(nóng)村秸稈利用方式比例圖”。讀圖回答下列問題。

☆ 該縣農(nóng)村這種生活用能構(gòu)成狀況可能帶來的嚴(yán)重生態(tài)問題是：

A.土地鹽堿化 B.水土流失

C.酸雨危害 D.土地沙漠化

☆ 經(jīng)過調(diào)整，該縣把作物秸稈等農(nóng)副產(chǎn)品主要用于發(fā)展農(nóng)區(qū)畜牧業(yè)，有利于：

A.改善局地氣候 B.綜合利用資源

C.防止水土流失 D.保護(hù)農(nóng)田作物

參考答案：B、B

設(shè)計(jì)思路：針對(duì)課前暴露出的知識(shí)欠缺，設(shè)計(jì)兩組概念辨析與圖像判讀分析，并針對(duì)基本概念原理進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而達(dá)到差缺補(bǔ)漏的目的，并為后續(xù)能力提升打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：思維建模

（1）感悟真題：課前摸底訓(xùn)練中得分較低的一組題。

（2013年海南卷）圖4示意我國(guó)39°N附近某區(qū)域。讀圖4完成下列問題。

☆圖示區(qū)域土壤鹽漬化最嚴(yán)重的地區(qū)是：

A. 甲 ?B. 乙 ?C. 丙 ?D. 丁

☆限制丙地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素是：

A.光照 ?B. 水分 ?C. 坡度 ?D. 溫度

☆如果乙地區(qū)大規(guī)模引水灌溉進(jìn)行農(nóng)業(yè)開發(fā)，將會(huì)導(dǎo)致：

A.甲地區(qū)植被退化 B. 乙地區(qū)沙化

C. 丙地區(qū)荒漠化 D. 丁地區(qū)植被改善

得分率：50%;64%;71%;參考答案：（1）D ?（2）B ?（3）C

流程設(shè)計(jì)：投影某學(xué)生學(xué)案，讓該學(xué)生講解解題思路：如涉及有效信息獲取以及對(duì)于土壤次生鹽漬化發(fā)生條件、圖示區(qū)域自然特征、區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題等;其他同學(xué)評(píng)價(jià)其有效信息的獲取與圈劃、對(duì)于知識(shí)理解狀況以及錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)指正，講解不夠全面之處須進(jìn)行補(bǔ)充;教師不失時(shí)機(jī)補(bǔ)充和點(diǎn)撥。

（2）嘗試建模：由學(xué)生自主構(gòu)建，具體步驟如圖5所示。小組合作并完善體系以及展示與交流，師生形成共識(shí)等。

設(shè)計(jì)意圖：通過真題感悟暴露學(xué)生解題過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范的解題習(xí)慣;通過自主和互助構(gòu)建區(qū)域生態(tài)與發(fā)展問題的研究思路，促進(jìn)學(xué)生能整體而立體的理解區(qū)域生態(tài)環(huán)境的形成原因、產(chǎn)生背景及針對(duì)性對(duì)策等。從而實(shí)現(xiàn)思維能力提升，并為后續(xù)綜合能力提升做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三：能力提升

（1）牛刀初試：利用思維建模解題（荒漠化類問題），培養(yǎng)學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)的綜合題解題能力。（略）

（2）能力鍛煉：關(guān)于例題選擇，遵循層層遞進(jìn)、逐級(jí)提升的原則，在以上例題（圖表呈現(xiàn)用區(qū)域圖）基礎(chǔ)上，追加二例題（圖表呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為統(tǒng)計(jì)圖表和等值線圖）進(jìn)行變式訓(xùn)練，促使學(xué)生解題能力得以鞏固和提升。

例題：梯田是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的典范。 圖6 是四種不同類型梯田的剖面示意圖，圖7 是某地等高線地形圖。 讀圖回答問題。

☆圖7中甲區(qū)地形適合修筑的梯田類型是：

A.水平梯田 B.坡式梯田

C.隔坡梯田 D.反坡梯田

☆在黃土高原緩坡上修筑反坡梯田的優(yōu)點(diǎn)是：

A.保水保土效果更好 B.修筑難度小

C.利于機(jī)械化耕作 D.便于灌溉施肥

參考答案：C、A

（3）能力提升：讓學(xué)生合作探究，嘗試?yán)盟季S建模命制試題。流程設(shè)計(jì)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題與答案;投影兩位學(xué)生不同角度設(shè)計(jì)，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師總評(píng)并與教師自己的問題設(shè)計(jì)與答案對(duì)比。

圖8是某時(shí)期某流域局部地形圖，圖9是10年后該地區(qū)土地利用狀況圖。圖10是該地區(qū)月平均氣溫變化曲線和降水量柱狀圖。要求學(xué)生提供資料嘗試自主命制與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)問題，并將設(shè)問、分值、答案寫明（表4）?！?/p>