周振宏

（甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

高職焊接專業(yè)多樣化建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展模式

周振宏

（甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，人們越來越重視教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，高職院校作為高等院校的重要組成部分，做好高職院校的改革創(chuàng)新也是當(dāng)前所重視的。焊接專業(yè)是高職專業(yè)中制造大類中的一員，培養(yǎng)掌握智能化焊接技術(shù)的知識與技能。文章通過對當(dāng)前高職院校焊接專業(yè)現(xiàn)狀分析，探討其所存在的問題及對策。

高職院校；焊接專業(yè)；多樣化建設(shè)；創(chuàng)新發(fā)展

職業(yè)教育是面向崗位的教育，因此，專業(yè)建設(shè)就是高職教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密、直接的聯(lián)系紐帶。專業(yè)因市場而生、依行業(yè)而立、靠企業(yè)而強(qiáng)。形成以行、企、校聯(lián)動運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ)，以機(jī)械行業(yè)材料成型職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為核心，以生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)型人才培養(yǎng)模式為指引，以基于行動導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案為依托，以突出能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為保障，以“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍為支撐，以開放共享式專業(yè)教學(xué)資源庫為載體，以異質(zhì)融通的專業(yè)文化為補(bǔ)充的材料成型與控制技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)體系。

1 高職焊接專業(yè)現(xiàn)狀

焊接技術(shù)及自動化專業(yè)是高職專業(yè)中制造大類中的一員。主要培養(yǎng)掌握自動化及智能化焊接技術(shù)的知識與技能，從事各種焊接技術(shù)的工藝編制、實(shí)施、質(zhì)量檢測和技術(shù)管理的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。在高職院校中，開設(shè)焊接專業(yè)的學(xué)校有近80所，是目前焊接初級技術(shù)人才的主導(dǎo)力量。雖然這些學(xué)校的焊接專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況良好，但是社會上對焊接工種的片面認(rèn)識和國家宣傳輿論對白領(lǐng)工作的過多導(dǎo)向，各學(xué)校普遍存在生源不足、師資匱乏等問題。

（1）對高職焊接專業(yè)的認(rèn)識不夠。高職院校辦學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。而在以獨(dú)生子女家庭為主導(dǎo)的當(dāng)下社會，許多家長學(xué)生眼中都希能找到體面工作，而焊接是又臟又苦又累的差事，大學(xué)生干上這行非常沒面子沒出息。在這種擇業(yè)觀念影響下，生源的質(zhì)量成為最大的困惑，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)焊接的學(xué)生，大部份基礎(chǔ)理論知識掌握較差，缺乏專業(yè)興趣，也沒明確從事焊接工作的就業(yè)目標(biāo)，幾年學(xué)習(xí)下來，對較為復(fù)雜的識別圖紙、革新工藝等問題束手無策。還有的學(xué)生雖基礎(chǔ)較好，但怕焊接工作艱苦環(huán)境，工作不久選擇跳槽，已制約著焊接專業(yè)持續(xù)性的發(fā)展。

（2）校企合作實(shí)施情況不理想。工學(xué)結(jié)合，是高職院校各專業(yè)普遍采取培養(yǎng)實(shí)務(wù)型人才的模式，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)加快了校企合作。但很多時間存在學(xué)院“一廂情愿”，而另外政府、企業(yè)二方參與度并不夠高，三者間也未能形成真正的有效互動。因此，即時校方再積極、努力地推進(jìn)校企合作，不能從根本上了解企業(yè)對焊接專業(yè)人才需用的類型，專業(yè)教師也無法了解當(dāng)前先進(jìn)生產(chǎn)工藝等，導(dǎo)致培養(yǎng)出的焊接人才，無法滿足市場上的需用。

2 高職焊接專業(yè)多樣化建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展

人才培養(yǎng)不是無本之木，按照“面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，用“行業(yè)企業(yè)需求”這根指揮棒，把企業(yè)引入校園、產(chǎn)品引入實(shí)訓(xùn)、工程師引入課堂，讓教師進(jìn)入車間、學(xué)生進(jìn)入工段、教學(xué)進(jìn)入現(xiàn)場，以產(chǎn)促改、以產(chǎn)促學(xué)、以產(chǎn)促教，真正達(dá)到了教、學(xué)、做之間的有機(jī)互通，密切融合。

（1）校企合作。校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。通俗來說，所謂“校企合作”就是學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，某些專業(yè)實(shí)行學(xué)校與企業(yè)共建，校企共用教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等設(shè)施，或企業(yè)為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位的一種合作模式。

（2）訂單培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)是高職院校根據(jù)企業(yè)對人才的需求，從企業(yè)獲取人才需求訂單，為企業(yè)“量身打造”專業(yè)型人才。一般來說“訂單培養(yǎng)”模式，由校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面進(jìn)行合作，共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動，確保供需零距離對接、學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用工一體化的辦學(xué)模式?！坝唵闻囵B(yǎng)”是在學(xué)生入學(xué)前學(xué)校即與企業(yè)簽訂了訂單培養(yǎng)合同，學(xué)校在招生時會按照訂單要求招收訂單生，這些學(xué)生入校后會與企業(yè)簽訂協(xié)議。之后，學(xué)校與企業(yè)會對訂單生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生若能順利按要求畢業(yè)，一般訂單企業(yè)會安排其就業(yè)。根據(jù)簽訂訂單單位的不同，又分別形成了“按企業(yè)用人需求預(yù)測”的計(jì)劃培養(yǎng)、“招生招工一體化”的訂單培養(yǎng)、“2+1”的定制培養(yǎng)等多種形式的訂單式人才培養(yǎng)模式。

3 結(jié)束語

培植學(xué)生文化底蘊(yùn)入手，將思想教育、專業(yè)技能、文化素養(yǎng)的鍛煉貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來職業(yè)生涯的成才目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了以“企業(yè)文化浸潤”為載體，以磨礪“成才成人”的職業(yè)精神和塑造“推陳出新”的創(chuàng)新精神為兩翼的專業(yè)文化，促使學(xué)生“雙證融通、知技統(tǒng)一，手腦并用、做學(xué)合一”。通過開辦企業(yè)文化長廊和優(yōu)秀校友風(fēng)采走廊、開設(shè)企業(yè)家講堂和杰出校友報(bào)告會，開展富有專業(yè)特色校園文化活動。并在專業(yè)課程中設(shè)置創(chuàng)新能力環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)基地中設(shè)立創(chuàng)新工作室，在企業(yè)中開發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐崗位，讓產(chǎn)業(yè)文化走進(jìn)教育，讓工業(yè)文化進(jìn)入校園，讓企業(yè)文化融入課堂，助推學(xué)生主動、開放和自主學(xué)習(xí)，也在潛移默化中培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)素質(zhì)和精雕細(xì)琢、精益求精的工匠精神。

［1］王延芳.高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理論問題探索［J］.中國成人教育，2010，（13）.

［2］韓冰.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與校企合作［J］.教育與職業(yè)，2010，（2）：30-31.

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周振宏（1985-），男，漢族，助理講師，研究方向：材料成型及控制工程。