陜西省渭南市渭南中學 王忠立

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。良田千頃，不如薄藝隨身。床頭千貫，不及日進分文。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國”。聯(lián)合國教科文組織的埃加·富爾曾說過：“未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人”。由此看來，掌握豐富的知識，遠不如較強的學習能力，啟發(fā)學生思維并著力培養(yǎng)學生的自主學習和思維能力應(yīng)是課堂教學的主旋律。下面就歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的緣由及策略，談幾點淺顯的看法。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的緣由

（一）提升學生學習能力是成就人才的需要

21世紀的文盲，不是那些沒有知識的人，而是那些不會學習的人。21世紀是信息化高速發(fā)展的時代，一切事物都不斷地、隨時隨地快速變化之中。那種依靠在學校時學到的知識就可以應(yīng)對一切的時代，已經(jīng)一去不復(fù)返了。授人以魚僅解人的一餐之急，授人以漁則解人的一生之需。為了使學生能適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時代，就需要提升學生的自主學習能力。

（二）現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)、特點的需要

現(xiàn)代知識的特點是信息多、容量大、更新快、周期短、專業(yè)性強、實用性強，教會學生較多的知識已經(jīng)不能滿足學生生存和發(fā)展的需要。要保證學生時刻與時代同步，就必須教育他們樹立終身學習的思想觀念，學會學習、自主學習來迎接新世紀的挑戰(zhàn)。

(三)改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生個性發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構(gòu)成，以教師為中心。它的特點是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。在這種教學模式下，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)。”這種模式之下，學生的主動性得不到發(fā)揮，教學的效率低下，影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發(fā)展，學生的素質(zhì)得不到全面提高。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

為了尋求培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳途徑和方法，在歷史教學過程中，實踐證明如下策略是行之有效的。

（一）采用多種教學方法調(diào)動學生的學習能力

1.文史結(jié)合法

在歷史課中引入語文教學方法，是完全可行的。在語文教學中，講述記敘文時就會教會學生分析事件六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。在歷史教學中，分析一個歷史事件時完全可以采用。比如：在講官渡之戰(zhàn)這個歷史事件時，就可以引導學生按照記敘文里要素來分析、思考：官渡之戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、發(fā)生原因、戰(zhàn)爭經(jīng)過、結(jié)果等。學生在以后的學習中就會自然而然的運用這種方法分析一個歷史事件。

2.知識串聯(lián)法

歷史知識一般由時間、地點、人物、事件的原因（背景）、結(jié)果幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課講清楚這些基本要素，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。比如：在講完秦漢這一歷史階段后，就可以引導學生以時間段為主線將這一時期的政治、經(jīng)濟、文化、軍事全面網(wǎng)絡(luò)在一起，更容易記憶、學習。整個中國古代史，就可以按照政治、經(jīng)濟、文化、軍事分章分段整理。

3.點面交叉法

要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，即坐標。教師上課時，要抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談世界論中國。比如講到世界某段歷史時，可以問：“這時的中國怎么樣？”講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學生去借閱。在講到兩宋時期出現(xiàn)的紙幣時，可引導學生思考：紙幣與金屬貨幣哪種更好攜帶？今天的紙幣有了那些新的發(fā)展？這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。

（二）激發(fā)學生興趣，引導學生求異思維

有人說過：“興趣是人最好的老師”。人都會因為興趣而執(zhí)著于某一樣活動，并在最后取得或小或大的成功。只有學生對課堂產(chǎn)生無限向往，產(chǎn)生濃厚的興趣才會自覺投入到學習之中。在教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，通過設(shè)疑問、設(shè)情景、揭矛盾、創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學生的興趣。例如在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》時，可以通過時事關(guān)于“釣魚島”事件激發(fā)學生的興趣，進一步設(shè)問：“釣魚島”問題是怎么產(chǎn)生的？“釣魚島”問題是在什么戰(zhàn)爭之后通過什么條約個給日本的？這場戰(zhàn)爭為什么會發(fā)生呢？你們是如何看待這場戰(zhàn)爭的？這樣，教師引導學生通過對教材熟悉梳理出觀點或進行再思維，或加以印證，或探究創(chuàng)新。既深化、鞏固了學生對這些歷史結(jié)論的理解和記憶，又使學生獲得了學習歷史的基本方法——求異思維。

（三）尊重學生的主體地位

新型的師生關(guān)系是平等的、雙向的交流和合作，教師必須學會尊重學生，學會真心傾聽學生說，要“蹲下來與學生交流”，努力為學生學習提供寬松、和諧的學習環(huán)境。這就要求教師不只是考慮怎樣講好課，而是考慮怎樣才能發(fā)揮學生的聰明才智、怎樣引導學生自我獲得知識、怎樣引導學生把學習作為一種自我需求，使學生獲得學習的主動權(quán)。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力的方式多種多樣，但必須是教師在明確教學內(nèi)容、目標和方法的基礎(chǔ)上進行的、以學生發(fā)展為目的的教學。教學過程的設(shè)計要突出和保障學生的主體地位，要依據(jù)學生的特點，結(jié)合認知基礎(chǔ)，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生興趣調(diào)動學生思維的積極性。