高 璐，秦明照

（首都醫(yī)科大學附屬北京同仁醫(yī)院，北京 100730）

醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析及思考
——任務(wù)型教學法在醫(yī)學英語教學中的應(yīng)用探討

高 璐，秦明照

（首都醫(yī)科大學附屬北京同仁醫(yī)院，北京 100730）

醫(yī)學英語在醫(yī)學生培養(yǎng)及醫(yī)務(wù)工作中的作用日益突顯，我國高等醫(yī)學院校的醫(yī)學英語教學質(zhì)量有待提高。本文結(jié)合醫(yī)學英語教學目標、特點及教學現(xiàn)狀，探討任務(wù)型教學法應(yīng)用于醫(yī)學英語教學中的必要性。

醫(yī)學英語；任務(wù)型教學法；醫(yī)學院校

在醫(yī)學科學迅速發(fā)展、國際交流日益頻繁的情境下，醫(yī)師英語水平成為不可忽視的重要技能之一。醫(yī)師不僅應(yīng)具備工作中用英語書寫病歷的能力，還要有較好的在特定場合用英語會話的能力。醫(yī)學英語教學逐漸成為醫(yī)學院校專業(yè)教學之外的重點，而在我國高等醫(yī)學院校，許多學生學了多年英語，卻只能閱讀普通英語文章，無法閱讀專業(yè)文獻或?qū)I(yè)文獻一知半解，醫(yī)學英語詞匯匱乏，其水平與實際應(yīng)用有相當大的差距，更談不上進行國際學術(shù)交流[1]。醫(yī)學英語教學亟待改革。

任務(wù)型教學（Task-based Language Teaching，TBLT）是指基于任務(wù)的一種教學方式，學生在教師指導下開展各種各樣的語言運用活動，在運用過程中接觸語言、理解語言和學習語言。對TBLT的研究始于20世紀80年代，Prabhu在印度實行了一項強交際法的實驗，目的是使學生通過用語言完成任務(wù)的方式學習語言[2]。依據(jù)心理語言學、語言習得及建構(gòu)主義等理論，研究者進一步深化了任務(wù)型教學的內(nèi)涵。1989年，Nunan提出了交際任務(wù)的設(shè)計模式[3]，1996年，Willis創(chuàng)立了任務(wù)型學習的分析框架[4]。TBLT強調(diào)“以學生為中心，從做中學”的教學模式，現(xiàn)已成為外語教學領(lǐng)域廣為接受和推廣的教學方法。

1 我國醫(yī)學英語教學中存在的問題及分析

醫(yī)學英語屬于科技應(yīng)用英語，具有不同于普通英語的教學內(nèi)容以及與實現(xiàn)其總體目標相適應(yīng)的詞匯、語法、語篇和語體，對醫(yī)學生運用英語獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識、提高學術(shù)交流能力等具有重要作用。我國醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，常見原因如下。

1.1 醫(yī)學生存在的學習誤區(qū)

醫(yī)學生學習基礎(chǔ)英語多年，具備基本的閱讀理解能力。但進入大學及醫(yī)院后，大多數(shù)醫(yī)學生偏重于專業(yè)課的學習，學習英語的時間大大減少，且普遍存在一些學習誤區(qū)，認為學習醫(yī)學英語就是背醫(yī)學專業(yè)詞匯，只要能看懂醫(yī)學專業(yè)文章即可。

1.2 醫(yī)學英語師資不足

目前，醫(yī)學英語的師資分為兩類：一類是醫(yī)科大學的英語教師，多是外語院校畢業(yè)生，他們具有較高的專業(yè)英語水平，但是缺乏醫(yī)學知識，教學中只能就教材講教材，無法對教材以外的知識延伸與拓展。另一類是有著豐富醫(yī)學知識的臨床醫(yī)師，但未接受過專業(yè)的語言培訓，一般不具備相應(yīng)的語言功底，無法準確運用英語傳授醫(yī)學知識，更不用說講解相應(yīng)的語言知識及使用方法。這使得英語語言技能與醫(yī)學知識無法完美結(jié)合形成統(tǒng)一整體。

長久以來，我國英語教學過分重視學習詞匯、語法，多采用純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的方法，不重視語言的實用性，不能給學生提供語言實踐條件，造成學生口頭、書面表達能力欠佳，無法滿足現(xiàn)代社會對醫(yī)學生綜合素質(zhì)及能力的要求。教學模式仍以教師為主體，內(nèi)容枯燥，降低了課程內(nèi)容在語言方面的生動、豐富程度，學生學習積極性不高，對學習效果產(chǎn)生直接影響。

1.3 缺乏專業(yè)英語教材

醫(yī)學專業(yè)英語教材要具有英語水準，將專業(yè)知識貫穿其中，圍繞新穎性、知識性、實用性和時效性以及語言知識的可接受性和可理解性作合理取舍[5]。國內(nèi)現(xiàn)行醫(yī)學英語教材大多注重閱讀和詞匯，教學內(nèi)容枯燥、教學形式單一、利用率低，在一定程度上限制了醫(yī)學生語言交際能力的培養(yǎng)。

2 任務(wù)型教學法在醫(yī)學英語教學中的應(yīng)用探討

任務(wù)型教學的基本思路就是強調(diào)“做中學”，其特點可以歸納為以下幾方面：教學形式強調(diào)互動，包括生生互動，師生互動；強調(diào)學習內(nèi)容和學習形式接近真實世界和真實生活；其目的是基于語言知識的學習培養(yǎng)學生運用語言的能力。本文擬應(yīng)用任務(wù)型教學模式將上述常見問題逐一解決。

2.1 醫(yī)學生英語學習能力培養(yǎng)

動機是影響學生學習效果的重要因素。任務(wù)型教學以任務(wù)來驅(qū)動學習，調(diào)動學習的內(nèi)部動機，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生更多地參與課堂教學活動，把學生從被動推向主動。學生為了獲取問題的答案，需要自主查找、閱讀大量英語文獻。他們帶著目的，創(chuàng)造性、自主性地選擇并組織信息，使之成為可供表述的語言。由于有完成任務(wù)的刺激和興趣，學生使用語言與交際的手段及范圍都擴大了，運用語言的能力也大為提升。

2.2 醫(yī)學英語師資隊伍建設(shè)

教師是教學的組織引導者，是舵手。同樣，教師在任務(wù)型教學中發(fā)揮著重要作用，這就對其教學觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力提出了更高要求：（1）樹立新的教學觀念。改變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，多進行師生互動，將教師的教和學生的學有機結(jié)合。（2）提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師需要精心設(shè)計任務(wù)，提供必要的材料、提出活動要求并掌握學生任務(wù)完成情況，在任務(wù)型教學中起到核心作用。故學校及臨床醫(yī)院應(yīng)向英語教師提供進修、培訓及出國留學的機會，提高教師的語言功底，使之在教學中做到游刃有余。（3）增強實踐教學能力。因材施教，根據(jù)學生的語言掌握程度，量身設(shè)計由淺入深的任務(wù)。遵循先輸入后輸出，即先聽、讀，后說、寫的順序，使教學呈階梯式層層遞進。

2.3 醫(yī)學英語教材的選擇

醫(yī)學英語教材的選擇是開展任務(wù)型教學的前提。它應(yīng)是以綜合能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，集視、聽、說、讀、寫、譯為一體的多媒體綜合教材。此外，教師應(yīng)根據(jù)主題從國外優(yōu)秀期刊論文、醫(yī)學國際交流文獻與經(jīng)典醫(yī)學文獻中選取應(yīng)用體裁和科普作品，有意識地積累網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的醫(yī)學多媒體資源。課堂上，圍繞多媒體資源搭配文字資料展開教學，利用影像或音頻片段引出單元主題、需學生記憶的語言點，進行簡單的討論發(fā)言，使知識得以擴展和延伸。這樣，既增加了所學內(nèi)容的新穎性，又加深了學生對知識的理解和記憶。

綜上所述，改進醫(yī)學英語教學，提高醫(yī)學生醫(yī)學英語運用能力是今后醫(yī)學英語教學的主要目的和發(fā)展趨勢。任務(wù)型教學是培養(yǎng)醫(yī)學生在真實生活中英語運用能力的一種途徑，它的實用性、真實性可以有針對性地消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，值得我們倡導與探索。

[1]王法吉.對醫(yī)學專業(yè)英語教育的幾點思考[J].蘭州醫(yī)學院學報，2003，29（1）：100-103.

[2]Prabhu N S.Second Language Pedagogy：A Perspective[M].Oxford：Oxford University Press，1987.

[3]Nunan D.Designing for the communicative classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[4]Willis JR.A Framework for Task-based Learning[M].Edinburgh England：Longman，1996.

[5]孟祥玉，吐爾洪江·阿布都熱西提.任務(wù)型教學模式在骨科研究生醫(yī)學專業(yè)英語能力培養(yǎng)中的應(yīng)用探討[J].中國保健營養(yǎng)，2014（7）：4059

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