陳瑩瑩

“臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展”是湘教版八年級下冊第八章“認識區(qū)域：環(huán)境與發(fā)展”第二節(jié)的主要內容。對應課標：“認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土;在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特色?！苯滩囊浴罢摹顒印钡慕Y構呈現(xiàn)，活動是正文闡述內容的補充及探究，其實施過程有助于學生地理技能的培養(yǎng)、地理素養(yǎng)的滲透，是教學過程中不可缺少的組成部分。本節(jié)教材從“位置和范圍”、“自然地理環(huán)境”、“發(fā)展中的經(jīng)濟”、“人口與城市”這四部分內容進行闡述，每個框題都配備相應的活動內容?；顒觾热莸脑O計緊扣課標要求，結構主線清晰，四個活動的開展環(huán)環(huán)相扣（圖1、圖2），不僅有利于引導學生建構區(qū)域地理的學習方法，理清自然環(huán)境各要素及其與經(jīng)濟發(fā)展之間的相互關系，深入淺出，逐層推進展現(xiàn)區(qū)域地理的綜合性，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的地理思維方法;而且在活動設置中，獨具匠心地采用閱讀、計算、數(shù)據(jù)對比等方式，循序漸進，層層深入，令學生從史實、地緣、經(jīng)濟、文緣、血緣各方面深刻感受到臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土。既實現(xiàn)了地理邏輯思維的培養(yǎng)、地理技能的訓練，也涵蓋了情感、態(tài)度與價值觀的教育。

活動一：描述地理位置

本活動依據(jù)課標要求：“在地圖上指出臺灣省的位置和范圍”，結合“臺灣在中國的位置圖”、“臺灣省位置與范圍圖”，設計三個問題，通過引導學生找圖、計算、歸納、描述等方式，演繹臺灣地理位置特點的獲取過程和描述方法，有助于培養(yǎng)學生讀圖獲取信息和描述地理位置特點的能力。

開展這一活動過程中，應注意以下三方面：一是詳解地圖中能歸納地理位置特點的關鍵信息，引導學生歸納、提煉描述地理位置的一般方法——緯度位置、海陸位置，讓學生知其然更知所以然，掌握地理科學方法，滲透地理科學素養(yǎng)。二是引導學生從各方面評價臺灣地區(qū)的地理位置特點優(yōu)勢，如對氣候、交通等方面的影響，學會綜合看待地理特征。三是在活動過程中，補充板塊分布圖、臺風路徑圖及近年受災情況，在探究地理位置優(yōu)越性的同時，意識到不足，引導學生一分為二地看待臺灣省的地理位置特點，逐步滲透辯證唯物主義世界觀的教育。

此外，活動中配置“臺灣——中國的神圣領土”這一史實材料，以及臺灣海峽位于祖國大陸架上這一地理位置特點，結合補充相應的海洋法知識，不僅有助于學生愛國主義教育的培養(yǎng)，令學生樹立正確的國土意識和海防意識，而且還為學生認識臺灣與祖國大陸之間的歸屬關系打下基礎。

活動二：探究自然環(huán)境各要素的特征與聯(lián)系

本活動由三部分內容組成，運用地形剖面圖、等溫線圖、等降水量圖、氣候類型圖，設計問題，引導學生探究本島地形、氣候、河流的自然地理特征及其相互關系。首先，從地形特征的描述開始，活動問題設計符合學生認知規(guī)律，依據(jù)主要地形類型—山脈走向—地形分布格局的方式開展，不僅教會讀圖方法，還讓學生掌握描述地形地勢特征的一般方法。其次，運用等值線圖，通過氣溫分布的描述、東西部降水的分布差異及原因分析、氣候類型界線向南彎曲原因的討論，從現(xiàn)象到本質，架構地形、位置與氣候之間的相互關系，培養(yǎng)學生的地理思維方法。最后，引導學生結合地形、氣候特征，探究河流水系、水文特征的形成原因。這三部分內容的開展，不僅可培養(yǎng)學生的讀圖能力和綜合分析能力，而且還為學生之后探討自然環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展做好鋪墊，起到承上啟下作用。

開展這一活動過程中，要加強兩方面能力的培養(yǎng)，一是知識體系的建構?；顒咏Y束，可引導學生運用思維導圖方式，構建自然環(huán)境各要素的相互聯(lián)系，掌握分析自然環(huán)境特征的方法，實現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”的教學理念。二是地理學習方法的建構。本活動涉及多種類型的地圖，活動開展中，教師應注重讀圖方法的鞏固與拓展，引導學生歸納閱讀各類地圖的方法，如等值線圖的閱讀方法——點（讀數(shù)）、線（判讀延伸方向）、面（歸納變化規(guī)律），實現(xiàn)“學習對終身發(fā)展有用的地理”這一新課程理念。

活動三：分析環(huán)境與經(jīng)濟的關系

本活動的設置是在活動二的基礎之上，緊扣課標要求“分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特色”，運用圖文資料，讓學生通過查找臺灣本島主要農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)中心、鐵路線，并分析其分布特點，認識到自然地理特征與經(jīng)濟地理特征之間的相互聯(lián)系，不僅有助于學生知識遷移能力與獲取、描述、分析信息能力的培養(yǎng)，而且還有助于學生感悟到區(qū)域地理環(huán)境的綜合性，學會以地理視角認識世界。本活動還運用臺灣與祖國大陸之間貿易往來的相關數(shù)據(jù)來體現(xiàn)二者之間的經(jīng)濟關系，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力。但這部分內容涉及的部分名詞對學生較為抽象（如貿易順差），因此，針對此活動的開展，教師可補充當?shù)乜梢姷呐_灣商品的數(shù)量及種類，以及目前我國對臺商的一些優(yōu)惠政策，讓學生認識到在這些舉措下臺灣省獲得的經(jīng)濟效益，意識到臺灣省與祖國大陸之間密不可分的經(jīng)濟聯(lián)系，為學生認識臺灣是祖國不可分割的領土打下伏筆，不斷滲透情感、態(tài)度與價值觀的教育。

活動四：認識臺灣是祖國的神圣領土

本活動設計通過收集資料、交流討論等形式，讓學生從史實、地緣、經(jīng)濟、文緣、血緣各方面認識到臺灣省自古以來就是祖國不可分割的領土，滲透情感、態(tài)度與價值觀教育的同時，還培養(yǎng)了地理人文素養(yǎng)。針對此活動的開展，可從以下三方面著手：①通過余光中的“鄉(xiāng)愁”，并配合臺灣本島人民的生活習俗、民族構成、語言以及近年臺灣的尋根之旅等圖文資料，激發(fā)學生探究欲望;②小組合作，從不同視角收集信息以制作演示文稿;③小組展示、講解。通過這一活動的開展，不但教會學生收集、整合信息的方法，同時也實現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的教學角色的轉變，激發(fā)學生主動參與課堂教學，令課堂教學更為靈動，實現(xiàn)“構建開放的地理課程”的新課程理念?！?