楊佰智
摘要:本文以野外考察、課外觀測、文獻參閱等途徑,討論基于“鄉(xiāng)愁”的地理問題探究教學,促進鄉(xiāng)土情懷與校本實踐活動實現(xiàn)自然對接。
關鍵詞:鄉(xiāng)愁;鄉(xiāng)土情懷;地理問題;探究
故鄉(xiāng)是人生的根,鄉(xiāng)愁是血脈的情。鄉(xiāng)愁不僅寄托了人們對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的思念,也承載著對故鄉(xiāng)人文地理的記憶。新課程標準“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料,運用掌握的地理知識和技能,進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動?!痹诘乩斫虒W中基于“鄉(xiāng)愁”的地理問題探究,是對家鄉(xiāng)山水的眷戀,是對“身邊地理”的關注,是貫徹“學習對生活有用的地理”理念的體現(xiàn)。筆者生在西海固、長在西海固,又在西海固從事了二十多年中學地理教學,雖然今天行政概念上的“西海固”已經(jīng)不復存在,但在筆者心中,“西海固”這個富有詩意的名字,在地理上卻帶著不可磨滅的人文痕跡和鄉(xiāng)土情懷?!拔骱9獭笔枪P者的鄉(xiāng)土空間范圍,是“鄉(xiāng)愁”地理課程資源的源頭活水。
一、野外考察
野外考察是地理教學理論聯(lián)系實際、提高地理學習效率的重要方法,是地理課堂教學的延續(xù),也是深入掌握地理知識的有效途徑。通過鄉(xiāng)土地理野外考察,不僅能獲取鄉(xiāng)土地理的第一手資料,而且能夠親身體驗地理知識獲取的過程,同時也有利于掌握基本的地理技能,提升地理素養(yǎng)。
探究一:如何保護六盤山蜥腳類恐龍足跡化石
2015年9月29日,在六盤山西麓、隆德縣東南5千米處的一石料廠發(fā)現(xiàn)蜥腳類恐龍足跡化石,這些足跡保存完整、特征清晰。據(jù)專家鑒定,這是蜥腳類恐龍在濕度、粘度、顆粒度適中的地表行走時留下足跡所形成的化石,它們能夠反映恐龍的生活習性、行為方式以及與生活環(huán)境的關系,為古地理學研究提供重要的依據(jù)和珍貴資料,具有恐龍骨骼無法替代的作用。除了科學價值外,恐龍足跡化石還具有重要的經(jīng)濟和社會價值。家鄉(xiāng)六盤山發(fā)現(xiàn)白堊系蜥腳類恐龍足跡化石的消息,引發(fā)多方關注。筆者與幾位同仁也到實地進行探訪,此事還被微信公眾平臺“固原大城小事”以“地理愛好者登上六盤山西麓尋找彌足珍貴的恐龍足跡”為題予以報道。恐龍足跡化石被發(fā)現(xiàn)后,當?shù)赜嘘P部門已停止石料廠生產(chǎn),但將來怎么進行保護,各抒己見。于是可適時在地理課堂提出問題讓學生展開討論。
[問題探究]如何保護六盤山西麓恐龍足跡化石,主要有兩種意見:主張原地保護并建立古生物化石保護地;主張易地保護。你贊同哪種主張?請說說自己的看法。
筆者采用辯論方式將“鄉(xiāng)愁”引入學習,學生興趣盎然,課堂氣氛活躍。由于問題貼近實際,辯論又給學生創(chuàng)造了自主探究的平臺,很受學生歡迎,課后許多學生意猶未盡,表示還想再展“辯”功。教學實踐表明,這種積極探索鄉(xiāng)土地理案例的開放式教學活動,會使地理課堂更豐富多彩,更能煥發(fā)師生的生命活力。
二、課外觀測
地理新課標“倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”,要求“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查”。人人都有鄉(xiāng)土情懷,多從生活和身邊現(xiàn)象中提出有價值的問題進行觀測探究,更易引起學習興趣,發(fā)展學生情感。地理經(jīng)緯度是一個地區(qū)最重要的地理特征之一,每個學生都很想知道自己所在地的地理坐標點。
探究二:探尋固原的地理坐標(經(jīng)緯度)點
選擇某日(最好是二分二至日),準備好長度為1~2米的直桿一根、卷尺一把、石英表或電子表一塊、計算器一個、白紙和粉筆若干等觀測用具。在學校操場利用正午太陽高度、北京時間、地方時差的含義及相關計算原理和規(guī)律,簡易測定固原的地理經(jīng)度和地理緯度,并通過這些活動達到理解和鞏固相關知識,培養(yǎng)和訓練地理能力的活動目標。
[問題探究]寫出完成這一測定任務的主要工具等;寫出計算固原二中春分日正午太陽高度的表達式;寫出計算固原二中經(jīng)度的表達式;寫出計算固原二中緯度的表達式。
結合學習高中地理必修Ⅰ第一章“行星地球”,可開展對本地經(jīng)緯度測定的實驗,因它與人們的生產(chǎn)、生活都有很大關系,所涉及的原理和規(guī)律也是本章重難點。因此,結合相關內(nèi)容開展該實驗觀測,讓學生“立竿見影”,不僅對活化教材知識、突破教學難點、掌握實踐技能、培養(yǎng)地理實踐能力具有重要意義,而且也是貼近學生生活、學以致用的很好例證。
三、文獻查閱
留心查閱本地的地方志,借閱圖書館鄉(xiāng)土書籍、閱覽室報刊論文,以及瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等各種本地相關的地理信息,搜集、整理、挖掘和開發(fā)鄉(xiāng)土地理的相關資料,可建設富有地方特色的鄉(xiāng)土地理校本素材。如筆者就保存有《中國國家地理》2010年第1、2期寧夏專輯;《環(huán)球人文地理》2015年第9期,(主題文章為“關于西海固 我們一直了解得太少”);《世界遺產(chǎn)地理》2015年第10期寧夏專輯等雜志,便于隨時查閱。
探究三:西海固的自然災害
西海固,史稱“苦瘠甲天下” ,曾被聯(lián)合國教科文組織列為“最不適合人類居住的地區(qū)”之一。它地處黃河中上游黃土高原丘陵溝壑地區(qū),位于寧夏回族自治區(qū)南部,是西吉、海原、原州等六個國家級貧困縣(區(qū))的統(tǒng)稱。該地區(qū)位于黃土高原向北部風沙區(qū)的過渡地帶,包括六盤山區(qū)和黃土丘陵區(qū),地表以黃土丘陵為主,地形破碎,溝壑縱橫,干旱少雨,大部分地區(qū)年降水量在 200~400mm之間,且季節(jié)分配不均,年際變化大,蒸發(fā)量卻在1 000mm以上,植被匱乏,森林覆蓋率不到9%。1920年12月16日20時,西海固大地陡然劇烈震動,當時世界上有96個地震臺記錄到了這次地震。震級8.5級,主震區(qū)震中烈度12度,時稱為“環(huán)球大地震”,造成死亡人數(shù)達20余萬人之巨。
[問題探究]說出西海固所在黃土高原地區(qū)的自然災害?分析黃土高原成為自然災害多發(fā)區(qū)的原因?你認為應該如何利用和開發(fā)西海固地震遺跡資源?
自然災害是人類文明進步面臨的最大威脅之一。近幾十年來,自然災害的影響日益嚴重、損失巨大,成為人類社會可持續(xù)發(fā)展的嚴重障礙。因此,高中地理不僅在必修部分有相當篇幅講述自然災害,而且專門開設選修課程《自然災害與防治》。認識家鄉(xiāng)自然災害的形成規(guī)律,探求家鄉(xiāng)自然災害與人類活動的關系,是地理教育責無旁貸的“鄉(xiāng)愁”。
基于“鄉(xiāng)愁”的地理問題探究,必然應對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用給予更多關注,優(yōu)選鄉(xiāng)土案例,可豐富中學地理課堂教學,改變“教”與“學”方式,促進學生“情感、態(tài)度和價值觀”的提升,讓鄉(xiāng)土情懷和校本實踐實現(xiàn)自然對接,使“鄉(xiāng)愁”也散發(fā)課程改革的魅力。▲