楊天地 方敏

錦州醫(yī)科大學(xué)

試論高校大學(xué)英語語法教學(xué)中存在的主要問題及其成因

楊天地 方敏

錦州醫(yī)科大學(xué)

高校大學(xué)英語課程教學(xué)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。在我國，高校大學(xué)英語課程教學(xué)對于培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的語言能力，滿足社會發(fā)展對于英語人才的需求發(fā)揮著十分重要的作用。

大學(xué)英語語法教學(xué)主要問題成因探析

一、引言

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，國與國之間在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的交流變得越加頻繁而密切,作為各國之間溝通的重要工具英語已成為世界上使用最為廣泛的語言。高校大學(xué)英語課程教學(xué)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。在我國，高校大學(xué)英語課程教學(xué)對于培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的語言能力，滿足社會發(fā)展對于英語人才的需求發(fā)揮著十分重要的作用。本文試從語法視角對高校大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀、所存在主要問題及其成因進(jìn)行闡述和評析。

二、高校大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

從初識英語直至進(jìn)入高校，語法教學(xué)歷來被教師視為英語講授中的重點(diǎn)內(nèi)容。不可否認(rèn)的是，在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，很多教師片面注重語言知識的傳授，并將其視為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生所得到的是一些零散的語法結(jié)構(gòu)，多通過被動記憶、模仿、反復(fù)練習(xí)等方法達(dá)到掌握的目的。這種教學(xué)模式雖然也可以取得某些教學(xué)效果，但卻嚴(yán)重地削弱了課程的創(chuàng)造性和趣味性，留給師生自由發(fā)揮的空間相對很小，每提及傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)，人們總會產(chǎn)生一種生動不足、刻板有余的感覺。總體來說，當(dāng)前高校英語語法教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）教學(xué)理念及思想認(rèn)識層面存在的主要問題

隨著新的教學(xué)思想的引入和傳播，外語界愈加重視對于英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，部分高校教師對于以英語語法為主的知識性教學(xué)持全面否定的態(tài)度，英語語法教學(xué)由于相對比較枯燥而被置于次要位置，甚至被人們所忽視，這一做法并不利于高校大學(xué)英語課程教學(xué)活動的順利開展。研究證明，一些新式的英語教學(xué)方法并非與語法教學(xué)水火不容，例如交際教學(xué)法，盡管它在觀念上爭取回避語法教學(xué)，但是實(shí)際操作中卻與語法教學(xué)密切相關(guān)。在看待分析問題，應(yīng)努力做到客觀而全面，不能一味地吹捧，也不能完全地否定。

除此之外，高校教師對于英語語法教學(xué)還存在著另外一種誤解，即將課堂上所做的語言訓(xùn)練活動視為對于學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，如把課后的按課文內(nèi)容進(jìn)行回答和對話或者練習(xí)課堂所學(xué)看作交際運(yùn)用的形式之一。教師簡單地把各種口頭和筆頭語言訓(xùn)練與交際能力等同起來，這種做法是不正確的。學(xué)習(xí)英語語法的目的是為了提高在實(shí)際生活中的交際技能，只是停留在課堂上的掌握和運(yùn)用層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）知識掌握與技能運(yùn)用層面存在的主要問題

由于傳統(tǒng)的高校大學(xué)英語課程教學(xué)多以向?qū)W生傳授語法知識為主，其教學(xué)目標(biāo)也只是要求學(xué)生正確熟練地掌握語法結(jié)構(gòu)。長期以來，不論哪個階段的語法教學(xué)，都是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行的，主要包括語法知識呈現(xiàn)、句式操練及習(xí)題演練三個環(huán)節(jié)，通過三個環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行，幫助學(xué)生在不斷地練習(xí)中，熟悉并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識，夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)，最終在各種考試中取得好的成績。教師在進(jìn)行英語語法講解時，一般遵循先講詞法，后講句法的原則。

演繹法是語法講解時經(jīng)常會使用的方法，其基本操作流程為：先闡述具體規(guī)則、之后列舉具有代表性的實(shí)例，最后要求學(xué)生對課堂所講授的規(guī)則、例句等背誦記憶并完成書后相關(guān)練習(xí)題。這樣做的后果是，盡管學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N語法規(guī)則倒背如流，但在實(shí)際應(yīng)用時，卻錯誤連連。在他們的頭腦中縱然具備豐富的語法知識，但在真實(shí)情景中的運(yùn)用能力仍有待提高。很多學(xué)生雖然學(xué)了十幾年的英語語法規(guī)則，還是無法借助規(guī)則要點(diǎn)捕捉正確的語言信息進(jìn)而達(dá)到成功交際的目的。

三、高校大學(xué)英語語法教學(xué)中所存在問題成因探析

目前，現(xiàn)有的高校英語教材在設(shè)計(jì)語法練習(xí)時，其形式相對單一，主要涵蓋以下幾種題型：單詞與釋義對應(yīng)；選詞或短語填空；多項(xiàng)選擇；綜合填空；漢譯英練習(xí)等。雖然看起來題量不小，甚至在篇幅上相當(dāng)于課文的幾倍，但是否有利于學(xué)生對于所學(xué)英語語法知識的習(xí)得仍有待商榷。因?yàn)閷τ⒄Z語法的靈活應(yīng)用必須通過大量的語言實(shí)踐才能奏效，而這些練習(xí)基本上都是接受性能力的訓(xùn)練。這種被動的訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力收效不大。

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生的要求逐步提高，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法顯然已無法適應(yīng)新時代的要求,它一方面束縛了老師的手腳，另一方面也制約了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高。因此，在高校大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師要積極探索行之有效的授課方法及記憶策略，以更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師作為英語課堂教學(xué)活動的組織者，應(yīng)對學(xué)生語法的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，特別是要利用好課堂這個主要陣地，加強(qiáng)對于學(xué)生多種學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和自信心，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語法學(xué)習(xí)能力。

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楊天地，女，遼寧錦州人，錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)英語教學(xué)工作，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)；方敏，女，遼寧錦州人，錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得。

注：本論文為遼寧省高等教育學(xué)會“十三五” 規(guī)劃高教研究立項(xiàng)課題研究成果 課題名稱：翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校大學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究,課題編號：GHYB160068。