羅澤揚 廣東省懷集縣實驗小學(xué)

基于高效課堂的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對策

羅澤揚 廣東省懷集縣實驗小學(xué)

小學(xué)高年級的應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高解決實際問題能力的重要內(nèi)容。但在現(xiàn)實教學(xué)中還存在很多問題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。本文對應(yīng)用題教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題進行了分析，并探討了基于高效課堂的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對策。

高效課堂 小學(xué) 高年級 數(shù)學(xué)應(yīng)用題 對策

在小學(xué)高年級，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是課程的重點與難點問題，教學(xué)的重心也在于應(yīng)用題的練習(xí)與講解。在高效課堂的要求下，要求教師的教學(xué)方式既要有效，更要高效。因此，在小學(xué)高年級，如何高效地進行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是教師要面對和解決的重要課題。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

（一）難度增加，學(xué)生出現(xiàn)分化

在小學(xué)高年級，數(shù)學(xué)應(yīng)用題難題加大，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)關(guān)系較為復(fù)雜，題目要求難度較高，對于初步具備了一定數(shù)學(xué)思維和理解能力的學(xué)生來講，是在扎實的基礎(chǔ)上進一步提高數(shù)學(xué)能力的重要契機，但與此同時，一些基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生在此過程中出現(xiàn)分化現(xiàn)象，接受新知識較慢，跟不上教學(xué)進度，對知識理解不系統(tǒng)、不條理、不深入，致使在學(xué)習(xí)中拉開了差距，不利于其數(shù)學(xué)思維及能力的提高[1]。

（二）強度加大，學(xué)習(xí)效率降低。訓(xùn)練應(yīng)用題的解題能力，必須進行大題量的訓(xùn)練，基于這種認(rèn)識，許多教師大幅提高應(yīng)用題練習(xí)題。這種方式雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，積累其解題經(jīng)驗，從而達到熟練應(yīng)對的目標(biāo)。但簡單化地增加練習(xí)量，不是一種高效率的教學(xué)方式，它不利于學(xué)生深入探討數(shù)學(xué)應(yīng)用題規(guī)律，不利于發(fā)挖深層次思維，也不利于學(xué)生的交流合作[2]。對于接受能力較弱、基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生來講，這種方式反而降低了學(xué)習(xí)的效率。

（三）講解繁瑣，學(xué)生把握技巧不足。一般來講，數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的思路較為復(fù)雜，因此教師要耗費大量時間和精力對學(xué)生進行引導(dǎo)或講解。這些講解雖然有其必要性，但課堂時間如果因此被大量占用，則擠壓了學(xué)生獨立思考的空間，也會干擾課程知識的連貫性，影響了課堂效率。另外，應(yīng)用題的講解應(yīng)抓住要害，使學(xué)生觸類旁通，抓住解題的技巧與規(guī)律，但有的教師在引導(dǎo)和講解過程中停留于某一個點或某一類題型，在把握規(guī)律與解題技巧上指導(dǎo)不力。

（四）模式僵化，預(yù)設(shè)靈活性不足。與傳統(tǒng)課堂相比，高效課堂在教學(xué)活動的組織形式上有特定的程序，但是有的教師在執(zhí)行過程中對程序的把握過于僵化，只滿足于完成既定環(huán)節(jié)，對于應(yīng)用題教學(xué)的預(yù)設(shè)性空間狹小，教學(xué)過程不靈活，致使教學(xué)目標(biāo)受到影響。

二、基于高效課堂的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對策

（一）教學(xué)方式多樣化。教師要對教材深入進行研究，精心設(shè)計教學(xué)過程，并對教學(xué)環(huán)節(jié)進行靈活性預(yù)設(shè)，采取多種方式提高教學(xué)效率。教師在此基礎(chǔ)上把握多種應(yīng)用題講解和解題的方法，充分發(fā)揮探究性合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，給學(xué)生以充足的思考空間，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對知識進行理解[3]。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和不同的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

（二）著力提高思維能力。提高學(xué)生應(yīng)用題解題水平，關(guān)鍵要在內(nèi)因上下功夫，即提高學(xué)生應(yīng)用題解題的思維能力。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造深厚的自主學(xué)習(xí)、探究和思考的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，使他們在自主學(xué)習(xí)過程中收獲快樂，并鍛煉自主思維能力。

（三）科學(xué)把握訓(xùn)練難度。應(yīng)用題解題訓(xùn)練是強化和提高數(shù)學(xué)思維、把握知識點、學(xué)習(xí)解題技巧的有效方式，針對高難度應(yīng)用題訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生分化的現(xiàn)象，教師在組織學(xué)生進行訓(xùn)練時，要科學(xué)把握應(yīng)用題的難度，使題目的選擇既符合知識點的要求，又能夠提升基礎(chǔ)能力，還能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，把訓(xùn)練的過程化作提高解題能力的過程、數(shù)學(xué)思維鍛煉的過程，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握方法、學(xué)會思考，從而達到高效的目的。

（四）進行差異化教學(xué)

因為學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維水平各不相同，一味采取高強度的訓(xùn)練，雖然有助提升一部分優(yōu)秀生的能力，但對于一般學(xué)生、尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，就會感到吃力，從而失去對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中，要針對不同層次的學(xué)生，采取差異化教學(xué)的方法。如對于優(yōu)秀生，可以采取高難度、高強度的訓(xùn)練，使其學(xué)習(xí)過程始終處于一種攀登的狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)中不斷收獲新的思維方法和解題技巧；對于中等生，要適當(dāng)降低難度，以提升解題速度為主，訓(xùn)練其思維的敏捷性和解題的熟練程度；對于程度較差的學(xué)生，只要求其完成最基本的訓(xùn)練要求，對簡單的應(yīng)用題型進行反復(fù)訓(xùn)練，使其熟練掌握[4]。

（五）強化課后鞏固。課后的鞏固，對于加強記憶、思維成型和培養(yǎng)探究精神非常重要。因此，教師要緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計課后練習(xí)和作業(yè)，在課后任務(wù)的安排中，要將知識理解、思維訓(xùn)練、技能培養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力的提升相結(jié)合，避免依賴機械記憶和高難度、大題量的練習(xí)，使學(xué)生充分利用課后時間進行思考、合作、討論與探究，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和能動性。課后作業(yè)也應(yīng)進行差異化的安排，對于優(yōu)秀生以能力提升為主，對于中等生以技能訓(xùn)練為主，對于差等生以基本知識的熟練把握為主。

三、結(jié)語

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，存在諸多教學(xué)效率不高的問題，突出表現(xiàn)在難度較大、強度較高、講解繁瑣、模式僵化等方面。這些問題的存在，一方面不利于學(xué)生的整體發(fā)展與提升，一方面違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不同程度地影響了教學(xué)效率?；谶@些問題，應(yīng)著眼于建立高效課堂，豐富教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的思維能力，并把握好應(yīng)用題訓(xùn)練的強度與難度，實施差異化教學(xué)，強化課后知識的鞏固。通過這些對策的綜合應(yīng)用，一方面提高課堂教學(xué)效率，一方面促進學(xué)生的整體提升。

[1]成仕平.新課標(biāo)下小學(xué)應(yīng)用題課堂高效教學(xué)方法淺談[J].大江周刊（論壇）,2013,（5）:240.

[2]胡杰.高效課堂教學(xué)在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用的心得體會[J].文理導(dǎo)航（中旬）,2013,（z2）:100-101.

[3]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)思路及方法[J].科普童話·新課堂（上）,2015,（12）:47-47.

[4]王馮信.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略[J].讀寫算（教研版）,2014,（6）:216-216.