范 維

(江西外語外貿(mào)職業(yè)學院,江西 南昌330022)

1 當前高職英語專業(yè)師范生教育實習評價中存在的問題

教育實習是師范生教育培養(yǎng)中的主要環(huán)節(jié),而實習評價則是教育實習順利進行,達到實踐教學目的的重要保障。但是長期以來教育實習評價一直存在較多問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一,評價內(nèi)容不完善。目前大多數(shù)高職院校缺少對實習生的個人品質(zhì)、實際工作能力、師德修養(yǎng)等方面的綜合評價。第二,評價主體單一。學校指導教師的主體核心地位使得評價過程流于形式,難以做到全面地衡量實習效果。第三,評價過于注重結(jié)果,缺乏對實習生實習過程的關(guān)注與評價。第四,評價手段落后。大部分高職院校的實習評價方式缺乏對新的網(wǎng)絡(luò)信息手段的應(yīng)用,具有很強的主觀性、隨意性。

因此,建立一套科學、完整、合理的實習評價體系,是高職院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)中急需解決的問題。

2 有關(guān)高職師英語專業(yè)范生教育實習調(diào)查問卷

基于以上高職師范生教育實習評價中存在的問題,編制高職院校英語專業(yè)師范生實習評價體系問卷,分析高職院校英語專業(yè)師范生對實習評價指標重要性的認識,并進一步構(gòu)建科學、合理的實習評價指標體系。

2.1 調(diào)查問卷的編制

本調(diào)查問卷包括基本資料和對評價指標重要性的認識兩個部分。評價指標包括三個維度。在計分方法上本問卷以李克特5點量表為依據(jù),要求被調(diào)查者從五個選項里選一項。

2.2 問卷效度分析

表1 問卷效度分析

根據(jù)Kaiser(1974)的觀點,KMO(Kaiser－Meyer－Olkin)值越接近1越適合作因子分析。他認為大于0.8表示適合。而對于Bartlett的球形度檢驗的x2統(tǒng)計值的顯著性概率必須小于0.05。表一顯示該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.3 預(yù)試問卷的信度分析

根據(jù)克朗巴哈系數(shù)法(Cronbach's alpha),通常情況下Cronbach's alpha系數(shù)在0.6以上,被認為可信度較高。如表2所示,本問卷中三個維度的信度顯示本問卷具有良好的信度。

表2 預(yù)試問卷

3 調(diào)查問卷結(jié)果討論分析

表3 實習生對各項指指標重要性的認識差異

本研究發(fā)放問卷共70份,回收問卷68份,有效回收率為97.17%。根據(jù)李克特量表(Likert scale)的五個等距變量得到數(shù)據(jù),使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對問卷結(jié)果進行計算分析,得出實習生對各項指指標重要性的認識差異(表3)。

以上統(tǒng)計結(jié)果顯示,問卷涉及的18個評價指標平均值(M)均大于4.00,這說明英語專業(yè)師范生對各個實習評價指標重要性的認識有著非常積極的肯定態(tài)度。其中第4項(M＝4.529)和第9項(M＝4.6471)排名前兩位,分別關(guān)注的是對鉆研教材、備課及在教學中靈活運用教學方法,屬于教師專業(yè)能力維度,這說明教師的基本專業(yè)能力在實習中舉足輕重的作用。與其他研究不同的是,第7項(M＝4.6176)涉及教師需要對學生安全防護知識的了解,及時應(yīng)對突發(fā)事件的能力排名第三,這與高職院校學生自身自制力較差、學習興趣不高的特點緊密相關(guān),這是教學得以順利進行的必要條件,屬于教師的職業(yè)理念與師德維度應(yīng)引起足夠重視并納入評價體系中。

在排名前十的指標中,的第11項給學生解疑答惑、耐心輔導,第13項講授思路的清晰性、邏輯性,第1項實習中自我認知發(fā)展的意識與行動,第3項關(guān)注學生個性、促進每位學生發(fā)展和第2項積極創(chuàng)造條件,讓學生擁有快樂的學校生活,這幾項均屬于職業(yè)理念與師德維度,充分體現(xiàn)了高職院校師范生對教師職業(yè)理念和師德的重視程度。在專業(yè)知識方面,第10項對教育教學基本理論的掌握和第14項制定自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,不斷反思,表明實習生很重視反思的積極作用以及自我能力的不斷提升和發(fā)展。

4 構(gòu)建新的高職師范生實習評價體系

表4 評價體系具體內(nèi)容

根據(jù)以上調(diào)查問卷內(nèi)容確定本研究的三個一級指標。接著對一級評價指標進行分解最終形成多級指標評價體系。采用專家評判平均法確定三個一級指標權(quán)重。對于二級指標權(quán)重,則采用平均分配法,最終確定的評價體系具體內(nèi)容如表4所示。

5 新的實習評價體系的實施

5.1 準備階段——完善實習評價體系、開發(fā)實習評價平臺

(1)完善評價體系。一方面要完善評價內(nèi)容、注重對實習生綜合素質(zhì)的考查。另一方面要制訂合理、客觀的評價方案,實現(xiàn)定量和定性評價相結(jié)合、終結(jié)性和過程性評價相統(tǒng)一。

(2)開發(fā)實習評價平臺。通過該平臺可以實現(xiàn)實習生過程性資料的展示、多元評價主體之間的相互溝通交流、各種評價信息的發(fā)布以及進行評價中必要的統(tǒng)計和計算等等。

5.2 實習進行階段——過程性材料的收集

(1)建設(shè)教育實習網(wǎng)站。建成師范生教育實習網(wǎng)站,該網(wǎng)站可以用于介紹專業(yè)概況、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)計劃等基本信息以及發(fā)布優(yōu)秀實習案例等等。

(2)實習生電子檔案袋。保存學生實習中的過程性材料,如：教學視頻、教學設(shè)計(教案)、教研活動記錄等等。有效的實現(xiàn)對實習生的動態(tài)管以及與指導教師之間的互動交流。

5.3 實習總結(jié)階段——多種形式的總結(jié)和反思

在實習總結(jié)階段,積極組織多種形式的實習總結(jié)活動使教育實習評價真正起到診斷和激勵的作用。

(1)實習總結(jié)交流。實習結(jié)束后以小組為單位進行實習總結(jié)和交流經(jīng)驗、分析不足,培養(yǎng)實習生的教學反思能力。

(2)實習成果展示。舉辦“教育實習成果展”并接受評議。從而使以使實習評價更加公正透明,不僅可以選出優(yōu)秀實習生而且可以對低年級師范生起來引導和感染作用。

(3)公開課展示。教育實習總結(jié)階段通過實習生上公開課來評定實習成績,可以展示和推廣優(yōu)秀實習成果,給實習生提供交流教學經(jīng)驗和互相學習的機會,促進師范生的專業(yè)發(fā)展。

建立教育實習評價指標體系,真正實現(xiàn)由學生、學校、實習單位共同參與評價,全方位、多角度的科學的實習評價是一個艱巨、復雜的系統(tǒng)工程,需要多方共同不斷努力。

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