楊麗麗, 文仕知

(中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙 410004)

研討式教學(xué)在南方地區(qū)“水土保持學(xué)”中的探索與實(shí)踐

楊麗麗, 文仕知

(中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙 410004)

針對(duì)我國(guó)南方水土保持現(xiàn)狀，開(kāi)展了研討式教學(xué)在“水土保持學(xué)”課程中的探索與實(shí)踐，通過(guò)調(diào)整“水土保持學(xué)”教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展專題研討式教學(xué)、改善教學(xué)綜合考核制度、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮了教學(xué)雙方的作用，提高了學(xué)生的科研意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效率。

研討式教學(xué)； 水土保持學(xué)； 南方地區(qū)； 教學(xué)效果

目前，研討式教學(xué)法在國(guó)外已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的教學(xué)方式，是西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校采取的一種主要教學(xué)方法。在國(guó)內(nèi)，我國(guó)的許多學(xué)者和教師對(duì)于研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義等方面的研究也日益豐富和廣泛起來(lái)，且在各學(xué)科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運(yùn)用此教學(xué)方法[1]。隨著中國(guó)水土流失面積日益增大，所帶來(lái)的危害也日趨嚴(yán)重，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視水土保持生態(tài)建設(shè)，將其確立為21世紀(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工程。2001年，水土保持與荒漠化防治學(xué)科被教育部確定為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，目前我國(guó)已有20余所高校在本科階段設(shè)立了水土保持與荒漠化防治專業(yè)，有39所高校招收水土保持與荒漠化防治專業(yè)的研究生。加強(qiáng)對(duì)水土保持人才的培養(yǎng)，是保護(hù)我國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、生態(tài)安全的需要，同時(shí)也是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

目前，部分高校已將《水土保持學(xué)》列入了研究生入學(xué)的考試范疇，水土保持學(xué)是構(gòu)成整個(gè)水土保持專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干專業(yè)課程之一，它涵蓋了土壤、植物、林業(yè)生態(tài)工程、水土保持規(guī)劃、水土保持工程、水土保持監(jiān)測(cè)、小流域綜合治理、水土保持方案編制等多方面的內(nèi)容。此外，水土保持相關(guān)理論基礎(chǔ)(如水文學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)等)要求提前教授給學(xué)生，由于專業(yè)和學(xué)時(shí)的限制，一些院校在水土保持學(xué)課程教學(xué)中都沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，或是僅僅講授一門《水土保持學(xué)》專業(yè)課程，這極大地限制了水土保持學(xué)這門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程教學(xué)。2015年9月，中南林業(yè)科技大學(xué)新增的水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)也已正式招生，鑒于水土保持學(xué)在南北方具有明顯的地區(qū)差異，且需教授給學(xué)生的內(nèi)容多、任務(wù)重、課時(shí)有限、實(shí)踐環(huán)節(jié)少等問(wèn)題，探索適合于南方地區(qū)水土保持學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)行水土保持學(xué)教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。

1 研討式教學(xué)法及《水土保持學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

“研討式”教學(xué)法起源于早期的德國(guó)大學(xué)，二十世紀(jì)時(shí)，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方式[2]。國(guó)外的相關(guān)研究較多，如杜威提出了“做中學(xué)”的教育理念和五步教學(xué)法(教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際課題→引發(fā)學(xué)生興趣→讓學(xué)生去查找資料→主動(dòng)提出質(zhì)疑→問(wèn)題研究)，提出設(shè)想性解決方案，再進(jìn)行推理和實(shí)證檢驗(yàn)[3]。國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者也對(duì)“研討式”教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行了研究。如：“研討式教學(xué)模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生以知識(shí)積累為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學(xué)方法”[4]；研討式教學(xué)是“在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”[5]；研討式教學(xué)法就是將“‘討論’與‘研究’組合在教學(xué)的全過(guò)程中具體開(kāi)展五個(gè)程序：即教師示范與布置任務(wù)-學(xué)生查找資料、撰寫講稿-學(xué)生參與講課、師生共同討論-教學(xué)總結(jié)、評(píng)價(jià)的教學(xué)方法”[6]；“研討式教學(xué)是以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，從而提出解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能”[1]。目前，研討式教學(xué)法在國(guó)外已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的教學(xué)方式，是西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校采取的一種主要教學(xué)方法。在國(guó)內(nèi)，我國(guó)的許多學(xué)者和教師對(duì)于研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義等方面的研究也日益豐富和廣泛起來(lái)，且在各學(xué)科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運(yùn)用此教學(xué)方法[6]。

我國(guó)是世界上水土流失與荒漠化最為嚴(yán)重的國(guó)家，嚴(yán)重的水土流失與荒漠化導(dǎo)致土壤退化，加劇了生態(tài)環(huán)境的惡化，極大地威脅著生態(tài)安全，制約著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展?；谖覈?guó)水土流失的嚴(yán)重性及治理的緊迫性，社會(huì)的水土保持意識(shí)得到了極大增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)水土保持學(xué)人才的需求也越來(lái)越多，越來(lái)越迫切，為此全國(guó)越來(lái)越多高等院校陸續(xù)增設(shè)水土保持與荒漠化防治專業(yè)。為了適應(yīng)教育大環(huán)境的變化，水土保持學(xué)教學(xué)體系必須做出相應(yīng)的改革和調(diào)整。由于所處地理區(qū)位的不同，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)分，在北方地區(qū)，水土流失導(dǎo)致了荒漠化，而在南方地區(qū)，水土流失導(dǎo)致的石漠化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。石漠化地區(qū)土地裸露程度高、土層薄、植被稀少、綜合利用能力低、土壤涵養(yǎng)水源能力差，造成區(qū)內(nèi)生態(tài)環(huán)境脆弱、自然災(zāi)害頻發(fā)，威脅當(dāng)?shù)厝罕姷纳?cái)產(chǎn)安全。石漠化已成為我國(guó)南方喀斯特地區(qū)最大的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題之一，已嚴(yán)重制約了區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。目前，西南8 省區(qū)市( 貴州、廣西、云南、四川、重慶、湖南、湖北和廣東) 的裸露型及淺蓋型喀斯特面積已達(dá)292 262 km2，成為世界上最大的巖溶出露區(qū)及主要的生態(tài)脆弱帶，與黃土高原并稱為中國(guó)環(huán)境退化與貧困最為突出的地區(qū)[7]。其中，湖南省的石漠化嚴(yán)重程度在西南8省區(qū)市中排在第四位，石漠化已成為湖南省最為嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題之一。在建設(shè)綠色湖南、生態(tài)湖南的當(dāng)下，針對(duì)石漠化地區(qū)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，通過(guò)水土保持措施，加快石漠化地區(qū)水土保育與生態(tài)修復(fù)，構(gòu)建近自然的生物群落和森林生態(tài)系統(tǒng)，是目前急需解決的問(wèn)題。水土保持學(xué)作為林學(xué)的一門主要課程，承擔(dān)了改善南方地區(qū)石漠化現(xiàn)狀的重任。常規(guī)的教學(xué)模式一般是純理論，或者是實(shí)踐很少，而堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型林學(xué)專業(yè)人才的根本途徑。

關(guān)于水土保持學(xué)方面的研究，相關(guān)學(xué)者也做了部分研究工作，但主要集中在對(duì)水土保持與荒漠化防治專業(yè)改革的研究上，如羅永忠[8]關(guān)于水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題及措施進(jìn)行了探討；羅晶和王禮先[9]關(guān)于水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程體系改革進(jìn)行了比較分析；高甲榮等[10]對(duì)水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置改革提出了建議；李春平等[11]對(duì)我國(guó)水土保持與荒漠化防治專業(yè)的人才需求與專業(yè)發(fā)展策略進(jìn)行了研究。此外，余新曉[12]對(duì)我國(guó)水土保持高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行了分析，程洪等[13]對(duì)高職高專水土保持生態(tài)類專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了研究，姜德文[14]探討了水土保持學(xué)科在實(shí)踐中的應(yīng)用與發(fā)展，吳發(fā)啟[15]對(duì)水土保持學(xué)科教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了思考，關(guān)君蔚[16]研究了中國(guó)水土保持學(xué)科體系并對(duì)其進(jìn)行了展望；張勝利等[17]對(duì)新時(shí)期“水土保持工程學(xué)”課程教學(xué)改革進(jìn)行了思考，高鵬等[18]提出了改造提升水土保持傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系的實(shí)踐與探索的方法，王健等[19]對(duì)水土保持與荒漠化防治專業(yè)“水文學(xué)”課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐，趙輝等[20]設(shè)計(jì)了“水土保持規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，關(guān)于研討式教學(xué)在水土保持學(xué)課程中的實(shí)踐還缺乏相關(guān)的研究。

2 研討式教學(xué)法的實(shí)施

2.1關(guān)注學(xué)科前沿，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

水土保持學(xué)這門課程涉及到的內(nèi)容較廣、知識(shí)點(diǎn)也較多，涉及到林學(xué)(土壤學(xué)、植物學(xué)、林業(yè)生態(tài)工程學(xué))、生態(tài)學(xué)(水文學(xué)、氣象學(xué)、流域綜合治理規(guī)劃)、森林培育學(xué)(造林學(xué)、經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué))等多學(xué)科的知識(shí)及其相關(guān)技術(shù)，主要授課內(nèi)容包括：水土流失與土壤侵蝕、水土保持規(guī)劃、小流域水土流失綜合治理、水土保持防護(hù)林工程、山地侵蝕災(zāi)害綜合防治、開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案、水土保持效益與評(píng)價(jià)等。在我國(guó)南方地區(qū)，水土流失所造成的石漠化已成為最大的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題之一，人類活動(dòng)—森林植被破壞—水土流失—石漠化—干旱洪澇—耕地減少—土壤肥力下降—生物多樣性降低—居民貧困—森林植被破壞，形成了一個(gè)具有因果關(guān)系的致災(zāi)鏈。針對(duì)南方水土保持現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中分清重點(diǎn)、難度和熱點(diǎn)。在講授每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中引進(jìn)南方水土保持的最新科研成果及國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，如南方水土流失區(qū)面源污染控制與環(huán)境整治技術(shù)，開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目與南方城市水土流失防治技術(shù)等。調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生了解和掌握適合亞熱帶地區(qū)的最新水土保持相關(guān)知識(shí)，在有限的課時(shí)中使學(xué)生學(xué)習(xí)到南方水土保持相關(guān)的新內(nèi)容和新觀念，使學(xué)生在課后能自覺(jué)檢索和學(xué)習(xí)一些水土保持的新成果和新技術(shù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。此外，注重理論和實(shí)際相結(jié)合，將引起多數(shù)人共同關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題和一些社會(huì)現(xiàn)象與南方水土保持的基本原理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如：在南方地區(qū)，水土保持工程以排導(dǎo)為主，而北方則以攔蓄為主；設(shè)計(jì)暴雨防御標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，南方應(yīng)高于北方；在水土保持措施方面，南方應(yīng)防治崩崗，北方則應(yīng)防治風(fēng)沙。在授課的過(guò)程中開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)水土保持學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為更好的理解和學(xué)習(xí)水土保持知識(shí)提供一種全新的視角。

2.2開(kāi)展南方水土保持學(xué)專題研討式教學(xué)

具體分為五個(gè)階段進(jìn)行：教師設(shè)計(jì)專題——學(xué)生查找資料——課堂小組討論——大班講評(píng)——教師總結(jié)。

根據(jù)水土保持課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生情況，針對(duì)南方地區(qū)實(shí)際情況設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶ｎ}，專題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)大綱，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，難易適中，有針對(duì)性，如南方亞熱帶地區(qū)水土保持現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題、三峽大壩對(duì)洞庭湖的生態(tài)影響等。以“三峽大壩對(duì)洞庭湖的生態(tài)影響”為例，本次研究選取了2012級(jí)生態(tài)學(xué)1、2班共52人作為研究對(duì)象，每小組4～5人自由組合，教師首先講解了小組的分配原則、學(xué)生間如何進(jìn)行研究討論，講解了資料收集、數(shù)據(jù)整理分析以及研究報(bào)告的撰寫方法。學(xué)生根據(jù)教師布置的專題和研究方法，自行到網(wǎng)絡(luò)媒體或者圖書館查閱相關(guān)資料，通過(guò)文獻(xiàn)檢索，搞清楚該專題目前在國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究取得的成果、存在的問(wèn)題和研究趨勢(shì)等。小組成員之間需要合理分工，獨(dú)立探索。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，考核成績(jī)以小組為單位。課堂小組討論時(shí)，各成員在小組內(nèi)對(duì)獨(dú)立探索的知識(shí)和心得展開(kāi)討論，將大家共同認(rèn)可和補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行匯總，撰寫發(fā)言提綱。學(xué)生共分為了11個(gè)小組，各小組討論結(jié)束后，推薦小組內(nèi)的2位代表在班上公開(kāi)發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容代表了小組討論的結(jié)果以及個(gè)人觀點(diǎn)，自學(xué)的效果非常明顯，有大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了三峽大壩對(duì)洞庭湖的泥沙、水位、洪澇災(zāi)害、生物多樣性以及植被等帶來(lái)了一系列的影響，但是由于三峽運(yùn)行時(shí)間短、研究方法還不夠成熟等原因，部分結(jié)論仍存在爭(zhēng)議。隨著三峽水庫(kù)的持續(xù)運(yùn)行，三峽大壩是否對(duì)洞庭湖帶來(lái)了影響必將得到更深入更透徹的探索。最后教師根據(jù)學(xué)生的討論和發(fā)言情況做出恰當(dāng)總結(jié)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)成果。

2.3改善水土保持學(xué)教學(xué)綜合考核制度

傳統(tǒng)的教學(xué)考核制度，基本上是期末一次性的考試形式，存在學(xué)生上課不聽(tīng)講，期末考試前學(xué)生臨時(shí)抱佛腳進(jìn)行突擊的情況。一些同學(xué)因?yàn)槠綍r(shí)懶散成性，影響到周圍的同學(xué)，導(dǎo)致了班級(jí)學(xué)風(fēng)下降，學(xué)生在課堂上無(wú)心學(xué)習(xí)，期末的突擊在短期內(nèi)很難掌握到課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，基本上考試完就忘記了這門課程老師講授了哪些內(nèi)容，自己學(xué)習(xí)到了哪些東西，學(xué)習(xí)變成了為考試而學(xué)。針對(duì)這種情況，將課程考試分階段、分層次進(jìn)行，通過(guò)科學(xué)的考核制度，真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)該門課程掌握的程度，通過(guò)合理的計(jì)分方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平，改進(jìn)教學(xué)監(jiān)測(cè)效果評(píng)價(jià)方式，主要采取以下方式進(jìn)行：平時(shí)點(diǎn)名、提問(wèn)情況占10%的平時(shí)成績(jī)，課堂討論(如分組完成ppt等)占30%的平時(shí)成績(jī)。期末試卷成績(jī)占60%，在試卷設(shè)計(jì)方面，加重主觀題份量，多出利于學(xué)生發(fā)揮的題目，減少客觀題的比重。

2.4理論與實(shí)踐結(jié)合，重視實(shí)踐教學(xué)

水土保持學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)南方水土保持現(xiàn)狀，開(kāi)展了四部分實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)一：古代土壤侵蝕與沉積。 選取了沉積巖、第四季網(wǎng)紋紅壤、第三季紫色巖為主要研究對(duì)象，實(shí)地查看了長(zhǎng)沙周邊的土壤侵蝕與水土流失狀況。實(shí)習(xí)二：水土流失的類型。選取了濺蝕、面蝕、溝蝕的典型地區(qū)，分析了湘中丘陵區(qū)的土壤侵蝕類型及特點(diǎn)。實(shí)習(xí)三：水土保持工程措施。選取了長(zhǎng)沙周邊水庫(kù)、護(hù)坡工程、土地整治工程等。實(shí)習(xí)四：水土保持林草措施。選取了長(zhǎng)沙市區(qū)及郊區(qū)林地、生態(tài)公益林等。采取理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生必須重視每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)與實(shí)踐過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的考核相結(jié)合，分成實(shí)驗(yàn)小組考核和個(gè)人考核兩種形式，在對(duì)實(shí)驗(yàn)小組考核中，考核學(xué)生在水土保持實(shí)習(xí)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)施方案的創(chuàng)新性。在對(duì)個(gè)人的考核中，主要以實(shí)習(xí)報(bào)告為依據(jù)，每位學(xué)生需要在實(shí)習(xí)報(bào)告中對(duì)課程的實(shí)踐情況進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

3 實(shí)施效果總結(jié)

“水土保持學(xué)”引入研討式教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有壓力，又有動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂到課率明顯提升，注意聽(tīng)講的學(xué)生人數(shù)有所增加，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)得到了提高。學(xué)生對(duì)這種人人都參與、大家齊心合作、開(kāi)動(dòng)腦筋的學(xué)習(xí)方式非常喜歡，課下也積極與任課教師交流、討論。

對(duì)于“水土保持學(xué)”這門課程，采用研討式的教學(xué)方法，克服了長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)多偏重于課堂理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、課時(shí)數(shù)少、且常流于形式、走過(guò)場(chǎng)的局面，教師在授課過(guò)程中需要調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，不斷查閱最新文獻(xiàn)，探索學(xué)科前沿，更新課件，使學(xué)生了解和掌握適合亞熱帶地區(qū)的最新水土保持相關(guān)知識(shí)，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，做到教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)以致用。采用研討式原則和思路進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)實(shí)踐，在很大程度上也發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生間雙向互動(dòng)性，將科研與教學(xué)密切結(jié)合，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，師生關(guān)系更加融洽。改善綜合考核制度后，學(xué)生平時(shí)成績(jī)占了40%，期末考試壓力減輕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，成績(jī)明顯提高。學(xué)生也逐漸懂得學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了獲取知識(shí)和技能。學(xué)生的綜合素質(zhì)、科研意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問(wèn)題的各方面能力均有提升。

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ExplorationandpracticeaboutthelearningmodeofresearchanddiscussiononsoilandwaterconservationteachinginsouthernChina

YANG Lili, WEN Shizhi

(Forestry College of Center South University of Forestry and Technology, Changsha 410004, China)

Exploration and practice about the learning mode of research and discussion on soil and water conservation teaching in the current situation of south China was studied. The traditional mode was changed by four steps, which included teaching content adjustment, teaching methods of exploration and practice, improving the teaching comprehensive assessment system, carrying out practice teaching. It has been proven by practice that the teaching achieved good results. It payed attention to play a role in both teaching, improved student awareness of scientific research, application, innovation, analysis and problem-solving skills, improved teaching efficiency.

mode of research and discussion; soil and water conservation; southern China; teaching effect

2016-06-30

2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通[2015]291號(hào))。

楊麗麗(1982-)，女，河南平頂山人，講師，博士，主要從事水土保持、森林生態(tài)方面的研究。

S 157

A

1003-5710(2016)05-0123-05

10. 3969/j. issn. 1003-5710. 2016. 05. 025

(文字編校：張 珉)