張麗霞（山西旅游職業(yè)學院，山西 太原 030031）

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應用語言學中“語言能力”的多元性探究

張麗霞
（山西旅游職業(yè)學院，山西 太原 030031）

摘 要：在應用語言學研究中，“語言能力”內涵的詮釋與第二語言教學的基本目標和教學內容等相關聯(lián)，對其多元性的分析和研究也一直存在不同的觀點。本文結合相關文獻對應用語言學中“語言能力”的多元性進行了分析，并結合“多語能力”對“語言能力”的多元性加以重新闡釋，希望能夠為應用語言學研究中“語言能力”的多元性探索提供相應的支持和借鑒。

關鍵詞：應用語言學；“語言能力”；多元性

自上世紀60年代中期“語言能力”等相關概念解析首次應用到語言學教學研究中來，國內外應用語言學相關研究部門就一直對“語言能力”的內涵和多元性進行探索，并在爭議和融合中取得了相應的研究成果。下面本文就從“語言能力”中交際能力問題進行具體分析，探究其多元性發(fā)展，并對“語言能力”多元化探索的新闡釋進行適當?shù)慕馕?，進一步豐富應用語言學研究中“語言能力”理論，推進“語言能力”研究在現(xiàn)代社會得到進一步發(fā)展。

1　應用語言學中“語言能力”多元化解析

從相關文獻分析看，雖然著名“語言能力”研究者Chomsky在對“語言能力”進行研究的過程中明確指出其研究理論與具體的語言教學沒有關聯(lián)，并對語言教學和“語言能力”研究進行了區(qū)分。但是上世紀八十年代初期應用語言學家就已經(jīng)開始提出將“語言能力”中的交際能力應用到第二語言或者外語教學實踐中，“語言能力”的研究也逐漸受到第二語言和外語教學變革的影響，出現(xiàn)了一系列的變化和發(fā)展［1］。我國“語言能力”研究人員俞理明等人曾在研究中說明“語言能力”中交際能力在語言教學中的應用標志著應用語言學成為一門獨立的學科，并日漸走向成熟。也就是說，“語言能力”中交際能力研究作為“語言能力”理論的拓展，交際能力從狹義上講能夠與“語言能力”等同，或者說語言交際能力是一種可以對語言教學進行深層次解析的“語言能力”發(fā)展觀念。

上述研究和理解方面存在的偏差從某種意義層面進行看雖然存在相應的缺陷，但是卻也反映了當前應用語言學研究框架中“語言能力”理論系統(tǒng)的多元性和綜合性。相關研究證明，應用語言學研究涉及多個交叉學科，其不僅與語言學、心理語言學、教育語言學等產(chǎn)生極其緊密的聯(lián)系。同時，隨著這一學科研究的進一步發(fā)展，相關學者對“語言能力”的詮釋也不斷增多，“語言能力”理論逐漸演化為具有多元性和多維性特征的交際能力觀念［2］。此外，在“語言能力”或者交際能力的建構過程中需要對不同層次語言的限制因素加以考慮，正確認識“語言能力”建構所涉及的相關語言結構和使用層面等，科學處理“語言能力”與受教育者主體愿望、認知能力、社會需求等諸多因素之間的關系。也就是說，在研究過程中相關研究人員不必嚴格的將特定“語言能力”定義作為統(tǒng)一的研究標準，可以借助不同的概念對自身研究范圍內的相關內容加以論述，通過多種觀點完成對“語言能力”內涵的多元建構，切實推進應用語言學研究的現(xiàn)代化發(fā)展。

從一種單一的技能或者能力層次進行分析，學習者自身“語言能力”的培養(yǎng)存在個體差異性、認知水平差異性和知識理解能力不同等多元化特征。因此，對于不同層級結構的學習者，其在接受教育的過程中需要掌握的“語言能力”也存在相應的多元性和階段性，所包含的教育內容和教學構成要素也應該具有一定的差別。而作為基本的教學目標，要達到統(tǒng)一的語言水平就應該為學生設置層次性的標尺，對學生的學習能力加以衡量。例如，針對中高級語言學習者，在培養(yǎng)其“語言能力”的過程中應該將標準定義為能夠熟練掌握甚至駕馭、運用語言符號進行交際的能力，或者可以運用目的語言進行更為廣泛的學術研究等［3］。由此可見，在應用語言學研究中“語言能力”的多元性主要受到語言學習者、語言環(huán)境、教育層次等多種因素的影響，并且這種多元性對于“語言能力”理論研究產(chǎn)生著相應的積極影響。

2　“語言能力”多元性的新詮釋——“多語能力”

“多語能力”的概念首次由應用語言學研究專家Vivian Cook在上世紀90年代初期提出，具體指當?shù)诙Z言或者外語學習者的“語言能力”達到能夠進行正常交際的水平時，就可以同時運用兩種或多種語言進行溝通交流的“多語能力”?，F(xiàn)階段應用語言學對“多語能力”概念的解析主要應該定位于多種語言學習者所擁有的多種語言系統(tǒng)之間相互作用關系方面。對于多種“語言能力”擁有者而言，其自身“多語能力”的存在必然對其“語言能力”的提升產(chǎn)生著相應的影響，并且擁有多種“語言能力”學習者自身“語言能力”的結構體系進行進一步研究發(fā)現(xiàn)：首先，構成“多語能力”的多種語言和相關語言系統(tǒng)可以被當做是一種統(tǒng)一且連貫、相互依存并相互限制的生態(tài)語言系統(tǒng)，學習者自身擁有的兩種語言體系之間存在著一種“雙向遷移”的關系。其次，“多語能力”與單語能力存在一定的差異，對于語言學習者來說代表著“語言能力”多元性的“多語能力”是一種動態(tài)的語言能力變化發(fā)展過程，具體來說就是一種能夠包含特定語言交際能力并且受到二語能力影響的語言能力。最后，鑒于“多語能力”和單語能力之間存在的差異性，所以在實踐研究過程中將語言學習者自身母語水平作為評價器語言學習能力標準的尺度存在一定的弊端。因此，對“語言能力”的多元性進行重新闡釋應該注意研究的客觀性，最大限度的避免將學習者的母語學習水平或者對某一語言學習的特別天賦作為其外語學習能力的衡量標準，增強研究的科學性。

“多語能力”這一概念的提出是對“語言能力”多元性的重新闡釋，也是對傳統(tǒng)語言能力研究理論的修正和創(chuàng)新，相較于傳統(tǒng)的語言能力研究而言，“多語能力”本身就無法產(chǎn)生于具有同質性質的語言體系中，只有“語言能力”研究呈現(xiàn)出多元性的發(fā)展特征，才能促使“多語能力”產(chǎn)生，并獲得相應的發(fā)展。也就是說，從整體上看，在應用語言學研究中“語言能力”是一種不斷變化、動態(tài)發(fā)展的語言系統(tǒng)，能夠呈現(xiàn)出明顯的個性差異，對語言教育和學習產(chǎn)生著一定影響。

3　結束語

綜上所述，雖然當前應用語言學研究中“語言能力”的研究和發(fā)展表現(xiàn)出明顯的多元性趨勢，但是由于語言研究是不斷變化發(fā)展的，具有動態(tài)化發(fā)展特征，所以相關研究部門還應該加強對這一問題的重視，通過不斷的研究對語言能力理論加以豐富和創(chuàng)新，對語言教育做出正確的指導。

參考文獻：

［1］彭慶華. 應用語言學研究中“語言能力”的新解釋及其多元性［J］. 山東外語教學， 2010，31（3）:9-13.

［2］郭曉群. EQS在應用語言學中的應用——基于英語學習策略、學習觀念和自我效能相關性的例證［J］. 現(xiàn)代教育技術，2013，23（1）:64-68.

［3］魏暉. 國民語言能力建設芻議［J］. 語言科學，2014，13（1）:1-9.

（責任編輯：黃 密）

中圖分類號：H083

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 158

文章編號：1672–7304（2016）01–0337–02

作者簡介：張麗霞（1983-），女，山西太原人，研究方向：外國語言學及應用語言學。

On the diversity of the "linguistic competence" in Applied Linguistics

ZHANG Li-xia
（Shanxi Vocational College of Tourism， Taiyuan Shanxi 030031）

Abstract:In the study of Applied Linguistics， the interpretation of the connotation of "language ability" has been associated with the basic objectives of the second language teaching and teaching content. Based on the related literature on Applied Linguistics in "language ability" diversity are analyzed， and combined with the "multilingual ability" of "language ability" diversity should be expounded， hope to explore the diversity of Applied Linguistics in "language ability" to provide support and reference.

Key words:Applied Linguistics； Linguistic competence； Diversity