彭 松（合肥學(xué)院，安徽 合肥 230022）

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動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探析

彭 松
（合肥學(xué)院，安徽 合肥 230022）

摘 要：以動(dòng)畫分鏡課程中導(dǎo)演思維、鏡頭感覺(jué)、手繪能力這三大難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力消退這一系列相關(guān)問(wèn)題為分析重點(diǎn)，逐一對(duì)其內(nèi)在原因及相關(guān)規(guī)律進(jìn)行了分析及梳理。并在此基礎(chǔ)上提出了重視基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)備、實(shí)行團(tuán)隊(duì)分工機(jī)制、借助項(xiàng)目推動(dòng)這三個(gè)課程教學(xué)創(chuàng)新的切入點(diǎn)，進(jìn)而更有效的改進(jìn)課程教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫分鏡；團(tuán)隊(duì)分工；項(xiàng)目推動(dòng)

動(dòng)畫分鏡課程對(duì)任何一名動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一門難度較大且重要的核心課程，在這門課程之中既要求學(xué)生能夠掌握分鏡的基本規(guī)律和制作技術(shù)，也要求培養(yǎng)對(duì)分鏡的藝術(shù)感受能力和美感創(chuàng)造能力，是一門難度較大的綜合性專業(yè)課程。分鏡課程實(shí)際上是對(duì)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的一次綜合專業(yè)能力的檢閱，同時(shí)也是對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的預(yù)備檢驗(yàn)。因此，本課程以對(duì)學(xué)生而言極大的挑戰(zhàn)性一直成為動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

1　動(dòng)畫分鏡課程教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)由授課可以發(fā)現(xiàn)，分鏡頭課程涉及到了較廣的知識(shí)面并且具有較大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在分鏡頭設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到難以理解或解決的問(wèn)題［1］。同時(shí)學(xué)生對(duì)于課程的掌握和理解所表現(xiàn)出的困難及現(xiàn)象是有一定的內(nèi)在原因和規(guī)律性的，這些內(nèi)在原因及規(guī)律性的背后既有現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)動(dòng)畫教育的發(fā)展現(xiàn)狀及條件約束，同時(shí)也有對(duì)教學(xué)方式和方法認(rèn)識(shí)上的不足。

（1）導(dǎo)演思維缺乏。在分鏡課程中，學(xué)生可能遇到的最根本性的難點(diǎn)是導(dǎo)演思維方式的轉(zhuǎn)變。由文字性腳本轉(zhuǎn)化為視覺(jué)性圖示是邏輯思維到形象思維這兩種思維方式的切換，分鏡頭的創(chuàng)作大多以劇本作為依據(jù)，在劇本的意圖下進(jìn)行畫面的再創(chuàng)作，［2］對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生而言，想象能力和手繪能力經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)的訓(xùn)練一般而言基本可以入手，但是基于文字腳本及劇情的綜合理解體會(huì)，對(duì)于作品畫面整體氛圍和風(fēng)格的把握，往往出現(xiàn)不盡如人意之處。其具體的表現(xiàn)是設(shè)計(jì)出來(lái)的分鏡畫面整體感受與原作文字描述中的意境、趣味往往有很大落差，缺乏必要的視覺(jué)美感和技巧，使得整個(gè)分鏡的設(shè)計(jì)最終效果看起來(lái)并不是將來(lái)動(dòng)畫成品的預(yù)演，而更似乎是一種示意草圖。這種現(xiàn)象所暴露出來(lái)的是學(xué)生其實(shí)沒(méi)有真正掌握好動(dòng)畫視覺(jué)語(yǔ)言的語(yǔ)法。

（2）鏡頭感覺(jué)缺失。鏡頭感實(shí)際上是導(dǎo)演思維的延伸和具體表達(dá)［3］。鏡頭感覺(jué)的缺失所表現(xiàn)出來(lái)的常見(jiàn)現(xiàn)象是鏡頭的使用單一化、平面化、過(guò)度化。其實(shí)上述這三種現(xiàn)象所暴露出來(lái)的都是一個(gè)問(wèn)題：即學(xué)生缺乏對(duì)導(dǎo)演思維以及動(dòng)畫視覺(jué)語(yǔ)言的深度領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而直接影響到對(duì)鏡頭感的把握。學(xué)生在實(shí)際繪制時(shí)，要么縮手縮腳不敢放開(kāi)導(dǎo)致景別、機(jī)位單調(diào)平淡，要么是無(wú)所顧忌、任性而為以致分鏡有如狼奔豕突、缺乏邏輯。

（3）手繪能力孱弱。手繪能力是分鏡設(shè)計(jì)中的另一個(gè)難點(diǎn)。這一能力的孱弱實(shí)事求是的來(lái)說(shuō)，并不能完全歸咎于學(xué)生。國(guó)內(nèi)目前的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在高考前的專業(yè)考試中，有相當(dāng)一部分的考生是以“速成班”形式培訓(xùn)出來(lái)的，其專業(yè)訓(xùn)練完全是以“應(yīng)試教育”模式為標(biāo)準(zhǔn)的。

（4）學(xué)習(xí)動(dòng)力消退。導(dǎo)演思維缺乏、鏡頭感覺(jué)缺失、手繪能力孱弱這三個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)接一個(gè)的攔路虎。導(dǎo)演思維的缺乏導(dǎo)致鏡頭感覺(jué)缺失，鏡頭感覺(jué)缺失又直接影響到實(shí)際手繪效果，手繪效果的孱弱再反過(guò)來(lái)又制約著導(dǎo)演思維的探索和培養(yǎng)，如此往復(fù)，很容易形成一個(gè)負(fù)循環(huán)。每一個(gè)缺陷的負(fù)面影響都會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)過(guò)多的負(fù)面信息累加到一起時(shí)，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心崩潰，隨之學(xué)習(xí)動(dòng)力快速消退，進(jìn)而表現(xiàn)出厭學(xué)、惰學(xué)的行為。

2　動(dòng)畫分鏡課程教學(xué)的改進(jìn)

從以上分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)于分鏡頭課程的學(xué)習(xí)實(shí)際上是基于解決一連串基礎(chǔ)技能的綜合應(yīng)用及拓展提升的過(guò)程。如何有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，進(jìn)而完成課程的教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)要求是問(wèn)題的核心。因此，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)逐一分解并有效應(yīng)對(duì)是解決問(wèn)題的重要思路。

（1）重視預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)。從分鏡課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容中可以逐一析出相關(guān)必要預(yù)備知識(shí)，即動(dòng)畫速寫、視聽(tīng)語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等。在前期這些預(yù)備課程的授課中，就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫意識(shí)和觀察分析方法，而不是簡(jiǎn)單的以孤立課程的認(rèn)識(shí)進(jìn)行傳授。例如在動(dòng)畫速寫課程中就應(yīng)注意學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)，尤其是動(dòng)態(tài)速寫能力的培養(yǎng)，從而更奠定后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工合作。從實(shí)際教學(xué)中的情況反饋來(lái)看，其實(shí)并不是每一個(gè)學(xué)生都對(duì)分鏡課程有學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并且每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)實(shí)際也并不相同。因此，如果一定要求每一個(gè)學(xué)生都對(duì)分鏡課程達(dá)到熟練掌握的程度是有違客觀規(guī)律的。針對(duì)這種情況，在實(shí)際授課過(guò)程中，可以考慮在課程教學(xué)的總體目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和能力區(qū)別，實(shí)行課題訓(xùn)練的組隊(duì)完成模式。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，這種團(tuán)隊(duì)合作模式的分鏡課程學(xué)習(xí)往往可以將原本松散的、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，其合作完成后的作品往往給與的自信和滿足感大于個(gè)體的學(xué)習(xí)效果。

（3）導(dǎo)入項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)。即由原本知識(shí)體系型為主的傳授轉(zhuǎn)換為以能力培養(yǎng)為主的訓(xùn)練。在以實(shí)際項(xiàng)目為課程主線的能力培養(yǎng)的過(guò)程中，根據(jù)培養(yǎng)的階段導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。不要求課程理論體系的面面俱到，更注重知識(shí)點(diǎn)的精干、適用。借助課程中實(shí)際項(xiàng)目的制作流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主串聯(lián)和融會(huì)貫通。例如，在課程中導(dǎo)入實(shí)際動(dòng)畫短片項(xiàng)目并明確制作要求和制作周期，幫助學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工，按照實(shí)際流程完成每個(gè)階段的設(shè)計(jì)工作并請(qǐng)項(xiàng)目方人員進(jìn)行審核，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)修改從而逐步將項(xiàng)目的實(shí)際要求融入到課程學(xué)習(xí)的自我目標(biāo)中，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，提升課程的學(xué)習(xí)效果和能力水平。

3　結(jié)束語(yǔ)

分鏡設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一次綜合性的挑戰(zhàn)，也是一次轉(zhuǎn)變的契機(jī)。如何掌握好本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容并培養(yǎng)真正的實(shí)際動(dòng)手能力，是課程的核心目標(biāo)?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)方式及當(dāng)前學(xué)生的總體特征，在分鏡課程中所出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，只有以多個(gè)層面和角度的共同思考和努力才能有效解決。在分鏡課程教學(xué)思路及方式的創(chuàng)新視角下，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，基于強(qiáng)化基礎(chǔ)、團(tuán)隊(duì)分工及項(xiàng)目推動(dòng)這三個(gè)切入點(diǎn)將是提升分鏡課程教學(xué)效果及水平的重要思路之一。

參考文獻(xiàn)：

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*基金支持：安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（AHSK09-10D149）；安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目（2011SQRW108）；合肥學(xué)院一般教研項(xiàng)目 （2011mkjyyyb13）

（責(zé)任編輯：吳湘銀）

中圖分類號(hào)：H191

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 109

文章編號(hào)：1672–7304（2016）01–0235–02

作者簡(jiǎn)介：彭松（1979-），男，安徽合肥人，研究方向：動(dòng)畫創(chuàng)作、動(dòng)畫教育。

The Consideration and Exploration on Animation storyboard Course

PENG Song
（Hefei University， Hefei Anhui 230022）

Abstract:In order to analyze the focus on director of thinking， feeling lens， hand-painted ability of these three difficulties in animation storyboard Course and motivation subside and other related issues， one by one of its underlying causes are analyzed and related laws and comb. And on this basis， the article proposes emphasis on the basics of preparation， the implementation team division mechanism， with the project to promote innovative teaching three courses starting point， and thus more effective improvement course teaching， enhance student learning and practical abilities.

Keywords:Animation storyboard； Teaching； basics； team division； project-driven