◆鄭洪娟

(山東省昌邑市第一中學(xué))

高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

◆鄭洪娟

(山東省昌邑市第一中學(xué))

思維導(dǎo)圖是基于建構(gòu)主義學(xué)說之上以放射性思考模式為基礎(chǔ)的一種思維工具，不僅可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的地理知識與技能，更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，這正是推進(jìn)高中地理教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化的重要手段。結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用展開論述。

高中地理 思維導(dǎo)圖 地理思維 有效教學(xué)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，可以改變以往枯燥而機(jī)械的知識灌輸，激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性，更加利于學(xué)生完整地理知識體系的構(gòu)建，利于學(xué)生深入現(xiàn)象、事物間的本質(zhì)來理解與掌握，這正是推動高中地理教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建高效課堂的重要手段。

一、根據(jù)學(xué)情科學(xué)選擇是否運(yùn)用思維導(dǎo)圖

不管是思維導(dǎo)圖還是其他教學(xué)模式，都不可一味肯定或是一味否定。教學(xué)方法與手段本身并無好壞之分，關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用，能否更有效地突出教學(xué)內(nèi)容，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)有效展開。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)時也是如此，如果無視具體的學(xué)情與教情，只是以教師的主觀臆斷來展開，那么，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用同樣是失敗的。為此，教師在教學(xué)前首先要考慮的就是具體教學(xué)內(nèi)容的適用程度以及學(xué)生的接受程度。思維導(dǎo)圖是對紛繁復(fù)雜抽象的地理知識點進(jìn)行再加工與重組合，以將這些難以深刻理解的知識直觀而淺顯地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以加深學(xué)生的理解水平。為此，在教學(xué)中教師要選取那些較為復(fù)雜的內(nèi)容來運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，如農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位，主要農(nóng)業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)的形成，這里包含著眾多的知識點，較為復(fù)雜，此時就可以利用思維導(dǎo)圖將眾多的知識點串聯(lián)起來，將眾多的知識點圖文并茂地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣更能幫助學(xué)生理清知識脈落，加深對抽象深奧的知識點的深刻理解。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的理解水平

以往教學(xué)中教師將學(xué)生當(dāng)作消極的接收者，只是單純地重視對書本知識的講解與分析，學(xué)生往往只是機(jī)械記憶，而并不能將眾多的地理事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，并不能深入本質(zhì)的理解，說到底并不利于學(xué)生對地理知識的理解與掌握，不利于學(xué)生地理思維的培養(yǎng)與發(fā)展。思維導(dǎo)圖可以將圖畫、關(guān)鍵詞、數(shù)字等關(guān)鍵點以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生從新的角度、新的形式將紛繁的知識點串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生深入本質(zhì)地來分析與理解，這樣既可以幫助學(xué)生理解原本抽象深奧的知識點，同時也可以在學(xué)生頭腦中建立完整清晰的知識體系，將知識點連成線，連成網(wǎng)絡(luò)。這樣學(xué)生在遇到相關(guān)的題目時就可以從思維導(dǎo)圖中找到切入點，尋求解決問題的最佳途徑。

如農(nóng)業(yè)這一節(jié)教學(xué)可以采用如下思維導(dǎo)圖：

三、讓學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時掌握思維方法，學(xué)會自主探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階按照自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來繪制思維導(dǎo)圖。由于處在繪制的初級階段，許多學(xué)生并不能獨立完成，為此我們可以讓學(xué)生以小組為單位來展開充分的交流與討論，在學(xué)生合作的過程中展現(xiàn)思維的個性差異，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧達(dá)成共識，來繪制專屬于學(xué)生的思維導(dǎo)圖。在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將教師所繪制的思維導(dǎo)圖與學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，讓學(xué)生在比較中展開深入的分析，這樣既可以幫助學(xué)生深化理解相關(guān)的知識點，同時也可以讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的過程中不斷完善與內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與敏捷性，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

四、創(chuàng)建思維導(dǎo)圖信息庫

1.與教師共享，實現(xiàn)教師專業(yè)化成長。教師要緊跟時代的步伐，要與新課改同步，這樣才能為學(xué)生打造富有活力與魅力的地理課堂。為此，教師要加強(qiáng)與其他教師的溝通與聯(lián)系，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，將教學(xué)中所用到的思維導(dǎo)圖上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，與廣大教師共建共享，加強(qiáng)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，這樣更能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

2.與學(xué)生共享，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在家中借助網(wǎng)絡(luò)來查閱地理資源庫中的信息，進(jìn)而根據(jù)自己的實際需求來展開富有個性化的學(xué)習(xí)，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)來有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的實際學(xué)情來選擇學(xué)習(xí)的次數(shù)與進(jìn)度。這樣的學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更能引導(dǎo)學(xué)生展開富有個性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次學(xué)生不同程度的發(fā)展。

[1]尹建兵.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用分析.未來英才，2013，(24).

[2]蔣連飛.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用.地理教學(xué)，2013，(02).

[3]伍加旭.淺談高中地理教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用.新課程學(xué)習(xí)，2010，(08).