劉佳

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京211006）

高職院校專業(yè)課程考核方案改革初探
——以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計與PLD課程為例

劉佳

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京211006）

本文分析了高職院校專業(yè)課考試現(xiàn)狀，在課程層面上，針對項目化教學(xué)的職業(yè)技能課程進(jìn)行考試改革的探討。以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計與PLD等課程為代表的一批職業(yè)技能課程在教學(xué)內(nèi)容上以項目驅(qū)動任務(wù)為導(dǎo)向、教材新編及教學(xué)方式的多元化，結(jié)合課程的改革，課程的考核也與教學(xué)改革相結(jié)合，注重過程考核，并將考核方式多元化、全面化。本文以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計與PLD應(yīng)用課程為例，從考試方法等方面進(jìn)行探索，以課程為依托，實施考試改革的探索。

高職院校；專業(yè)課程；考核方案改革

0 引言

在長期的教學(xué)改革實踐中使我們深深體會到，考試不僅在高職高專教育人才培養(yǎng)過程中具有重要的導(dǎo)學(xué)促教、提高教育教學(xué)效率和改善教育教學(xué)效果的教育教學(xué)作用，而且在人才培養(yǎng)質(zhì)量形成、控制、改進(jìn)與保證中也具有重要作用。

1 高職院校考試改革現(xiàn)狀

在高職高專教學(xué)改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進(jìn)程，現(xiàn)行考試與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位要求存在著諸多不適應(yīng)，甚至在很多方面嚴(yán)重掣肘了教學(xué)改革的深化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其主要表現(xiàn)為：

1.1 考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

重知識考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核；考試的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)。經(jīng)過多年教學(xué)改革探索，高職高專教育形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近或超過1∶1，但目前絕大多數(shù)課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。

1.2 考試形式（方法）單一

許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結(jié)構(gòu)尚未普遍形成。不利于全面真實地考核學(xué)生的知識、技能和能力。

1.3 重期末總結(jié)性鑒定性考試，輕教學(xué)過程中的形成性診斷性考試

對學(xué)生課業(yè)成績的評定過分依賴單一的期末總結(jié)性考試，其成績往往占課程總成績70%左右，這種以期末成績?yōu)橹鞔_定學(xué)生課業(yè)成績的做法，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。

從學(xué)校的實際出發(fā)，結(jié)合電子類專業(yè)課程特點，針對實際教學(xué)條件及學(xué)生實際情況，對不同類型的課程分別實施多元化的考試改革勢在必行。

2 以數(shù)字系統(tǒng)與PLD課程為例的專業(yè)課考試改革的研究

本文在課程層面上，針對項目化教學(xué)的職業(yè)技能課程進(jìn)行考試改革的探討。以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計與PLD等課程為代表的電子信息技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能課程在教學(xué)內(nèi)容上以項目驅(qū)動任務(wù)為導(dǎo)向，在教材的編寫及教學(xué)方式上進(jìn)行了多元化的改革，在此基礎(chǔ)上，課程的考核也應(yīng)與教學(xué)改革相結(jié)合，注重過程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現(xiàn)，力爭通過改革，使得考核成績真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時，通過考試的改革，突出過程考核的重要性。切實針對我院學(xué)生喜歡操作、害怕理論的實際學(xué)情，加強(qiáng)實操考核與平時表現(xiàn)的比重，對實操及平時課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可根據(jù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)予以免考，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。

在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計和PLD應(yīng)用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過程性考核占70%，期末成績占30%。課程針對各個單元模塊分別設(shè)計具體的考核項目。在課程教學(xué)中，采用過程化的考核方式對每個項目的詳細(xì)的評價環(huán)節(jié)（各個項目及成績按照不同權(quán)重給出，如表1所示），最后綜合給出平時成績。

2.1 考核方案改革具體實施方法

該課程計劃進(jìn)行的考試改革重點在于將考核重點落實在平時，課程結(jié)束時對于每位學(xué)生的平時成績進(jìn)行總評：平時總評成績累計達(dá)到優(yōu)秀以上（90分以上）的學(xué)生，將予以免考，該生的最終成績即為其平時總評成績；平時總評累計未達(dá)到優(yōu)秀（90分）的學(xué)生，將參加期末考試，該生最終的總成績?yōu)椋浩綍r成績×70%+期末考試成績×30%，即平時成績占70%，期末考核占30%。

表1 單元項目考核權(quán)重分配表

此類過程性考核方式，能夠在考核中突出對各個技能點的考察，適用于電子、通信類專業(yè)大部分教學(xué)內(nèi)容項目化的課程，例如單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價值，各門課程可根據(jù)課程的實際情況對考核方式、分值比例、是否免考等方面進(jìn)行調(diào)整。

3 總結(jié)

通過考試的改革，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現(xiàn)有明顯下降；第二，課堂上實踐性教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在課堂上有事可做，動手的同時學(xué)到了知識，玩手機(jī)、睡覺的人減少了；第三，平時成績的過程化考核，使得學(xué)生對每個項目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時成績，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了激勵，對改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。

通過考試的改革，平時過程化考核的細(xì)化，使教師對學(xué)生對各個技能點的掌握情況有了更客觀的認(rèn)識，哪些部分掌握的較好，哪些部分學(xué)習(xí)起來比較吃力，有利于教師更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)課程的教學(xué)改革。

總之，考試改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，而教學(xué)改革的實踐也需要通過考試改革去促進(jìn)和驗證。

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［2］季順寧，鄒傳琴.電子信息類專業(yè)項目課程考核方法與形式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（26）.

［3］蔡惠芳，曹茂慶.高職教育項目化教學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的研究與探索[J].職業(yè)技術(shù)，2010（1）.

［4］姜大源.職業(yè)教育的考試方法論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

［責(zé)任編輯：李書培］

劉佳（1980—），女，江蘇南京人，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為電路與系統(tǒng)。