韓菊

（海原縣第三小學，寧夏 海原755299）

淺議小學低年級語言交流能力的培養(yǎng)

韓菊

（海原縣第三小學，寧夏 海原755299）

小學教師應注重學生語言交流能力的培養(yǎng)，多途徑地充分利用各種生活情境資源，讓學生在課堂上能夠自主交流，通過自主合作交流學生才有可能說出他們心中最想說的話，進而能夠自由表達，提高學生語言交流的能力，而這種能力也只有通過交流實踐才能學到。

小學低年級；表達能力；培養(yǎng)

在上課過程中老師為了培養(yǎng)學生的語言交際能力，往往會設計幾種教學情境，使學生在這種語言情境中表達出他們想要說的話，在老師和學生的這種相互交流互動過程中，培養(yǎng)了學生的語言運用能力，課堂就是他們的社交場所，在幾乎真實的模擬環(huán)境中學生的口語得到了提升，語言交流的能力得到了鍛煉，這也就是新課標所提倡的以教師為主導，以學生為中心的教學模式，那么如何才能讓更多老師利用課堂教學的主陣地培養(yǎng)學生的語言交際能力呢？為了提高學生的語言交際能力，還有其他更好的方法么？作為一線教師我不斷地思考著，實踐著，下面我想詳細地談談我的體會。

1 注重教材編排的各組語言交際訓練操作

教材中編排的語言交際內(nèi)容來源于學生的生活，教師在備課過程中應充分考慮學生交際的內(nèi)容和形式。編排的主要特點：生活，具有重要的指導意義；交往，特定主體之間的互動；綜合，全面思考，綜合培養(yǎng)。教材確定內(nèi)容，明確話題，設定課時，強調(diào)要求，導向方法……拓展層進。因此，我提前安排準備，尋找交際語言，精心備課，設計教案，不忽視其一。小學生興趣廣泛，好動性強，他們的意志很薄弱，一會兒興趣旺盛，一會兒興趣全無，興趣來的快去的也快，我們教師就應該抓住學生的這種特點，及時地設計話題讓學生討論，給他們自主交流的時間，在他們興趣即將消失的時候，我們就再轉移話題，把他們引上要討論的另一個話題，不斷地培養(yǎng)他們的語言交際能力。這也是語言教學想取得成功的關鍵環(huán)節(jié)，如果教師把握不住這一環(huán)節(jié)，就會失去機會，教師提前預設的教學情境也就不了了之。

2 創(chuàng)設對師生雙方都實用的交際情境

如何創(chuàng)設比較實用的語言交際情境對一線教師來說并不難，教師在上課過程中針對學生的實際情況來進行教學情境設計，就能達到他們所想要的比較實用的師生交流情境，這種設計只能在教學實踐中得以實現(xiàn)。學生的這種語言交流能力就是在這種具體的交流情境中培養(yǎng)出來的。只有教師創(chuàng)設的具體交流情境，使學生在交流過程中才感到有話可說，這種交流才有有實際意義。脫離學生實際的交際情境都是不現(xiàn)實的，達不到提高學生語言交流的的任務，學生在上課時會感到無聊，上課沒有趣味性，如果這種情況持續(xù)下去，學生就會失去學習的興趣，這也是教師在設計學生交際情境中應該注意的地方。如果教師不能創(chuàng)設一個有實踐意義的交際環(huán)境，那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課，這樣的教學設計就達不到優(yōu)質(zhì)語言交際訓練課的目的。

3 鼓勵學生積極參與，在體驗中享受成功的快樂

在課堂上，學生分小組進行語言交際練習時，就要按照教師設計的情境去練習，他的語言、動作、面部表情、說話語氣就要按照特定情景中的角色去扮演。學生全身心地投入到教師所設置的情境中，他的角色就能扮演成功，教師在讓學生進行準備語言交際時，一定要注意培養(yǎng)學生的這種角色意識。教師要引導學生從各方面準確定位自己所扮演的角色，使他融入到自己所扮演的角色中去。為達到這個目的，在學生交流過程中，教師可以作適當?shù)奶崾荆處煱缪莸慕巧褪且粋€導演。這樣做可以激活學生的情感意識，讓學生模擬比較真實的言語環(huán)境參與到交際活動中。

4 樹典型，發(fā)揮典型個例的帶頭作用

新課程理論認為，在語言交際教學教學中典型個例的模范帶頭作用是非常重要的。在低年級語言交際教學中，教師要選小組交流的典型在教室前面給其他學生做示范，這對于擅長模仿的小學生來說，通過模仿獲取小組交流互動的模板，具有非常重要的作用。教師也可以使用現(xiàn)代媒體技術，在大屏幕上播放學生交流表演的視頻讓全班學生觀看，學生便有了模仿的范本，在以后的小組交流中就會有較好的表現(xiàn)。新課標指出：教師應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。教師在語言交際教學中評價學生的語言交際能力時應該注重表揚，要多給肯定性評價，對學生在課堂的交流發(fā)言要有耐心，不輕易指出學生的缺點和薄弱之處，要寬容大方地讓學生“再說一次”等等，這些都能增強學生的自信心，激發(fā)他們的奮發(fā)上進。

5 相關改進措施

我校教師對理論的學習還需進一步加強。鑒于目前教師所擔任的教育教學工作任務較重，在時間和精力的分配有待于自我調(diào)整，更需要課題組成員在正常的教學工作中進行課題研究。由于學生的學習方式受多方面因素的影響，學生能力參差不齊，個體差異大，教師在學生未來的學習過程中需要花費大量的時間給予指導，再加上班級學生人數(shù)較多，如若缺乏方式方法的指導，沒有真正做到面向全體，照顧差異，就不能把教學目標與研究目標落實到位。對此狀況，我們在以后的教學中要注意教師的教學理論學習與教學實踐的相互關系問題。我們提倡要長期加強教師學習理論與教學實踐研討，準備把握各年段語言教學相關問題。在認真總結分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎上撰寫出調(diào)查分析報告，為下一階段的研究找準研究方向。選擇典型的教學內(nèi)容，集體備課，推選教師上研討課，討論怎樣實施教學才能更有效地改變學生的學習方式，以此提高學生的數(shù)學學習能力。

總之，小學教師應注重學生語言交流能力的培養(yǎng)，多途徑地充分利用各種生活情境資源，讓學生在課堂上能夠自主交流，通過自主合作交流學生才有可能說出他們心中最想說的話，雖然我們在教學中取得了一些成績，但是在工作過程中仍存在著一些不足，學生的語言交際能力有待于進一步的提高。今后，我們一定會更加努力，運用這一階段研究的成果，發(fā)揮我們的優(yōu)點，提高同學們的學習能力，讓學生的童年放出個性的炫目光彩。

［責任編輯：李書培］