程序

（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，河北 保定071051）

淺談高職院校課堂教學(xué)管理的意義與途徑

程序

（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，河北 保定071051）

課堂教學(xué)管理是課堂教學(xué)中的重要組成部分。特別是對(duì)于高職院校來說做好課堂教學(xué)管理的意義更加突出。本文通過分析課堂管理對(duì)于高職院校重要意義以及目前高職院校在課堂教學(xué)管理方面存在的問題，進(jìn)一步探討了提高和改善高職院校課堂教學(xué)管理的途徑。

課堂教學(xué)管理；高職院校；意義；途徑

0 引言

所謂課堂教學(xué)管理就是指對(duì)于教師、學(xué)生、課堂情景等要素的進(jìn)行相互協(xié)調(diào)的活動(dòng)。課堂教學(xué)管理屬于課堂教學(xué)技能中互動(dòng)技能的一部分。課堂教學(xué)技能主要包括基本技能、講授技能、演示技能和互動(dòng)技能。其中，基本技能，講授技能和演示技能都是對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行直接處理的技能，可控性強(qiáng)，所要進(jìn)行的內(nèi)容和安排是具體和穩(wěn)定的。對(duì)于任何一節(jié)課，教案如何寫，用什么樣的語言來表達(dá)，先講什么后講什么，板書如何設(shè)計(jì)等等這些問題是可以課前準(zhǔn)備好的，并且通常不會(huì)再有大的調(diào)整，有一種看得見摸的著的感覺。而互動(dòng)技能就不同了，它包括提問技能和課堂管理技能，是一種動(dòng)態(tài)的技能。使用這項(xiàng)技能的重點(diǎn)在于動(dòng)起來并且動(dòng)的好。

目前大多數(shù)高職院校在課堂教學(xué)管理方面都或多或少的存在著不重視的現(xiàn)象，把重點(diǎn)放在了授課內(nèi)容、方法和手段等方面。許多老師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，理想與現(xiàn)實(shí)差距很大，計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的很困難，以為是自己的知識(shí)內(nèi)容講解不到位，其實(shí)實(shí)際上往往是因?yàn)檎n堂教學(xué)的管理不到位。特別是高職院校的學(xué)生，剛剛失去高考的重壓，很快又將面臨求職的問題，如何能夠吸引學(xué)生的注意力，控制住學(xué)生們?cè)谡n堂上的狀態(tài)，已經(jīng)不僅僅是精彩的內(nèi)容能夠解決的問題了，更需的搜綜合運(yùn)用管理的手段與方法。

本文所要談的就是關(guān)于高職院校課堂教學(xué)管理技能。對(duì)于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)來說，課堂教學(xué)管理這個(gè)名詞似乎比較特別，但也正是因?yàn)樘貏e所以它發(fā)揮著無可取代的作用，于是本文針對(duì)課堂教學(xué)管理技能的意義、高職院校課管理存在的問題展開了分析與討論，并針對(duì)高職院校課堂教學(xué)管理中存在的問題探索了一些能夠提高課堂教學(xué)管理技能的途徑。

1 提高課堂教學(xué)管理技能的意義

在課堂中，當(dāng)教師感覺氣氛沉悶壓抑，平淡無奇，如一團(tuán)散沙時(shí)，當(dāng)學(xué)生感覺抵觸，不冷不熱，無所畏懼時(shí)，當(dāng)教師與學(xué)生雖然面對(duì)面卻感覺之間相隔了遙遠(yuǎn)的距離時(shí)，這一切都說明課堂教學(xué)管理出了問題。那么到底提高課堂教學(xué)管理的技能對(duì)于教學(xué)，對(duì)于教師，對(duì)于學(xué)生來說有著怎樣意義呢？

1.1 有助于保證教學(xué)效果

在課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在課堂上不注意聽講交頭接耳，討論與課堂無關(guān)問題的現(xiàn)象；有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生趴在桌子上睡覺，甚至還有學(xué)生無故不來上課的問題。這些問題固然與課程內(nèi)容的難易或者是吸引力有關(guān)，但是大學(xué)生作為思想意志還在發(fā)展階段的群體，僅采取迎合或者是遷就的方法難以達(dá)到期望的教學(xué)效果。就像是在學(xué)校不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，到了工作崗位上卻很有可能變的十分想學(xué)，并不是工作比上學(xué)有趣是因?yàn)楣芾碓谄渲衅鸬降淖饔谩?/p>

1.2 有助于提高課堂效率

當(dāng)課堂脫離管理的時(shí)候，或者僅僅是管理不到位的時(shí)候，都會(huì)造成課堂中的某些局部因素向著自由意志的方向發(fā)展。就和樹木缺乏“管理”就會(huì)肆意的生長，交通缺乏“管理”就會(huì)混亂是一個(gè)道理，在沒有規(guī)律沒有目標(biāo)下的前進(jìn)必然是低效率的。當(dāng)學(xué)生的注意力不在教學(xué)內(nèi)容上時(shí)，一切其他技能的使用都是徒勞，都是沒有意義。然而通過管理的手段，先將前進(jìn)的車頭擺正，那么才能在知識(shí)的路上高效前行。

1.3 有助于和諧師生關(guān)系的形成

溝通是管理中最重要的部分。提高管理技能很大程度上就是提高溝通技能。人與人之間既有相互依存、互相吸引的一面，也有相互分離、相互排斥的一面。當(dāng)相互依存占支配地位時(shí)，就表現(xiàn)為人際吸引，當(dāng)相互分離占支配地位時(shí)，就表現(xiàn)為人際排斥。教師對(duì)學(xué)生熱情尊重、信任就會(huì)使得學(xué)生對(duì)老師敬重、愛戴，同樣學(xué)生對(duì)老師敬重、愛戴也會(huì)促使教師對(duì)學(xué)生熱情尊重、信任，和諧的師生關(guān)系又可以反過來促進(jìn)課堂效率的提高。

1.4 有助于其他教學(xué)技能的提升

良好的課堂氣氛，有利于各種教學(xué)環(huán)節(jié)的施展，也有利于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)具體問題，實(shí)現(xiàn)供需平衡。就像是產(chǎn)品被銷售的越多，得到了用戶的反饋也越多，從而改進(jìn)提升的機(jī)會(huì)才會(huì)越大。

2 高職院校課堂管理存在的問題

2.1 高職院校課堂管理存在客觀性問題

隨著高考的結(jié)束，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說考試的壓力呈現(xiàn)出急劇下降的趨勢(shì)，而且特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生專升本可選擇院校有局限性，同時(shí)不存在考研的問題，于是造成學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)壓力的嚴(yán)重欠缺，不清楚自己為什么學(xué)習(xí)，自然在課堂上很難集中注意力，很難認(rèn)真聽從教師的引導(dǎo)。同時(shí)隨著年齡的增長，高職院校學(xué)生各方面自主能力又日益增強(qiáng)，遠(yuǎn)離父母的督促和管教，業(yè)余時(shí)間的增加，課外活動(dòng)的豐富都分散了學(xué)生更多對(duì)于課堂的重視與關(guān)注。高職院校受自身辦學(xué)條件的限制，不如本科院?；蛘呤蔷C合性院校開設(shè)的課程種類和形式多樣化，更造成了學(xué)生對(duì)于這種針對(duì)特定職業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

2.2 高職院校課堂管理存在單一性問題

目前高職院校的唯一的課堂管理者就是教師，教師講學(xué)生聽，教師組織學(xué)生執(zhí)行。無論是學(xué)習(xí)理論知識(shí)還是進(jìn)行操作實(shí)踐，從課堂的分組到紀(jì)律考核，從維持秩序到調(diào)動(dòng)氣氛都是由老師來主導(dǎo)。這種模式看似理所應(yīng)當(dāng)，確實(shí)也實(shí)行多年，然而并不符合在學(xué)習(xí)過程中人們的認(rèn)知基本規(guī)律，管理與被管理的關(guān)系并不能促進(jìn)一個(gè)人的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造能力的提高，只能提高執(zhí)行力，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。讓學(xué)生參與到管理中去，才更能使他們體會(huì)到管理的重要性，從而主人翁的視角來期待做好這件事。

2.3 高職院校課堂管理存在缺乏目的性問題

對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們的目的是就業(yè)，是能夠成為有一技之長的，更好地為企業(yè)工作的人，成為受企業(yè)歡迎的員工。而不是成為一個(gè)會(huì)寫作業(yè)會(huì)考試，會(huì)上課不說話的人。當(dāng)然，許多職場(chǎng)的要求與企業(yè)的紀(jì)律和學(xué)校是相同和類似的，但是作為高職院校的管理者和老師來說，必須要考慮這種相通性，明確管理的目的是為了幫助學(xué)生適應(yīng)工作，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在日常課堂管理中處處體現(xiàn)真實(shí)性，營造職業(yè)氛圍，才能引起學(xué)生的共鳴，得到學(xué)生的支持。

3 提高高職院校課堂教學(xué)管理技能的途徑

作為教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)不是一種單向的行為，應(yīng)該是一種交流的過程，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，當(dāng)代高職院校學(xué)生越來越呈現(xiàn)出追求個(gè)性，渴望關(guān)注，情感強(qiáng)烈，思維敏銳，追求效率化，崇尚平等自由，思想活躍，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系拓展等一系列心理特征。而為了應(yīng)對(duì)和利用這些新的特征，如何將交流過程進(jìn)行好，進(jìn)行的和諧與充實(shí)是十分重要的問題。良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生參與課堂,同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾,維持課堂秩序,保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。

具體的途徑可以分成預(yù)防性的管理與應(yīng)對(duì)性的管理。預(yù)防性的管理包括:教師在接手新班級(jí)時(shí)與學(xué)生共同制定的班級(jí)規(guī)則與慣例，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)規(guī)則、慣例的良好適應(yīng)性與自覺服從的意識(shí)；也包括在每一堂課之前教師對(duì)課堂干擾的預(yù)見與預(yù)防，例如：課前的準(zhǔn)備（去除不必要的干擾物，準(zhǔn)備好課堂用具等）；設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意、防止學(xué)生分心的方法手段；設(shè)計(jì)不同性質(zhì)教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行教學(xué)方法的適當(dāng)轉(zhuǎn)換,防止學(xué)生疲勞；針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)預(yù)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)反應(yīng)并制定對(duì)策等。應(yīng)對(duì)性的課堂管理是指對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的課堂意外實(shí)施干預(yù)，從而保證教學(xué)進(jìn)程的管理。

實(shí)施課堂管理的時(shí)間要簡短而有效，盡可能做到無聲管理，不干擾教學(xué)進(jìn)程，它對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)及技巧要求較高。一方面，要求教師能夠善于建立良好的班級(jí)制度，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)與能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)從而得以自律；另一方面，需要教師施教中能一心多用，富有教學(xué)敏感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能有效應(yīng)對(duì)。同時(shí)，中外的研究表現(xiàn)出課堂管理這樣的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：即從重視應(yīng)對(duì)性的管理轉(zhuǎn)向重視預(yù)防性的管理，變消極被動(dòng)管理為積極管理：包括根據(jù)學(xué)生個(gè)性與心理，主動(dòng)營造民主的教學(xué)管理氛圍，從而有效滿足學(xué)生的決策、創(chuàng)造等需求；通過積極的準(zhǔn)備策略和合理設(shè)計(jì)的教學(xué)策略減少學(xué)生分心的概率等，認(rèn)為最有效的課堂管理者是那些能夠首先防止問題產(chǎn)生的人。

［1］戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京:清華大學(xué)出版社,2012.1-16.

［2］姚利民.當(dāng)代中國大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查[J].清華大學(xué)教育研究，2002.2:105.

［責(zé)任編輯：李書培］

程序(1989—)，女，河北保定人，研究生，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。