張新花 施 丹

(廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理系，南寧市 530021，E-mail：zhangsonia651221@163.com)

衛(wèi)生管理

新形勢(shì)下我國(guó)衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

張新花 施 丹

(廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理系，南寧市 530021，E-mail：zhangsonia651221@163.com)

當(dāng)前，我國(guó)衛(wèi)生體制改革正穩(wěn)步推進(jìn)，醫(yī)療衛(wèi)生管理人才在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)部門(mén)及衛(wèi)生行政部門(mén)中的重要作用日益凸顯，我國(guó)衛(wèi)生管理教育以培養(yǎng)知識(shí)蓄積型人才為主的傳統(tǒng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足目前社會(huì)對(duì)衛(wèi)生管理人才的需求。因此，以培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為主的現(xiàn)代模式將有助于我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)與發(fā)展。為更好地探討適宜的人才培養(yǎng)模式，本文對(duì)我國(guó)衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析并提出相應(yīng)對(duì)策。

衛(wèi)生事業(yè)管理；醫(yī)學(xué)教育；人才培養(yǎng)；對(duì)策

我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展促使多學(xué)科相互滲透和交融，復(fù)合型、應(yīng)用型人才已成為現(xiàn)代社會(huì)人才需求及培養(yǎng)目標(biāo)。衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng)也呈現(xiàn)相同的態(tài)勢(shì)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及新一輪醫(yī)改的全面推進(jìn)，醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)單位及衛(wèi)生行政部門(mén)的功能及管理方式正發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的知識(shí)累積培養(yǎng)方式已不能滿足時(shí)代的要求。改革與創(chuàng)新當(dāng)前的衛(wèi)生事業(yè)管理人才教育方式，培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)代要求，專(zhuān)門(mén)從事醫(yī)療管理工作的高級(jí)管理人才是促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)管理規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化、專(zhuān)業(yè)化，提升醫(yī)院整體管理水平的有效途徑。

1 我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 專(zhuān)業(yè)教育起步較晚，人才培養(yǎng)目標(biāo)各異 國(guó)外最早的衛(wèi)生事業(yè)管理教育始于19世紀(jì)80年代，而我國(guó)該專(zhuān)業(yè)教育相比于國(guó)外晚了近一個(gè)世紀(jì)，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代初期，目前尚處于摸石頭過(guò)河的發(fā)展階段。衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)仍由本科單層次培養(yǎng)主導(dǎo)，重醫(yī)學(xué)理論教育而輕管理實(shí)踐，知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性和能力復(fù)合型的需要在一定程度上被忽略，理論知識(shí)的灌輸多于專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，加上考核方式以單一的考試為主，學(xué)生迫于應(yīng)試教育的壓力，往往出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”、考試作弊等現(xiàn)象，影響整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

目前，政府主管部門(mén)、高等院校和社會(huì)機(jī)構(gòu)等均承擔(dān)了我國(guó)衛(wèi)生管理教育，辦學(xué)主體不同，培養(yǎng)計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)缺乏共識(shí)，既有偏重于醫(yī)學(xué)的，也有偏重于管理學(xué)的。

1.2 職業(yè)化衛(wèi)生管理人才緊缺，人才培養(yǎng)供需不平衡 目前，我國(guó)各類(lèi)衛(wèi)生管理人員約有60萬(wàn)，但90%的管理人員未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)完整的衛(wèi)生管理規(guī)范化培訓(xùn)，也未接受過(guò)相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)修，對(duì)衛(wèi)生管理知識(shí)缺乏整體的認(rèn)識(shí)。如果按3%的自然減員率計(jì)算，每年約有1.8萬(wàn)人退出衛(wèi)生管理隊(duì)伍，這些空缺的崗位需要由衛(wèi)生事業(yè)管理院系的畢業(yè)生來(lái)補(bǔ)充[1]。我國(guó)衛(wèi)生資源分布失衡，專(zhuān)業(yè)化的衛(wèi)生管理人才有利于衛(wèi)生資源的優(yōu)化配置，衛(wèi)生管理人才的社會(huì)需求將不斷增大。到2010年，我國(guó)開(kāi)展衛(wèi)生管理學(xué)歷教育的高校有101所，其中80%的高校培養(yǎng)本科生，61.4%的高校培養(yǎng)碩士研究生，17.8%的高校培養(yǎng)博士研究生[2]。但我國(guó)的衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)形式單一，主要為單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)制度，到崗上手慢。而我國(guó)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)教育起步較晚，衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員相對(duì)較少，當(dāng)前在崗衛(wèi)生管理人員以臨床專(zhuān)業(yè)人員轉(zhuǎn)崗為主，普遍存在學(xué)歷層次不高(本科及以上學(xué)歷僅占18%)，專(zhuān)業(yè)人才少(非經(jīng)濟(jì)等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)占76%)，人員結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象[3]。

1.3 課程設(shè)置不合理，尚未形成科學(xué)的系統(tǒng) 衛(wèi)生管理者應(yīng)具備較為全面的知識(shí)體系，而不是單一的醫(yī)學(xué)知識(shí)，特別是應(yīng)具備一定的管理知識(shí)和技能，才有利于醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)的科學(xué)化管理，以及衛(wèi)生行政部門(mén)順利開(kāi)展工作。在衛(wèi)生事業(yè)管理教育較成熟的美國(guó)，學(xué)生通過(guò)社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程來(lái)全面提升自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。而我國(guó)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置尚處于探索階段，大多把醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程作為基礎(chǔ)課程，未形成科學(xué)的系統(tǒng)。如廣西醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)本科生的衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)主要以公共基礎(chǔ)及醫(yī)學(xué)課程為主，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)較晚。專(zhuān)業(yè)課程基本集中在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期及四年級(jí)上學(xué)期，但學(xué)生在這個(gè)階段要面臨考研、找工作及完成學(xué)業(yè)的壓力，疲于應(yīng)付考試，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。畢業(yè)實(shí)習(xí)僅為大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期一個(gè)學(xué)期，學(xué)生在短短4個(gè)月內(nèi)無(wú)法完全掌握實(shí)習(xí)單位的工作需求，不能做到將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)踐效果大打折扣，影響用人單位對(duì)該專(zhuān)業(yè)的充分認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生的就業(yè)。

1.4 師資力量薄弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育面臨著專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及衛(wèi)生管理教育的快速發(fā)展，造成師資力量薄弱，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課的任課教師來(lái)自其他專(zhuān)業(yè)，或者是近兩年衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。其弊端主要表現(xiàn)在：第一，一個(gè)教師需要承擔(dān)幾門(mén)課程，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，且教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第二，教師對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系普遍缺乏全面的認(rèn)識(shí)，更缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能較好地結(jié)合我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解上的困惑和對(duì)專(zhuān)業(yè)方向把握上的迷茫；第三，教師工作任務(wù)繁重，無(wú)暇管理學(xué)生，更缺乏與學(xué)生的心理溝通，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)消極怠慢、紀(jì)律松散的情況。師資薄弱的另一個(gè)重要原因是教師評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理和激勵(lì)機(jī)制的不完善。一些高校盲目追求高指標(biāo)，忽略教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致部分教師無(wú)心教學(xué)，造成教師人才流失。實(shí)際上，外聘醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)單位或衛(wèi)生行政部門(mén)在職管理人員任教是一條改善師資的有效途徑。因?yàn)檫@些人員具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，可彌補(bǔ)在校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足。但外聘教師缺乏專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，無(wú)法保障這些教師獲得合理穩(wěn)定的教學(xué)報(bào)酬，故而影響其工作的積極性。

1.5 社會(huì)認(rèn)同與支持條件不夠 在美國(guó)，95%的醫(yī)院院長(zhǎng)是管理專(zhuān)業(yè)或經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，需要取得工商管理碩士、醫(yī)院管理碩士或公共衛(wèi)生管理碩士學(xué)位。在英國(guó)，醫(yī)院院長(zhǎng)基本上畢業(yè)于公共衛(wèi)生、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)；對(duì)于改任管理職位的醫(yī)生，必須先接受0.5～3.0年的正規(guī)化培訓(xùn)才能從事管理工作[4]。而我國(guó)醫(yī)院以“專(zhuān)家管理醫(yī)院”的管理模式為主，約80%的院長(zhǎng)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，且未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的管理培訓(xùn)，醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)化程度極低，經(jīng)驗(yàn)管理依然為主流。究其原因主要是改革開(kāi)放以來(lái)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制固化了“內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”的觀念。以廣西醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生為例，就職于衛(wèi)生事業(yè)單位的人員比例為59.38%(其中在醫(yī)院工作的畢業(yè)生比例為53.12%)，而剩余畢業(yè)生除15.63%在醫(yī)學(xué)院校攻讀研究生外，尚有24.99%的畢業(yè)生未從事與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)職業(yè)。造成這部分衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)人員流失的原因大多與用人單位認(rèn)識(shí)不足，未提出該專(zhuān)業(yè)的招聘計(jì)劃有關(guān)。

自2000年開(kāi)始，我國(guó)衛(wèi)生管理人員需要通過(guò)與所聘職稱相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，才有可能選聘。但衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)并未被納入大部分地區(qū)衛(wèi)生系列的開(kāi)考目錄中，這在一定程度上堵塞了其職業(yè)發(fā)展的通道，不利于衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量招生、教學(xué)與就業(yè)，也極大挫傷了衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和在崗人員的工作積極性。

2 新形勢(shì)下我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)對(duì)策

2.1 明確衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)科建設(shè) 衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有一定的醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)的現(xiàn)代公共管理知識(shí)、衛(wèi)生管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，較廣泛的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及較強(qiáng)的人際交流能力，能夠適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，能夠在衛(wèi)生行政管理部門(mén)、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位、高校、科研機(jī)構(gòu)和其他公共事業(yè)單位從事行政管理以及教學(xué)科研工作的高級(jí)復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才[5]。將專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向“醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)”加“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)”加“醫(yī)院管理知識(shí)”的“H 型”多元結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)公立醫(yī)院的重組與改制，民營(yíng)醫(yī)院迅速發(fā)展，國(guó)外資本大量涌入等給衛(wèi)生管理帶來(lái)的挑戰(zhàn)。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)應(yīng)從教師隊(duì)伍的優(yōu)化、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高等方面出發(fā)，完善教學(xué)制度，為教師和學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，形成優(yōu)良的學(xué)術(shù)及學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.2 分層次同時(shí)培養(yǎng)，緩解職業(yè)化衛(wèi)生管理人才緊缺現(xiàn)狀 我國(guó)衛(wèi)生管理教育應(yīng)堅(jiān)持以本科教育為主，同時(shí)兼顧高層次的研究生教育、繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)，形成多形式、多層次的人才培養(yǎng)體系，切實(shí)滿足衛(wèi)生管理崗位的多樣化需求。應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)象定位、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式上體現(xiàn)出一定的層次性(如專(zhuān)業(yè)型初、中、高級(jí)，學(xué)術(shù)型)和方向性(如健康管理、社會(huì)保障、衛(wèi)生法學(xué)等)。明確定位學(xué)習(xí)方向，完善學(xué)科體系，增強(qiáng)衛(wèi)生管理人才的專(zhuān)業(yè)性和崗位適應(yīng)能力，使衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)穩(wěn)步有序的開(kāi)展。針對(duì)衛(wèi)生管理人才緊缺的現(xiàn)狀，醫(yī)科院校的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但仍無(wú)法填補(bǔ)專(zhuān)業(yè)化管理人才的缺口，當(dāng)務(wù)之急為著重發(fā)展衛(wèi)生管理繼續(xù)教育事業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)，其方式有自學(xué)、函授、各種管理理論學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)會(huì)議及參觀學(xué)習(xí)等，時(shí)間短、效果顯著，適用于我國(guó)現(xiàn)有衛(wèi)生管理人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。

2.3 優(yōu)化課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式 建議根據(jù)人才培養(yǎng)的定位差異來(lái)調(diào)整課程安排，建立獨(dú)立的、系統(tǒng)的、具有衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)特色的課程模式，增加社會(huì)科學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理等課程。同時(shí)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，對(duì)用人單位及實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期調(diào)查，針對(duì)不同類(lèi)別的用人單位對(duì)管理人員入職能力的特定要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授有所偏重。還應(yīng)區(qū)別應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置及教學(xué)方法，對(duì)初、中、高級(jí)應(yīng)用型人才進(jìn)行差異化的能力培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加大案例教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。此外，可安排課外實(shí)踐，深入社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等，在實(shí)際情境中教學(xué)，讓學(xué)生在案例教學(xué)和討論中理解問(wèn)題，增加對(duì)理論理解的深度。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，學(xué)以致用。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)要注重教學(xué)質(zhì)量，建議在大學(xué)三年級(jí)前完成所有課程，預(yù)留一年的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2.4 提升師資隊(duì)伍，改革評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制 提升師資隊(duì)伍有3條途徑，一是聘任處于衛(wèi)生管理崗位、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與具有管理技能的管理者兼職教師，完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利共贏；二是培養(yǎng)青年教師，擬定教師人力資源規(guī)劃，培養(yǎng)后備力量；三是培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，主要是中青年學(xué)術(shù)帶頭人。中青年學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)一般有兩種途徑：(1)為優(yōu)秀中青年教師提供國(guó)外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，攻讀學(xué)位；定期開(kāi)展國(guó)際教師互換交流活動(dòng)，引進(jìn)先進(jìn)人才，使得更多的教師能多途徑了解學(xué)科的發(fā)展。(2)挑選較出色的中青年教師在校內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造必要的人、財(cái)、物條件，并提供指導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)研究，提高其學(xué)術(shù)水平。針對(duì)大部分教師缺乏在實(shí)際管理崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況，可不定期邀請(qǐng)具有豐富醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域管理經(jīng)驗(yàn)的管理者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度過(guò)分注重科研的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)術(shù)研究并重。

2.5 加快建立衛(wèi)生管理職稱制度，政府支持宣傳增加社會(huì)認(rèn)同 衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)屬于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)在國(guó)家層面上不斷完善相應(yīng)制度和提供政策支持。首先，應(yīng)推進(jìn)實(shí)施衛(wèi)生管理人才專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱政策，制定相應(yīng)的衛(wèi)生管理技術(shù)職稱標(biāo)準(zhǔn)量化考核指標(biāo)。其次，建立和完善衛(wèi)生管理目標(biāo)責(zé)任制及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法，使管理者能夠盡職盡責(zé)，不斷提升管理隊(duì)伍的素質(zhì)。第三，建立衛(wèi)生管理人員任職資格制度及制定相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。譬如黑龍江省近年來(lái)從政策上加大院長(zhǎng)職業(yè)化進(jìn)程，開(kāi)始分期分批對(duì)省內(nèi)所有二級(jí)以上醫(yī)院院長(zhǎng)及中高級(jí)管理人員進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)，以逐步實(shí)行醫(yī)院職業(yè)院長(zhǎng)資格認(rèn)證制度，并將其作為醫(yī)院等級(jí)評(píng)審的重要條件和依據(jù)。目前，這些政策已經(jīng)在一定程度上改善了黑龍江省醫(yī)療衛(wèi)生管理落后的狀況，產(chǎn)生了一定的積極作用。政府應(yīng)提供支持與幫助，對(duì)衛(wèi)生管理隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)各醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)施管理隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。各衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要注重用人單位的反饋，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高用人單位的滿意度，獲取社會(huì)認(rèn)同。

綜上所述，在當(dāng)前新醫(yī)改背景下，衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)需圍繞衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，完善衛(wèi)生管理學(xué)科體系、優(yōu)化師資隊(duì)伍，同時(shí)注重不同層次衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)，將衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)引入規(guī)范化、科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)化衛(wèi)生管理人才的隊(duì)伍建設(shè)，為衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供人才資源保障。

[1] 王建華,任光圓,潘傳德.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生管理人才[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理,2006,26(11):23-26.

[2] 樊立華,張 仲.新世紀(jì)衛(wèi)生管理教育的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009,(7):43-44,54.

[3] 呂本艷,馮占春.新時(shí)期衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的問(wèn)題分析與對(duì)策研究[J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志,2011,3(6):171-173.

[4] 衣曉峰,段麗虹.推進(jìn)醫(yī)院院長(zhǎng)職業(yè)化刻不容緩——訪黑龍江省衛(wèi)生廳廳長(zhǎng)李斌[J].中國(guó)醫(yī)院管理,2008,28(12):7-8.

[5] 周 虹,陳正紅.公共衛(wèi)生事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式探討——以海南醫(yī)學(xué)院為例[J].海南醫(yī)學(xué),2012,23(20):128-131.

張新花(1965～)，女，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)。

R 197.1

B

0253-4304(2016)04-0590-03

10.11675/j.issn.0253-4304.2016.04.45

2015-11-23

2016-02-18)