于丙濤

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300)

系統(tǒng)科學(xué)構(gòu)建高職院校實(shí)踐性教學(xué)體系

于丙濤

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300)

針對(duì)當(dāng)前高職院校實(shí)踐性教學(xué)中存在的問題，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該建立和完善實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系及監(jiān)督管理體系,以質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系為突破口，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)，科學(xué)構(gòu)建高職院校實(shí)踐性教學(xué)體系，避免“碎片化”、“亂發(fā)力”。

實(shí)踐性教學(xué)體系；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；整體推進(jìn)；科學(xué)構(gòu)建

1 引言

實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)，也是當(dāng)前許多高職院校教育教學(xué)亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，近年來廣大高職院校都在積極努力并做了很多有益的嘗試，投入了大量的經(jīng)費(fèi)，但結(jié)果卻并不理想。究其原因，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各院校實(shí)踐性教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象突出，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳、以偏概全的情況時(shí)有發(fā)生，全局性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)力度不夠，導(dǎo)致大量重復(fù)性建設(shè)和滯后性設(shè)計(jì)，另外教學(xué)實(shí)施和管理、監(jiān)督等環(huán)節(jié)上也存在一系列問題，致使改革成效不彰。筆者以為，高職院校應(yīng)以建立科學(xué)合理的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)體系為突破口，帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)保障、監(jiān)督管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)考核等各環(huán)節(jié)整體推進(jìn)，最終構(gòu)建科學(xué)完備的實(shí)踐教學(xué)體系。

2 統(tǒng)攝全局，整體規(guī)劃，建立健全實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)體系

職業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)并契合行業(yè)發(fā)展需求。這是高職院校教學(xué)改革的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)踐性教學(xué)必須首先體現(xiàn)的目標(biāo)定位。目前，由于“重理論、輕實(shí)訓(xùn)”的傳統(tǒng)精英教育模式仍未從根本上得到改變，導(dǎo)致大多高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，不能從“第一資源”的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)并凸顯“區(qū)位優(yōu)勢(shì)”和自身特色。體現(xiàn)在實(shí)踐性教學(xué)方面就是實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)未能瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展前沿，教學(xué)開展與區(qū)域龍頭企業(yè)需求脫節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)設(shè)備陳舊和教學(xué)保障能力不足等。實(shí)踐性教學(xué)必須瞄準(zhǔn)崗位和工作過程進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，避免以相關(guān)章節(jié)知識(shí)的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)為主，且時(shí)間短而分散，導(dǎo)致學(xué)生崗位實(shí)踐技能前期性儲(chǔ)備欠缺，專業(yè)拓展力弱，影響其就業(yè)和長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展前景。

當(dāng)前高職院校瞄準(zhǔn)行業(yè)人力資源需求預(yù)測(cè)和就業(yè)狀況分析，對(duì)接“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展、珠三角經(jīng)濟(jì)圈等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群是大勢(shì)所趨。為此，要讓人才需求成為高職院校實(shí)踐教學(xué)等各項(xiàng)改革的指南針，堅(jiān)持“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”，嘗試以優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)為契機(jī)進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，提高學(xué)生崗位就業(yè)能力；要把優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)作為校企合作往產(chǎn)教深度融合轉(zhuǎn)變的主要抓手，借力“區(qū)位優(yōu)勢(shì)”，充分發(fā)掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中更多更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)資源[1]，提升實(shí)踐性教學(xué)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量；借助項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人貫穿人才培養(yǎng)全過程。

3 科學(xué)規(guī)劃、整體構(gòu)建，不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

2014年6月25日，湖北省就業(yè)促進(jìn)會(huì)所做的一次抽樣調(diào)查表明,超過一半職業(yè)院校的畢業(yè)生仍需“回爐”。以前高職高專的畢業(yè)生幾乎全部需進(jìn)行崗前培訓(xùn)[2]。究其原因，我們的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際崗位情境脫節(jié)是一個(gè)很重要的方面。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，即使是專業(yè)核心課程，其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)也多集中在學(xué)期末結(jié)課之際,基本上實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容一成不變，不會(huì)根據(jù)行業(yè)發(fā)展實(shí)際而作相應(yīng)調(diào)整；大多院校第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)組織不夠規(guī)范，學(xué)校聯(lián)系好的實(shí)習(xí)單位由于種種原因?qū)W生不愿意去，學(xué)生自行聯(lián)系的一些單位又大多與專業(yè)無(wú)關(guān)，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)脫節(jié)。

高職院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系作為實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的具體化和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、整體構(gòu)建，重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面：

（1）有效開展專業(yè)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)。通過組織有關(guān)企業(yè)高管親臨授課、行業(yè)專家講座、組織學(xué)生參觀校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等形式，使學(xué)生入學(xué)后即對(duì)行業(yè)發(fā)展和專業(yè)需求有初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為后續(xù)的專業(yè)課程開展奠定基礎(chǔ)。

（2）著力抓好專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)。以通信技術(shù)專業(yè)為例，要著力抓好專業(yè)基礎(chǔ)課程包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、通信技術(shù)原理等的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作能力、電子元器件焊接和光纜敷設(shè)等專業(yè)基本技能，為專業(yè)核心技能訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）優(yōu)化專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)。專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)包括專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一些高職院校通過加強(qiáng)與企業(yè)合作辦學(xué)，實(shí)行訂單式培養(yǎng)等形式加強(qiáng)專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)教學(xué)與企業(yè)、社會(huì)接軌，實(shí)現(xiàn)校企合作“雙贏”。

（4）強(qiáng)化綜合能力訓(xùn)練。該層次實(shí)驗(yàn)主要包括情景模擬、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。教育部明文規(guī)定要切實(shí)規(guī)范并加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)、管理和服務(wù)，保證學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與其所學(xué)專業(yè)面向的崗位群基本一致[3]。下一步，高職院校要探索建立頂崗實(shí)習(xí)和促進(jìn)就業(yè)動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)機(jī)制，保證頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)性與保證學(xué)生的就業(yè)率相一致并處于良性循環(huán)狀態(tài)，以扭轉(zhuǎn)學(xué)生自謀實(shí)習(xí)單位與專業(yè)不對(duì)口的偏差。

（5）強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練。通過開設(shè)創(chuàng)新知識(shí)講座或者選修課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新觀念進(jìn)行啟蒙教育，充分利用第二課堂等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新技能訓(xùn)練。比如，開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室給無(wú)線電協(xié)會(huì)及電子協(xié)會(huì)使用，并安排有豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)及答疑，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)研究制作電子產(chǎn)品、作品，受到學(xué)生的追捧；嘗試將某些行業(yè)性的常規(guī)賽事以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽等納入教學(xué)進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，通過有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐探索熱情及創(chuàng)意培養(yǎng)。

4 多策并舉、勇于創(chuàng)新，不斷強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)保障體系和師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，高職院校專業(yè)教師“雙師”資格大多停留在具有各類資格證書方面，真正來自企業(yè)或有企業(yè)任職經(jīng)歷的教師占極少數(shù)。加上各單位落實(shí)“雙師”資格和到企業(yè)“代職”、“掛職”鍛煉等規(guī)定不力，導(dǎo)致教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)整體能力不足。因此，我們認(rèn)為廣大高職院校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，一是不斷完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗和教師定期實(shí)踐制度，依托先進(jìn)大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，加大對(duì)現(xiàn)有專職教師和實(shí)驗(yàn)員的培訓(xùn)力度，規(guī)定專業(yè)教師每?jī)赡陮I(yè)實(shí)踐（包括企業(yè)兼職、掛職或脫產(chǎn)訓(xùn)練）的時(shí)間累計(jì)不少于兩個(gè)月。把落實(shí)“雙師”與到企業(yè)代職鍛煉作為晉級(jí)晉職和職稱評(píng)審的硬指標(biāo)直接掛鉤，不達(dá)標(biāo)不予晉升，防止鉆空子，走過場(chǎng)；二是堅(jiān)持專職與兼職相結(jié)合、內(nèi)聘與外聘相結(jié)合、走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合的原則，聘請(qǐng)一批來自企業(yè)的工程師、專家和高級(jí)管理人員等參與實(shí)踐教學(xué)，最大限度地發(fā)揮他們的指導(dǎo)示范作用；三是新增教師編制主要用于引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，特別強(qiáng)調(diào)有企業(yè)任職經(jīng)歷和崗位實(shí)踐背景。

其次，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高實(shí)踐性教學(xué)保障能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括基本技能訓(xùn)練的一般實(shí)訓(xùn)室，單項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)室，綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)工廠等[4]，校外實(shí)訓(xùn)基地依托企業(yè)建立，要深度合作，不能停留在一紙協(xié)議層面。教育部規(guī)定，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地骨干專業(yè)覆蓋率應(yīng)該在2012年35%的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)，到2015年達(dá)到50%[5]。但從目前高職院校整體情況來看，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的保障能力與實(shí)踐性教學(xué)需要仍存在一定的差距。我們認(rèn)為，應(yīng)該在優(yōu)化和完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃，適度超前，建成對(duì)接課程、對(duì)接職業(yè)資格認(rèn)證的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。各院校要有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃并制訂完善相關(guān)規(guī)章制度，確保校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地整體布局合理，功能完備，既適應(yīng)教學(xué)、考工，又適用于產(chǎn)教加工、社會(huì)培訓(xùn)，還可承擔(dān)省市技能大賽等任務(wù)。同時(shí)，要積極探索創(chuàng)新，“引企入?！?、共建產(chǎn)學(xué)合一的“校中廠”等新式實(shí)訓(xùn)基地。有條件的院校還可以借助“校企一體化”育人長(zhǎng)效機(jī)制的建立和全國(guó)高等職業(yè)教育“校企一體化辦學(xué)”創(chuàng)新聯(lián)盟等，嘗試邁得步子更大一些。

5 堅(jiān)持切實(shí)可行，監(jiān)管到位，不斷完善實(shí)踐性教學(xué)監(jiān)督和管理體系

首先，要完善相關(guān)制度建設(shè)。學(xué)校層面，要充分深入了解國(guó)家相關(guān)政策和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，制定一系列符合實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展的各項(xiàng)管理規(guī)章制度；各系部結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)詳細(xì)制定本單位本專業(yè)具體的實(shí)施意見和執(zhí)行細(xì)則；其次，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理和過程管理。實(shí)施“全員參與”、“全過程參與”的互動(dòng)管理模式，全面調(diào)動(dòng)每一名教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，定人定崗，確保各環(huán)節(jié)有章可循，有規(guī)可依，監(jiān)管到位；再次，要嚴(yán)格管理，狠抓末端落實(shí)。

6 堅(jiān)持考核見效、評(píng)價(jià)客觀，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)與考核是實(shí)踐性教學(xué)體系的重要組成部分。當(dāng)前，由于缺乏整體規(guī)劃，一些高職院校實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、考核環(huán)節(jié)流于形式，缺乏科學(xué)有效的制度機(jī)制。因此，各院校要組織專門人員根據(jù)人才培養(yǎng)要求，將實(shí)踐計(jì)劃評(píng)估、實(shí)踐教學(xué)過程評(píng)價(jià)、學(xué)生接受情況及實(shí)踐基地管理工作評(píng)價(jià)等全部納入到評(píng)價(jià)考核體系，以便對(duì)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)要積極吸納行業(yè)人士共同確定專業(yè)的核心能力或關(guān)鍵能力要求，制訂各項(xiàng)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，以確保考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。同時(shí)，為確保監(jiān)督到位、考核見效、評(píng)價(jià)客觀，一方面要堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，按照既定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)全過程給予全面評(píng)價(jià)，既要避免“一考定乾坤”，又要防止流于形式，走過場(chǎng)；另一方面要貫徹“生本”理念，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)情況，按照有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和考核，以滿足學(xué)生勝任工作崗位和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。

[1]徐盈群,林明．浙江塊狀經(jīng)濟(jì)背景下高職院校實(shí)踐性教學(xué)中的產(chǎn)學(xué)結(jié)合研究[J].職教論壇,200 9(0 4):42-45.

[2]職業(yè)教育能否助中國(guó)破解三大困局？[N].新華網(wǎng),2014-6-2 2.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）[Z].2015.

[4]耿淬．機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的開發(fā)與實(shí)施：以常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].江蘇教育研究,2014(11):52-54.

[5]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-202 0年）[N].教育部網(wǎng)站, 2014-0 6-16.

Scientific Construction of Practical Teaching System in Higher Vocational Colleges

Yu Bingtao
(Guangdong Industry Polytechnic,Guangzhou 510300,Guangdong)

Aiming at the problems of practical teaching in higher vocational colleges,we should set up and improve the practical teaching goal system,content system,security system,Supervision and management system.Taking the quality assessment system as a breakthrough,we should design systematically,and construct the practical teaching system scientifically,avoiding"fragmentation"and"indiscriminate force".

practical teaching system;system design;integrated propulsion;scientific construction

G712.4

A

1008-6609(2016)10-0004-03

于丙濤（19 77—），男，山東濰坊人，碩士，講師、教學(xué)副主任，研究方向?yàn)橥ㄐ偶夹g(shù)專業(yè)教學(xué)。

廣東省教育廳技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地項(xiàng)目——通信技術(shù)省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，項(xiàng)目編號(hào)：粵財(cái)教2015[115號(hào)]。