王原昱　黃肇明　農(nóng)　藝　梁志勝

（廣西醫(yī)科大學(xué)　信息與管理學(xué)院，廣西　南寧　530021）

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高等院校應(yīng)對MOOC的策略與方法*

王原昱黃肇明農(nóng)藝梁志勝

（廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院，廣西南寧530021）

［摘要］MOOC具有規(guī)模大、開放、課程在線、經(jīng)濟性、實用性的特點，它的存在可以為人們的生活學(xué)習(xí)帶來很大的便捷與幫助。同時，MOOC的出現(xiàn)也對高校信息網(wǎng)絡(luò)中心帶來種種挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，文章提出相應(yīng)的措施和策略。

［關(guān)鍵詞］MOOC；挑戰(zhàn)；策略

一、MOOC的特點

MOOC的特點包括規(guī)模大、開放、在線、經(jīng)濟實用。

規(guī)模大指的不僅是參與的在線學(xué)習(xí)者數(shù)量大，有相當多的學(xué)生；助教、教輔人數(shù)比傳統(tǒng)教學(xué)的多——需要增設(shè)輔導(dǎo)老師、助教老師、課程和課件設(shè)計師等教輔人員。除此之外，規(guī)模大還體現(xiàn)在MOOC具有大量的學(xué)習(xí)大綱、圖片視頻、參考文獻、課堂討論系統(tǒng)、師生問題解答系統(tǒng)、實踐實驗內(nèi)容等教學(xué)資源。參與的國家、學(xué)校也非常多，給全世界想學(xué)習(xí)的人們提供豐富多彩的學(xué)習(xí)機會。

開放指的是面向全世界學(xué)習(xí)者開設(shè)課程且沒有任何條件，即課程是免費的；課堂的形式?jīng)]有固定的——特別形式是翻轉(zhuǎn)課堂，讓師生擁有一個可互動的學(xué)習(xí)氛圍。對于學(xué)校來說也是開放的，因為MOOC的平臺建立者是全世界各個國家的高校課堂。

在線指的是所有課程都在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己需求選擇時間和地點學(xué)習(xí)而不受約束。學(xué)習(xí)者只需一臺能連上互聯(lián)網(wǎng)的計算機便可根據(jù)自己需要獲取知識。

MOOC特點還體現(xiàn)了它的經(jīng)濟性、實用性，讓全世界的學(xué)習(xí)者足不出戶也可以享受到世界頂尖教學(xué)。學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，可以得到自助的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)習(xí)條件更靈活。MOOC還有助于提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，體會到知識真正的魅力。

二、MOOC帶來的挑戰(zhàn)

（一）高校受到的挑戰(zhàn)

如今MOOC平臺的出現(xiàn)讓大學(xué)未來的命運令人堪憂，大型開放性網(wǎng)絡(luò)課程會不會取代大學(xué)的地位？人們可以在任何時間地點去學(xué)習(xí)名校課程，那么名校的意義何在？人們考名校的積極性還會那么高嗎？也許人們只用在一個普通學(xué)校里也能像在名校里的學(xué)生一樣上課，這樣名校的同學(xué)還覺得公平嗎？諸如此類的問題會接踵而來。在MOOC浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學(xué)如何立身，特別是普通大學(xué)如何立身將是一個重大的挑戰(zhàn)。

（二）教師受到挑戰(zhàn)

對于普通高校教師而言，MOOC的出現(xiàn)將對教師這個角色會有所沖擊，人們只需要在網(wǎng)絡(luò)上點擊視頻聽課——特別是名校的老師教授，這樣教師的需求量下降，普通大學(xué)教師會不會面臨下崗的境地。學(xué)習(xí)者不需要固定地點固定時間固定的老師，他們也不需要在課堂上面對面的師生互動、生生交流。MOOC平臺上的名師們成為大多數(shù)學(xué)習(xí)者需要的對象，普通大學(xué)里的老師便很難收到學(xué)習(xí)者的青睞。網(wǎng)絡(luò)上的教師不再扮演主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，而是由更多高水平的知名教師來扮演學(xué)習(xí)過程中“引導(dǎo)者”、“解惑者”的角色。

對于所謂的名校名師來說，在MOOC這種新的模式下，教師每上一節(jié)課要花費很大的代價，所用精力遠比傳統(tǒng)課堂多。不僅如此，教授們還需要在業(yè)余時間與學(xué)生進行互動，例如通過論壇發(fā)帖的方式，但是教授們能做到的卻很是有限。據(jù)統(tǒng)計,有36％的教授是每周至少發(fā)1—2個帖子,也有18.8％的教授幾乎每天發(fā)帖，19.8％的教授每天至少發(fā)一個帖子，有5％的教授根本不參加網(wǎng)上論壇討論。由于MOOC模式下教師的局限性，就決定了學(xué)生要學(xué)會自學(xué)和互助學(xué)習(xí)[3]。

地方應(yīng)用型高校的“名課”水平不高，地方應(yīng)用型高校的教師應(yīng)按照應(yīng)用型高校的定位來實施教學(xué)，重點是動手能力，實踐活動中的細微之處并不是所有的課堂教學(xué)都可以觀察得到的，所以也不能一味地為了“名課”而“名課”，得找到適合自己的“名課”，在不斷地發(fā)展與進步中打造自己的“名課”[4]。

三、高等院校的應(yīng)對策略

政府、高校以及教師個人都必須正視現(xiàn)如今高校所面臨的問題，努力尋求良策以應(yīng)對MOOC的挑戰(zhàn)，并充分利用MOOC來改革高等教育，實現(xiàn)高等教育的效益最大化。

（一）繼續(xù)堅定不移地推進高等院校的面授教育

MOOC的數(shù)量雖然逐漸增多，但是與全國各大高校的龐大數(shù)量的課程相比較，還只是滄海一粟。而且高校的課程更加的系統(tǒng)，有專職教師的現(xiàn)場授課，情境感更強，學(xué)生領(lǐng)悟更深。不僅如此，實踐表明，在有教師現(xiàn)場授課的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，試想你是在一個上百人的大課堂里可以聽老師生動講課并能與身邊同學(xué)溝通的學(xué)習(xí)效率高，還是在一個人的房間里帶著耳機看視頻學(xué)習(xí)的效率高。這樣的差距顯而易見[5]。

（二）教師要在堅持自己授課的同時創(chuàng)新

目前的學(xué)歷教育體系十分健全，社會認可度高，而MOOC只是剛被提出的還不成熟的新的教學(xué)模式，在教師和學(xué)生中還不能被廣泛接受，所以高校不可能會被MOOC這樣的新的模式所取代。網(wǎng)絡(luò)教育雖有大的發(fā)展趨勢，但是目前的人力、物力、財力以及網(wǎng)絡(luò)條件都還不能滿足專業(yè)課程的全面鋪開。所以就目前的形式來看，教師在高校授課的這一現(xiàn)狀是不會被撼動的。注重動手實踐課程的開展MOOC課程應(yīng)用范圍較窄，理工科學(xué)生，光是通過視頻學(xué)習(xí)以及課后討論等形式，是不能學(xué)到真知識的，他們學(xué)到的只是書本知識，不能掌握實踐能力，對知識僅僅停留在記憶和少許的理解的層面上，還不能掌握本質(zhì)內(nèi)容和操作實踐能力。只有親自聽教師的言傳身教，親自去實踐才能真正理解與掌握知識要領(lǐng)。對于教師來說，既要秉承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，又要積極創(chuàng)新適合學(xué)生特點的新型教學(xué)方法;在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要堅持“老知識不老，新知識很新”的思想，屬于本專業(yè)、本學(xué)科傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化知識，要堅決傳承，發(fā)揮古典知識的魅力，對于學(xué)生感興趣的學(xué)科前沿理論，應(yīng)高瞻遠矚，滿足學(xué)生對新知識的渴求[6]。

（三）解決存在的問題，充分把握和利用MOOC的優(yōu)勢

MOOC存在的問題是缺乏專業(yè)體系、MOOC提供的課程零散不成體系，不能形成一個專業(yè)的完整的架構(gòu)；中文資源少，MOOC課程大多出于世界名校，國內(nèi)僅有北大清華這樣的名校才有中國課程；及時更新課程內(nèi)容MOOC課程制作周期過長，缺乏實效性。視頻課程制作周期較長，從教師的材料準備、課程資源梳理、技術(shù)人員的拍攝與剪輯，再到課程資源的設(shè)計與呈現(xiàn)，這一連串的準備工作少則一個月，多則一年。這樣的周期顯然不能反應(yīng)科學(xué)研究的實效性，不能代表研究的最新進展。對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的都是落后的知識點，是一個事倍功半的過程。

針對MOOC存在的諸多不足，教師要提出相應(yīng)的解決措施和調(diào)整策略。無論傳統(tǒng)教學(xué)還是慕課時代，教師都是一個關(guān)鍵的角色。只有大量高水平的教師參與進來，慕課才能體現(xiàn)無可比擬的價值。因此各個高校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，否則慕課到最后也只能是空中樓閣、無源之水[7]。促進MOOC更加完善，教師也可以利用好MOOC的新穎學(xué)習(xí)資源形式，在其中選擇些可以據(jù)為己用的素材。要利用MOOC的優(yōu)勢，結(jié)合已有的課程、自身搜集的素材，運用到自身的教學(xué)事業(yè)中，可以達到事半功倍的效果。

［參考文獻］

［1］閆文軍.MOOC與大學(xué)的理性應(yīng)對[J] .重慶高教研究，2014（1）.

［2］張海珍，于冰.MOOC的發(fā)展及我國遠程教育的應(yīng)對策略［J］.教育探索，2014（3）.

［3］方璇璇，余國江.面對“慕課”:地方應(yīng)用型高校的困境及應(yīng)對策略［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2014（2）.

［4］劉穎.淺析大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC ［J] .中國校外育，2014（12）.

［5]李霞.MOOC對高等教育的影響分析［J] .軟件導(dǎo)刊(教育術(shù))，2014（6）.

［6]侍松門，王成林.MOOC強勢影響下我國高校應(yīng)對策略初探［J］.中國教育技術(shù)裝備，2014 （16）.

［7］張珉，鐘雙喜.挑戰(zhàn)與變革:MOOC沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式［J］.學(xué)園，2014（6）.

［責(zé)任編輯張宜］

［作者簡介］王原昱，廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院2014級碩士研究生，研究方向：醫(yī)學(xué)信息管理；黃肇明，廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院教授，碩士，研究方向：醫(yī)學(xué)信息管理；農(nóng)藝，廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院2013級碩士研究生，研究方向：醫(yī)學(xué)信息管理；梁志勝，廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院工程師，研究方向：醫(yī)學(xué)信息管理。

［收稿日期］2015-11-13

*［基金項目］廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（編號：2014JGB122）；廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革項目（編號：2014XJGA11）

［中圖分類號］G434

［文獻標識碼］A

［文章編號］1008-7656（2016）01-0025-03