浙江交通技師學院 陳建林

試析分層德育的實踐思考

浙江交通技師學院 陳建林

社會競爭日趨激烈，培養(yǎng)掌握一技之長，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的學生是各個技工院校追求的目標。技工院校辦學層次多樣，學生年齡跨度大，有針對性地開展分層德育顯得尤為重要。筆者對所在學校近幾年分層德育的實施、取得的效果及優(yōu)化措施進行了分析及闡述，供同仁參考。

分層教育；學生素養(yǎng)；成才教育

筆者所在學校是一所老牌技工院校，現(xiàn)有全日制在校生7400余人，以培養(yǎng)交通、機電、商貿類高技能人才為主的國家級重點技工院校、首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校。辦學層次有初中畢業(yè)起點3年制的中級工班，5年制中的高級工班、6年制的技師和高中畢業(yè)起點三年制的高級工和4年制的技師班。具有專業(yè)眾多、層次復雜、學生年齡跨度較大等特點。傳統(tǒng)德育模式已經適應不了學校發(fā)展的需要，因此，我校從2014年開始對分層德育進行了有效探索。

1 分層德育的實施

1.1 理順分層德育的學生教育理念

根據學生的年齡成長特點和身心發(fā)展規(guī)律，結合學校學生德育實際，提出了遞進式分層德育的想法，把在校學生分為低（初中上來1年級）、中（初中上來2-3年級、高中上來1年級）、高（初中上來4-5年級、高中上來2-3年級）三個階段，有針對性地實施階段分層德育工作，形成德育教育體系，為學生的成長服務，也解決以往重復式、碎片式的德育工作現(xiàn)狀。

1.2 構建分層德育的工作體系

通過實踐，按照“由低到高、由淺入深、循序漸進、分層推進”的原則，根據各階段德育目標，確定適合學生學情的德育內容，低年級進行以學習計劃、有效學習、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等為內容的學業(yè)規(guī)劃教育和以儀態(tài)儀表禮儀、交往禮儀、衛(wèi)生習慣教育、行為習慣教育等為基本內容的行為禮儀教育；中年級學生開展禁毒宣傳、互聯(lián)網文明、交通安全、消防安全等方面的法制、安全意識教育；高年級進行自我分析、職業(yè)認知、職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃設計等職業(yè)規(guī)劃教育和社交禮儀、社交技能、社交方式等社會交往能力教育。

1.3 搭建了分層德育的三個平臺

初步形成了道德講堂、主題班會、晚自習德育三個德育平臺。按照學年的德育計劃有計劃地實施學生德育工作。同時還根據學生需要購買了《學生文明禮儀常識》《法律常識》《安全教育》、《健康常識》等書籍和配套的光盤，為系部、班主任開展學生德育活動提供方便。

2 實施分層德育的意義

2.1 給處于不同階段的學生指明了主體方向

技工院校中的學生正處于青春階段，由于各方面因素的影響，導致這部分學生之間存在著一定的個體差異，這就需要針對學生特點，開展個性化的德育教育工作，從而不斷提升學生素養(yǎng)。實施分層德育教育，就是以學生所處心理變化期間為關鍵點，根據學生在這一時期的變化進行有針對性的德育指導，使學生能夠清楚地認識到自己，并在提升自身素養(yǎng)的同時，確認未來發(fā)展方向及目標。

2.2 幫助學生樹立良好的職業(yè)觀

由于技工院校是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主的，因此學生需要結合自身實際情況，將職業(yè)道德進行規(guī)劃提高，因此分層德育教育能夠在校園中為學生職業(yè)道德的樹立打下堅實的基礎。無論從事哪種工作，愛崗敬業(yè)，高度負責都是必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，不管工作環(huán)境如何惡劣，工作條件如何艱苦，高素質的工作人員都會堅守在崗位上，不抱怨不埋怨，因此分層德育教學就是以培養(yǎng)學生的職業(yè)精神為主體方向，在提升學生個人素養(yǎng)的同時，使學生能夠更好地投入到日常學習及生活中，并保持積極向上的樂觀心態(tài)去面對日后工作中的更多難題。

3 提高分層德育教育的對策

3.1 從實際情況出發(fā)，以縱橫向為主進行分類

分層德育教育工作的推進，不僅要圍繞學生年齡特點進行，還要兼顧各系部實際情況、學生個體差異。例如：在校園中可以將男生與女生進行分開比較，并開設符合學生特點的德育活動，大多數男生都有一個英雄夢，所以教師就可以將教學活動設置在這一關鍵點上，通過引導使男生能夠在心中樹立起英雄形象，從而轉變男生的不良思想觀念，扶正其學習態(tài)度及行為方式；而對于女生，教師則可以從生活實際入手，這是由于女生往往比較關注周圍事物，并善于觀察，這時教師就可以通過生活現(xiàn)象對女生進行引導，并在此過程中關注女生的心理變化情況，解決生活方式存在的差異所導致的集體矛盾，從根本上糾正女生的不正確生活觀。

3.2 豐富德育活動的開展形式

開展分層德育教學，最為首要的就是使教育活動具有較強的趣味性，這樣就能夠成功吸引學生的注意力，因此德育教學活動的開展形式并不能僅依靠班會一種形式，還可結合實際情況適當的增加活動類型，吸引學生積極參與到德育活動中。

3.3 建立完善的評價體系，對活動效果予以重視

為了便于工作總結，并在實踐活動中優(yōu)化分層德育模式，需要對分層德育開展效果進行衡量及檢驗，而檢驗標準是建立在學生素養(yǎng)的提升及行為方式、思想觀念的轉變基礎上的，這并不是一項短暫性的檢驗及評價工作，需要在活動開展的較長一段時間內進行觀察及前后對比，而不是僅僅依靠活動開展環(huán)節(jié)所產生的資料進行教學效果檢驗。因此建立并健全分層德育教學工作的評價體系是刻不容緩的，只有不斷在總結中積累經驗，并優(yōu)化調整評價形式，才能保證評價的可靠性。

3.4 提高師資德育水平

在分層德育開展形式過程中，要樹立先進示范，可以開展德育主題活動示范課，學習不同的開展模式，拓寬教師眼界，思考效果取得的方法技巧。師資德育水平是德育活動開展的保障，提高師資德育水平勢在必行。

[1]蔡婧.新時期高職院校德育工作機制優(yōu)化研究[D].山東大學,2012.

[2]宋宜娟.中等職業(yè)學校德育工作存在的問題及對策[D].山西財經大學,2012.