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        關(guān)于技工院校班主任分層次德育管理的研究

        2016-03-08 02:59:17浙江交通技師學(xué)院葉凈
        河北農(nóng)機(jī) 2016年12期
        關(guān)鍵詞:技工德育班主任

        浙江交通技師學(xué)院 葉凈

        關(guān)于技工院校班主任分層次德育管理的研究

        浙江交通技師學(xué)院 葉凈

        技工院校的教學(xué)定位是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者,使學(xué)生能夠在畢業(yè)后順利找到一份相對(duì)滿意的工作。因此,在日常教學(xué)過程中,班主任也往往更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)情況,而對(duì)德育教育則缺乏應(yīng)有的重視。技工院校的學(xué)生正處于青春期,價(jià)值觀念和道德素質(zhì)的可塑性非常強(qiáng),班主任只有采取靈活手段,提高德育教育的教學(xué)質(zhì)量,才能在完成本職工作的基礎(chǔ)上,為學(xué)生今后的成長與成才奠定基礎(chǔ)。

        技工院校;班主任;分層管理;德育教育

        立德樹人,德育為先。黨的十八屆三中全會(huì)將立德樹人作為我國教育工作的總方向,進(jìn)一步明確了黨和國家對(duì)人才培養(yǎng)的總要求。班主任作為學(xué)生在校園內(nèi)的直接負(fù)責(zé)人,一方面要加強(qiáng)班級(jí)管理,為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境;另一方面要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)中,引導(dǎo)技工院校學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。文章首先指出了當(dāng)前技工院校德育管理面臨的突出問題,隨后分析了分層次德育管理的具體實(shí)施步驟。

        1 當(dāng)前技工院校德育管理存在的問題

        1.1 德育教育沒有得到足夠的重視

        受高校擴(kuò)招的影響,高校畢業(yè)生就業(yè)難成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,技工院校學(xué)生也處于相對(duì)的劣勢(shì)地位。要想進(jìn)一步提升技工院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),一是要發(fā)揮技工院校的教學(xué)特色,提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,滿足企業(yè)用工需求;二是要加強(qiáng)德育教育,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是長期以來,技工院校只注重專業(yè)教育,對(duì)學(xué)生的德育管理則相對(duì)欠缺。主要表現(xiàn)在以下幾方面:

        一是與職業(yè)學(xué)校目前面臨招生難是分不開的。生源是職業(yè)學(xué)校的生命。職業(yè)學(xué)校想盡一切辦法,采取聯(lián)合辦學(xué)、靈活設(shè)置專業(yè)等措施,想以此擺脫困境、吸引生源,但就如何搞好德育工作卻沒有提前考慮。二是部分學(xué)校壓縮或刪減基礎(chǔ)文化課程,突出專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn),以便提高學(xué)生的技能水平。三是部分職校領(lǐng)導(dǎo)存在對(duì)德育的重要作用認(rèn)識(shí)不深刻的問題,認(rèn)為抓好招生就業(yè)關(guān)系學(xué)校存亡,認(rèn)識(shí)不到德育工作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的重要意義。

        另外,德育教育目標(biāo)脫離實(shí)際。科學(xué)合理的德育目標(biāo)能夠確保技工院校德育教育工作的高質(zhì)量開展。班主任在制定德育管理目標(biāo)時(shí),應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把握技工院校學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、思想觀念等,確保學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地接受德育管理。但是實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多班主任的德育管理工作僅僅停留在理論層面,仍然沿用以往的“說教式”理論教學(xué)方法,導(dǎo)致德育教育存在“假、大、空”現(xiàn)象。技工院校學(xué)生正處于青春期,具有較強(qiáng)的叛逆心理,如果班主任強(qiáng)迫學(xué)生接受德育教育,反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒,難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

        2 技工院校班主任分層次德育管理策略

        在技工院校的教學(xué)工作中,不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、管理方式也有所差異,因此要想提高德育管理質(zhì)量,必須要采取“按年級(jí)分層德育管理”的方法,具體實(shí)施情況如下(以三年制為例)。

        2.1 一年級(jí)德育目標(biāo)

        客觀來說,技工院校的學(xué)生都是在中(高)考成績(jī)不理想的情況下,希望通過技工院校的學(xué)習(xí),掌握一門或多門專業(yè)技術(shù),從而能夠在畢業(yè)后找到一份滿意的工作。因此,對(duì)于剛剛?cè)胄5囊荒昙?jí)新生來說,很多學(xué)生都會(huì)對(duì)技工院校的教學(xué)模式、校園環(huán)境感到陌生和好奇,甚至有部分學(xué)生帶有一定的悲觀情緒,缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情。因此,班主任應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn),制定有針對(duì)性的德育管理目標(biāo)。例如,開展信念教育,幫助學(xué)生樹立“專業(yè)型人才更容易就業(yè)”的信心,激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力;開展心理素質(zhì)教育,讓學(xué)生能夠以平和的心態(tài)接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。

        2.2 二年級(jí)德育目標(biāo)

        在學(xué)生熟悉技工院校的基本環(huán)境和規(guī)章制度后,學(xué)生間的分化現(xiàn)象也逐漸明顯:有的學(xué)生可能因底子薄弱,學(xué)習(xí)壓力大,而出現(xiàn)厭學(xué)情緒,甚至沾染不良習(xí)慣;有的學(xué)生則對(duì)專業(yè)課抱有強(qiáng)烈的興趣,埋頭鉆研。因此,對(duì)于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生,班主任的德育管理也要有所側(cè)重。一是要開展法制教育,幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,使學(xué)生能夠自覺遵守技工院校的規(guī)章制度;二是開展審美教育,使學(xué)生樹立正確的審美理念,將心思放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上;三是集體主義教育,教導(dǎo)學(xué)生以集體為重,培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)感。

        2.3 三年級(jí)德育目標(biāo)

        三年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè),因此就業(yè)問題成為學(xué)生最為關(guān)心的焦點(diǎn)。這一時(shí)期的學(xué)生心理非常矛盾,一方面希望盡快畢業(yè),脫離學(xué)校管理,在工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值;另一方面又擔(dān)心畢業(yè)后不能找到合適的工作,或是不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境等。針對(duì)這類學(xué)生,班主任的德育工作內(nèi)容也要有所轉(zhuǎn)變。一是要開展責(zé)任教育,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和崗位責(zé)任意識(shí);二是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)是最好的就業(yè),通過創(chuàng)業(yè)提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力;三是誠信教育,使學(xué)生能夠立足于社會(huì)。

        [1]詹紅軍,田克亮.技校德育一體化運(yùn)行中存在的問題及解決途徑研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(07):164-165.

        [2]唐斌,謝淑云.中等職業(yè)學(xué)校導(dǎo)引激勵(lì)型德育模式研究——以長春市某中等職業(yè)學(xué)校為例[J].職教論壇,2014(21):109-111.

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