張瞳光，高建軍，田象生

(黑龍江工業(yè)學院，黑龍江 雞西 158100)

慕課背景下高校課程教學模式的創(chuàng)新研究

張瞳光，高建軍，田象生

(黑龍江工業(yè)學院，黑龍江 雞西 158100)

慕課對高等教育領域產生了巨大影響，高校要積極應對慕課熱潮，充分利用和保持自身優(yōu)勢，進行教學模式、教育思想和理念的創(chuàng)新，走出一條特色的應用型“慕課”之路。在對慕課的實質，實施范圍、受眾群體，與傳統(tǒng)教學的差異及對高校教學模式的影響等進行分析的基礎上重構高校課程教學模式，提出“分析—設計—探究—評價”互動融合提升的線上與線下混合教學模式。

慕課；教學模式；改革；混合教學

當前，慕課作為一種新型的在線教學模式，以“以學為本”的教學價值觀為中心，一方面展現著其與傳統(tǒng)高等教學模式相結合的各種可能，另一方面也沖擊著傳統(tǒng)高校的教學模式，孕育著推動高校傳統(tǒng)教學方法改革創(chuàng)新的潛力，對高校教育教學改革產生了深遠的影響?！澳秸n”在一定程度上顛覆和沖擊了高校的傳統(tǒng)教學并引發(fā)了教學方法的更新，而傳統(tǒng)教學在面對慕課的興起和沖擊時，因習慣的惰性和自身固有的張力，又影響慕課的有效實施和效果的呈現。在這一點上，僅憑慕課本身的作用和影響力是難以解決的，為此，需進一步探究慕課的特點和實質，并進一步結合高等教育的發(fā)展趨勢和學生的認知特點，采取適合的教學模式。

教學模式是教學理論與教學實踐之間的橋梁，是在一定教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在長期而多樣化的教學實踐中逐漸形成的、相對穩(wěn)定的、為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的具有一定風格的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。高等教育的教學模式需要與人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特點、教學內容、教學對象等相適應，是高校適應社會經濟發(fā)展、深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量的切入點和突破口。

一 慕課的實質

慕課是現代信息技術與教育理念相融合的產物。其實際上是將傳統(tǒng)的課堂教學用現代技術進行加工，再搬到網絡上，從這個角度來講，慕課的本質是新型教學方法的改革和應用。慕課學習其實是師生之間、學習者之間發(fā)現、建立和優(yōu)化的“意會”和“尋徑”的過程，是基于“聯(lián)通主義”對“生成性知識”的學習，在師生共同努力下建立與學習內容的關聯(lián)性，形成信息的綜合、交流和分享，并根據需要，進行過濾、整合和取舍，最終實現師與生之間、師生與知識之間的融合提升。為此，慕課需要引入整合思維方式，采取啟迪和培育整合性教學思維；創(chuàng)建和推廣整合性教學資源，經由認知觀念的轉變革新教學理念，并自覺投入精力去探索學生樂于接受的、新的混合融通式教學方法。

二 慕課迅速發(fā)展的現實基礎

1.教育環(huán)境、教育理念的變化是慕課迅速發(fā)展的根本。

當前，高校面臨的教育環(huán)境變得越來越復雜，社會對自主意識、探究精神、創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型人才的需求；學生對知識接受的方式和思維模式的轉變，促使當前教育模式和方式變革，這是慕課迅速發(fā)展的根本。

2.就業(yè)壓力增大，終身學習的需求是慕課迅速發(fā)展的前提條件。

當前就業(yè)壓力的增大，職場競爭的加劇，也使人們越來越感受到終身學習的重要性，而慕課的開放性、隨時隨地的特征恰恰滿足了人們的需求。

3.互聯(lián)網的迅速發(fā)展為慕課的發(fā)展提供了現實土壤。

互聯(lián)網正在改變人們的生活習慣和生活方式，和線上購物、溝通、娛樂一樣，人們也逐漸開始習慣并偏好在線上隨時學習技術，接受教育。

三 慕課的實施范圍、受眾群體

雖然慕課正以“以學為本”的教學價值觀對傳統(tǒng)高校的教學模式產生強烈的沖擊，但是慕課卻無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學模式。因為，人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要多方面、多層次的有效配合和適應，而學習也不是簡單孤立地知識疊加，而是各種信息與資源相互交流融匯、交叉互生、啟迪創(chuàng)新的外在彰顯和內在領悟過程。當然，我們已經認識到當前慕課正通過營造生動的互動體驗和深度融合的“現實”情景沉浸感增強了課程的依附性和黏著力，其交流互動體驗可以促進提升學習者在學習中的交流探索和認可提升，而“現實”情景沉浸體驗則賦予學習者獨立的情感融通、外在的認知感受和踐行踐知。因此，整體而言，慕課具有一定的視覺沖擊、感官認知和情景融入性，具有較強的外在張性和吸引力。慕課的這一特點，對于專業(yè)領域中那些具有實際操作性、實踐性和認知性、感知性的知識學習和理論知識的進一步反思和感悟非常有幫助，尤其是對知識的傳遞和普及更具有幫助，但是其實際操作的內在體驗性和操作要領卻難以把握和理解，尤其對需要深層次內在體驗和感悟性的課程知識的傳遞和思索難以實現，特別是涉及人際互動，需要多維度的觀點講解和支撐的、在意識或精神層面把握的的東西是無法通過慕課體驗和實現的。另外，如果只通過慕課授課獲取知識，也容易錯失學習過程中的融入感，坐在電腦前與校園生活的經歷、校園文化的熏陶和現實課堂的感受是遠遠不能相比的，坐在電腦前缺乏靈活性，易成為網絡授課的附庸者，此外由于傳統(tǒng)教學模式的慣性張力，使很多學生習慣于被動學習與接受知識，這一點也說明慕課的受眾應是一些具有主動探索精神和內在自我控制力的學習者。此外，學知識固然重要，但是在師生之間、學生之間的交流中學會做學問和做人的道理更重要。

四 慕課教學與傳統(tǒng)教學的差異

慕課與傳統(tǒng)課堂教學模式不同的是，傳統(tǒng)的教學模式以“教”為主，“學”只是一個被動的結果，形成了“教師課堂講授，學生圍繞教師被動接受知識”的典型畫面。在傳統(tǒng)教學模式中，教學的主體一直是授課教師，為滿足于教師的授課需求，教學計劃、教學大綱、教案、課件、教具及輔助教學資料等都是由授課教師單方面決定。在慕課模式中，充分考慮到人才培養(yǎng)是教學的目標，學習者作為教學的消費者，應參與到教學活動中，成為教學的主體，成為課程的建設者、創(chuàng)造者和主角，而教師在教學中應扮演組織者、引導者和服務者的角色?？梢钥闯觯秸n衍生出的是一種以學生為主體的教學模式：在慕課教學模式下，教師根據課程性質、授課內容、學生層次及思維特點等先期制作并發(fā)布課程講授視頻，學生在通過視頻完成先期自學課程知識點的基礎上，再通過課堂上師生間和學生間互動式的答疑解惑和討論探究使課程內容得到提升和融合。這樣大量知識點性的問題已由學生利用視頻課件在自學中得到解決，學生的自主意識、探究意識和創(chuàng)新意識都會在潛移默化中得到進一步的增強和改變，尤其是學習思維的轉變更為難得。而教師的職責由過去的講授帶動變?yōu)橐龑苿?，其實質是重新建構了教學流程，由原來的“先教后學”模式轉變?yōu)椤跋茸詫W后研討”的模式。基于慕課的教學模式可以幫助學生實現對知識內容吸收和內化的同時，將課堂的主動權交給學生，教師只作為引導者參與到學生的課堂活動中。慕課締造的自助學習、協(xié)作學習模式，學習伙伴關系和新型的師生關系，使學生的自我服務、自我約束、自我發(fā)展、自我協(xié)調能力得到激發(fā)、訓練和提升，有利于學生終身學習觀念的樹立，既培養(yǎng)了學生的探究能力、團隊精神，也能滿足不同層次學生個性化發(fā)展的需要。

五 慕課教學與傳統(tǒng)教學的融合

慕課的教學模式是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上發(fā)展起來的，雖然對傳統(tǒng)教育模式產生了深遠的影響，但基于我國的教育教學現狀，慕課目前還無法實現“面對面”教學根據學生接受知識的狀態(tài)隨時調整授課內容的優(yōu)勢、在互動討論過程中預期所達到的學習效果和教師對于教學的全部想法。而且高等學校教育本身是一個集過程性與整體性于一體的學習成長、探究體驗、感知感悟的自我完善的歷程，這一歷程不是僅僅通過“慕課”一種教學模式所能全部囊括和承載的。因此，“慕課”模式目前還難以全面取代傳統(tǒng)的教育教學模式，慕課本身的發(fā)展還有賴于傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，而傳統(tǒng)教學的革新也有賴于慕課提供技術支撐。鑒于此，慕課與傳統(tǒng)教學實際上是相輔相成、互促互進的關系，當前主要應該加強慕課與傳統(tǒng)教學的深度融合來共同尋找最適合學習者的教育模式而不是誰取代誰，誰超越誰的問題。

六 慕課對高校教學模式的影響

1.慕課對傳統(tǒng)課堂教學模式的影響。

傳統(tǒng)課堂教學以教師為主，學生被動學習，教師是課堂的主宰者和傳授者；而慕課教學模式下，學生可以根據自己的學習特點和興趣愛好有選擇地進行學習，學生是學習的主導，一切圍繞學生展開。

2.慕課對課程教學內容的影響。

慕課實現了理論性與趣味性的統(tǒng)一,讓課程內容以更加生動靈活的形式進行展示，在一定程度上解決了傳統(tǒng)課程中知識傳授的枯燥性，慕課通過將課程內容分割成若干個“微課程”，每個或幾個微課程通過貫穿融入有趣的環(huán)節(jié)，集中講解某一或幾個問題，使問題的講解和分析更加生動，既豐富了學生的視野和外在性，又增加了學生的學習興趣和欲望。

3.慕課對傳統(tǒng)的師生關系的影響。

慕課的出現重構了師生關系，教師在教學過程中不再僅僅根據自身對教學內容和授課對象的主觀判斷來組織教學，而是需要更多的思考怎樣調動學生學習的積極性，使學生在趣味性的指引下，提高其在學習過程中的融入性；學生也不再是無目的的、被動的根據教師的授課內容展開學習活動，而是在事先對課程知識點有了充分理解的基礎上圍繞自己的個人愛好，自主地選擇與自己興趣和課程相關的內容作為知識的補充、拓展和實踐。這樣，既在不知不覺中增強了學生主動學習的意識、開闊了學生的視野、鍛煉了自主學習的能力、強化了理論與實踐的銜接，又使得學生與教師的關系由被動接受變?yōu)楣饺诤稀⒂杀粻恳優(yōu)楣餐杏?。一種新型的師生關系在慕課的背景下正在悄悄形成并成長。

七 慕課背景下高校課程教學模式的創(chuàng)新

在慕課背景下高校課程教學采用“分析—設計—探究—評價”互動融合提升的線上與線下混合教學模式，不僅是對傳統(tǒng)教學模式的課前、課內、課后等各環(huán)節(jié)的重新規(guī)劃和布局，更是對傳統(tǒng)教學模式的知識傳授、知識內化兩個階段的顛覆。慕課的線上內容主要包括兩個方面：一是以教學團隊為主體準備的教學設計、教學內容、階段作業(yè)、任務考核等知識學習的視頻版塊；二是以學生為主體構建的課程學習區(qū)、討論區(qū)、互動區(qū)、建議區(qū)等線上探究版塊。線下內容主要包括答疑、學習社區(qū)、課堂探究和模擬實踐等交流形式。該模式將經過系統(tǒng)性科學分析提煉出的課程知識內容通過慕課的形式讓學生自主學習，教師則在課堂中科學有效地組織課程，探究知識點，研討關鍵點、引導學生進行深度的互動探討，相互交融啟發(fā)，強化學生的理性把握和感性認知，以進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

1.分析——慕課先期分析。

慕課前期，教學團隊要基于慕課的理念篩選出適合慕課的課程，并根據專業(yè)人才培養(yǎng)要求，進一步分析把握課程教學目標、教學內容、教學關鍵點、教學整體安排等，同時結合學生的特點重新制定慕課模式下的課程教學設計、教學目標、教學內容等。為此該階段可以分為兩個環(huán)節(jié)：

(1)學情分析。

進行慕課的教師團隊要進行充分的學情分析，熟悉和把握學生的學習特點、興趣態(tài)度、認知規(guī)律、學業(yè)水平、個性特征、組織交流、學習能力等，這是教師進行慕課設計的根本。進行慕課要熟悉學生，給學生以明確的學習任務指導，讓他們明確自己該學習哪些知識內容，學習該知識內容的目的是什么，以使學生能夠有的放矢地展開學習活動。學生的學習特點、個性特征、態(tài)度興趣是基于慕課網絡教學模式真正被實施的關鍵。只有充分熟悉了學習者的學習特點、學生的態(tài)度和興趣，才能使教學活動更加有針對性，才能使學生在慕課學習中進行自我控制，才能更好地使學生科學合理地安排自己的學習步驟和時間。而學生的個性特征和組織交流能力是慕課互動探究合作的前提，如果學生缺乏合作的技能和良好的人際關系，那么慕課也很難取得很好的效果。此外，慕課課程對學生的自主學習能力要求較高，如果學生的自制能力不強，就很難達到理想的學習效果。因此，教師要加強對學生的指導，避免學生在學習階段出現盲目性，這是進行慕課的前提。

(2)課程內容分析。

慕課要求教學團隊對課程體系有較深刻的認識和把握，需要教師根據專業(yè)課程體系，課程的知識體系，對課程教學內容進行新的調整和修訂，對課程教學內容、重點、難點有清晰的認識，能按慕課特點將課程內容進行片段化，形成相互聯(lián)系又具有一定獨立性的知識點，將具有內在聯(lián)系和關系的知識點整合成知識任務群，并對每個知識點內容、難易程度、知識點間的相互關系，任務群間的相互聯(lián)系進行描述和說明，并提出相應的學習建議，讓學生能夠根據課程知識體系、知識結構和自己的學業(yè)水平合理選擇學習模式，這是進行教學模式改革的根本。

2.設計——在線知識任務與活動設計。

教師在線知識任務和活動設計主要包括根據前期分析所確定的課程知識點和知識任務群，根據課程的培養(yǎng)目標和學習者的特征，設計相應的視頻、任務等。視頻、任務設計要有明確的目標，要求教師把每一個知識點的內容細化為一個個學習任務或活動，任務活動設計要注重分解教學重點、難點。任務活動設計時既要考慮任務活動的大小、任務活動的內涵、前后的聯(lián)系等多方面的因素，又要具有可操作性，盡力體現以生為本的教學策略，更要注意線上慕課學習與線下課堂互動的合理安排，盡量兼顧一般學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一，同時注重與其它課程的整合。學生在線活動包括完成慕課視頻和相關學習資源的學習、參與課程論壇的交流與互動、完成慕課作業(yè)與任務。在在線任務學習中，針對學生遇到的學習問題，教師承擔在線答疑與指導工作；針對學生提出的較為集中的問題，先讓學生通過與同學或慕課論壇中其他學習者的交流進行解決，解決不了的由教師以文字或微視頻的形式進行系統(tǒng)解答，或在課堂中由教師進行現場探究解答。在慕課課程中，學生參與慕課論壇的交流互動非常重要，學習者在社區(qū)內的交流互動所形成的認知碰撞，會賦予學習者全新的知識、理解和體驗。

3.探究——課堂活動設計與運用。

課堂教學不僅是學生解決問題、知識內化的重要環(huán)節(jié)，更是學生認知探究、感知思悟的關鍵，教師要根據任務內容開展基于任務的或問題的探究式課堂教學。課堂教學中，教師要引導學生對難點或重點適當進行梳理強化，找出關鍵問題或實質性問題，對于一般性問題，讓同學通過互助研討解決；對于關鍵疑難問題，教師進行把控引導解決，形成一定的研討記錄或報告。在課堂教學活動中，最重要的是教師的把控和學生的自主互動探究，這就需要教師了解學生學習情況，同時認知學生，并將學生進行分組，組織學生開展相關問題的討論和深化，并以任務報告、任務辯論、任務展示等形式讓學生展示自己的學習成果。

4.評價——慕課評價。

慕課教學模式下的評價應采用過程性評價和結果性評價、定量評價和定性評價相結合的多元評價方法。過程性評價包括線上評價和課堂評價兩部分：線上評價包括課程任務的學習和把握，視頻學習情況、任務論壇的參與與學習情況、自我學習的展示、作業(yè)及測試完成情況等；課堂評價包括課堂表現、課堂知識點的梳理歸納情況，課程作業(yè)與測試情況、課堂討論展示情況、小組互動等活動的參與情況。結果性評價包括課程的測試和課程報告等。評價重點應放在改變或推動教學改革的實質上。

[1]章木林.孫小軍 基于慕課的翻轉課堂教學模式研究[J].現代教育技術,2012(25).

[2]牟占生，董博杰．基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J].現代教育技術,2014(5)．

[3]孟慶寧.“慕課”熱潮重釋：現實困境、行動邏輯與文化反思[J].江漢學術,2014(4).

[4]王文禮．慕課的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教,2013(2).

[5]易慶竑.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術,2015(25).

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Reform and Innovation of Teaching Mode in Universities Under the Background of MOOC

Zhang Tongguang, Gao Jianjun, Tian Xiangsheng

(Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

MOOC has a great impact on the college education. On the basis of the analysis of college curriculum, in light of the traditional teaching mode, we put forward a mixed teaching mode, integrating the factors of analysis, design, research and evaluation into a new teaching mode including online and offline teaching . We think that the new teaching mode is of features with its own characteristic.

MOOC; teaching mode; reform; mixed teaching

張瞳光，碩士，副教授，黑龍江工業(yè)學院。研究方向：財務管理。 高建軍，碩士，副教授，黑龍江工業(yè)學院。研究方向：經濟管理。 田象生，碩士，教授，黑龍江工業(yè)學院。研究方向：經濟管理。

黑龍江省教育科學規(guī)劃2015年度重點課題(課題批準號：GJB1215064)成果。

1672-6758(2016)12-0018-4

G642.0

A